Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Развитие коммуникативных способностей учащихся на уроках литературы
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Развитие коммуникативных способностей учащихся на уроках литературы

Выбранный для просмотра документ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ к докладу на областном мастер-классе.docx

библиотека
материалов

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Осмысленное чтение

Язык, понятный всем

Корвет «Витязь» высадил Миклухо-Маклая на берег незнакомой ему земли (Новой Гвинеи). Едва успев построить жильё с помощью матросов «Витязя», Николай Николаевич увидел, что папуас, назвавший себя Туем, хочет о чём-то сказать. Что именно? И как поймёт это Николай Николаевич?

Читаем в его дневнике: «Туя своей выразительной мимикой старался объяснить, что, когда корвет уйдёт (при этом он указал на корвет и дальний горизонт) и мы останемся втроём (он указал на меня, Ульсона и Боя и на землю), придут из соседних деревень туземцы (указывая на лес и как бы называя деревни), разрушат хижину (тут он подошёл к сваям, делая вид, что рубит их) и убьют нас копьями (тут он выпрямился, отставил одну ногу назад и закинул правую руку над головой, имея вид человека, бросающего копьё); затем подошёл ко мне, толкнул несколько раз в грудь пальцем и, наконец, полузакрыв глаза, открыв несколько рот и высунув кончик языка, принял положение человека, падающего на землю; те же мимические движения он проделал, указывая поочерёдно на Ульсона и Боя…»

Как пишет сам Николай Николаевич, он «очень хорошо понял сообщение Туя»… Но, спрашивается, как же Миклухо-Маклай и Туй поняли друг друга? С помощью какого языка?

Ответ может быть только один: с помощью языка жестов, пантомимы и мимики, который, как мы видим, может быть достаточно эффективным, если люди находятся в общей для них, им понятной ситуации и когда им очень нужно понять друг друга.

(И.Н.Горелов)

Задание. Ответьте на вопросы, чтобы вычислить, как вы усвоили текст. Подсчитайте свои баллы (в процентах). Запишите процент усвоения текста и дату.

  1. Кто автор текста? – (5%)

  2. Название текста? – (5%)

  3. Сколько в нём частей? – (5%)

  4. О чём текст? – (10%)

  5. В чём его основная мысль? – (10%)

  6. Какие суждения и факты приводит автор для раскрытия основной мысли? Сколько их? – (25%)

Ответьте на вопросы, которые тоже важны при определении качества чтения.

  1. В каком стиле (научном, художественном, деловом) и жанре (рассказ, заметка, глава из научно-популярной книги, письмо и т.п.) написан текст?



  1. Что нового и полезного вы узнали из текста? Где можно применить полученные знания?

  2. Доступен ли для вас текст? Что было непонятно?

Задумывались ли вы над какими-нибудь вопросами в процессе осмысления текста?

Если вы ответили хотя бы на один из вопросов, добавьте за каждый ответ 10%.Если процент усвоения текста равен 50-60%, то вы умеете читать неплохо. В тексте примерно 300 слов. В 5 классе чтение займёт 2 минуты.

Советы читающему

Перед чтением:

  • узнайте, кто автор текста или книги, как называется текст или книга, где и когда они изданы; затем посмотрите оглавление, предисловие;

  • определите цель чтения, ответьте себе на вопрос: с какой целью, для чего я буду читать(чтобы подготовиться к пересказу; потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать…; чтобы развлечься и т.п.).

В процессе чтения:

  • уясните главные мысли каждой части прочитанного;

  • определите в них основную информацию и дополнительную (главное и второстепенное);

  • определите основную мысль читаемого, факты, примеры, помогающие её раскрыть.

После прочтения:

  • уясните, в какой мере вы достигли цели чтения;

  • определите, что требует повторного чтения;

  • установите, какие ещё книги (статьи, учебники и т.д.) вы хотели бы прочитать в связи с поставленной задачей.



ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ

ЗАДАНИЕ. Чем отличается подробный пересказ и другие виды пересказа?

Исходный (первичный) текст.

Посадил дед репку и говорит:

- Расти, расти, репка, сладка! Расти, расти, репка, крепка.

Выросла репка сладка, крепка, большая-пребольшая. Пошёл дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку.

Бабка за дедку,

Дедка за репку –

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку.

Внучка за бабку.

…………………..

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала внучка Жучку.

Жучка за внучку,

…………………..

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала Жучка кошку.

Кошка за Жучку.

…………………..

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала кошка мышку.

Мышка за кошку.

……………………

Тянут-потянут – и вытянули репку.

ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Пошёл дед репку рвать: не может один вытянуть. Позвал дед бабку: тянули-тянули, вытянуть не могут. Позвала бабка на помощь внучку. Тянут-тянут, вытянуть не могут. Решили позвать ещё Жучку. Тянули-тянули, но репку не смогли вытянуть. Жучка позвала кошку на помощь, но всё равно ничего не получилось. Наконец, кошка позвала мышку. Мышка взялась за кошку, кошка за Жучку. Жучка за внучку. Внучка за бабку. Бабка за дедку, дедка за репку – и вытянули репку.

(81 слово)

СЮЖЕТ СКАЗКИ

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Захотел дед вытянуть репку, да не смог. И стали ему помогать бабка, внучка, Жучка, кошка. И только когда позвали мышку, они вместе вытянули репку.

(32 слова)

ЧТО ГОВОРИТ НАМ СКАЗКА (ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ)

В сказке говорится о том, что только все вместе – дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка – смогли вытянуть большую-пребольшую репку, которую посадил дед. (23 слова)

О ЧЁМ ГОВОРИТСЯ В СКАЗКЕ (ТЕМА СКАЗКИ)

Эта сказка о репке, о том, как она была вытянута. (10 слов).

ЗАДАНИЕ №2. Когда Саша пересказывал сказку Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине», ребята смеялись. Прочитайте начало этого пересказа. Что в нём вызвало такое отношение ребят?

Исходный текст

Жил-был принц. И хотелось ему взять за себя принцессу, но только настоящую! Вот он и объездил весь свет, а такой что-то не находилось. Принцесс-то – хоть отбавляй, да вот настоящие ли они? До этого он никак добраться не мог; так и вернулся домой ни с чем и загоревал,- уж очень ему хотелось достать настоящую принцессу.

Раз вечером разыгралась непогода; молния так и сверкала. Гром гремел, а дождь лил как из ведра; ужас что такое!

Вдруг в городские ворота постучали, и старый король пошёл отворять…

Пересказ

Один принц принял решение: жениться на принцессе, и конечно – на абсолютно настоящей. Он совершил много кругосветных путешествий. Но всё безрезультатно. Вернулся принц домой с пустыми руками.

Однажды вечером, когда была плохая погода и начались атмосферные осадки, кто-то позвонил в дверь. Старый король пошёл открывать…

Внесите правку в пересказ. Перескажите, чтобы сохранились все особенности языка сказки.

ОБУЧЕНИЕ СЖАТОМУ ПЕРЕСКАЗУ

Исходный текст Исключение

1

Волшебница заглянула в мыше- Волшебница заглянула в мышеловку

ловку. Там было шесть живых и превратила мышей, попавших в неё,

мышей. Волшебница велела в шесть лошадей.

Золушке отворить дверцу мы-

шеловки и каждую мышку, ко-

торая оттуда выскакивала, уда-

ряла своей волшебной палочкой,

и мышка сейчас же обращалась

в отличную лошадь.

(Ш.Перро)

2 Обобщение

Теперь можно было хорошенько Серые дикие гуси ни красотой, ни рассмотреть всю компанию. Надо нарядом не блистали.

признаться, что красотой они не

блистали, эти дикие гуси. И ростом

не вышли, и нарядом не могли по-

хвастать. Все как на подбор серые,

точно пылью покрыты,- хоть бы у ко-

го-нибудь одно белое пёрышко!

(С.Лагерлёф)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА

Задание №1. Прочитайте молча и быстро (за 2 минуты) текст и найдите в нём оксюмороны. Кто больше?

Вообще-то «оксюморон» по-гречески означает «остроумная глупость». Но жители Оксюморонии забыли, что прекрасно помнят это. Они с достоинством носят розовые, как голубое небо, панталоны и любят ловить мохнатую рыбу прямо на прямые крючки. Летом они жарят снег на пластмассовых сковородках и заедают его сухой водой. Гвозди они делают из деревянного железа и забивают их стеклянными молотками. Письма друг другу оксюморонцы пишут бесцветными чернилами и делают во всех словах безупречные ошибки. Ни один оксюморонец не купит на рынке курицу бесплатно, пока не осмотрит внимательно её зубы. Самой скверной удачей считается, если курица снесёт пушистое яйцо. Хозяйки с радостной досадой бреют такую курицу наголо и вяжут всей семье свитера из куриной шерсти. Потому что если такую курицу не побрить вовремя, она будет заплетать перед зеркалом свою коротенькую шерсть в длинные косички. Это занятие отнимет всё её время, однако, когда курице предлагают побриться, она соглашается наотрез.

На том позвольте закончить, так как это только начало. В Оксюморонии невыносимо красивая погода… Хотите отправимся в Оксюморонию прямо вчера? Добраться несложно: либо по морю на броневике, либо под землёй – самолётом. Только учтите – я всё это сама выдумала списать из чужой книжки.

(Т.Креветко)

Задание №2. Сочините и напишите небольшой текст, в котором будут оксюмороны. Тема произвольная. Время работы – 10 минут. У кого текст смешнее, а оксюморонов больше?

Задание №3. Используя предложенные слова, создайте различные изобразительные средства.

Лёд – зеркало


Задание №4. Используя тропы, составьте шуточное похвальное слово на одну из тем: «Винни-Пух – знаменитый воздухоплаватель», «Балда – энтузиаст спортивных состязаний с нечистой силой», «Плюшкин – первооткрыватель пользы утильсырья». Какие тропы вам пригодятся?

Задание №5. Перестройте повествовательные предложения в вопросительно-риторические. Сравните исходный и преобразованный варианты с точки зрения эмоционального воздействия на адресата.

1.В этой жизни нет ничего ценнее верного друга. 2. Добрые дела совершаются не для похвалы или награды. 3. Нет смысла обманывать себя. 4. Приятно видеть результаты своих дел.

Задание №6. Украсьте детское стихотворение про Таню, которая громко плачет, различными тропами и риторическими фигурами.

Задание №7. Вспомните 5-6 пословиц, построенных на антонимах, в которых содержится оценка различных человеческих качеств. Например: «Доброму и сухарь на здоровье, а злому и мясное не впрок». Разверните пословицы в высказывания, построенные на антитезе.



Задание №8. Сравните варианты одних и тех же высказываний. Какой из вариантов обладает большей силой воздействия на адресата? С помощью каких фигур это достигается?



Не бойся врагов – в худшем случае Бойся не врагов, которые в худшем

они могут тебя убить. Не бойся случае могут тебя убить, и не дру-

друзей – в худшем случае они мо- зей, которые в худшем случае мо-

гут тебя предать. Бойся равнодуш- гут тебя предать, а равнодушных.

ных – они не убивают и не предают Они не убивают и не предают, но

но только с их молчаливого согла- только с их молчаливого согласия

сия существует на земле предатель- существует на земле предатель-

ство и убийство. ство и убийство.

(Б.Ясенский)



Правду иногда неприятно слышать, Правда – точно горькое питьё, не-

но польза от неё огромна. приятное на вкус, но зато восста-

навливающее здоровье.

(О.Бальзак)



Художественный перевод – «высокое искусство»

Задание. Подберите к английским пословицам и поговоркам схожие по смыслу русские пословицы и поговорки.

Из-под дождя да под ливень.

Нет песни – нет и ужина.


Задание. Переведите английскую фразу:


The sun shone brightly. Солнце светило ярко.



  1. так, чтобы была положительная окраска;

  2. чтобы была отрицательная окраска.


We put the cat and the kitten into a basket. – Мы усадили кошку и котёнка в корзину


The cat ran into a corner under the cupboard. – Кот убежал в угол под буфет.




































РЕЧЕВЫЕ СРЕДСТВА УЧАСТНИКОВ ДИСКУССИИ


Средства и приёмы

Приёмы

Цели употребления в речи

Подобные, похожие конструкции

Рассматривать вопрос… необходимо…

Обращать внимание на такие вопросы, как... , надо…

Придают речи уверенность, облегчают слушателю восприятие

Конструкции с повторением (в выводе повторяется тезис)

Милосердие – одно из важнейших качеств… И вот с этой точки зрения я считаю, что милосердие…

Подчеркнуть основную доказываемую мысль

Напоминание чётко сформулированного тезиса

Я ещё раз хочу подчеркнуть (обратить ваше внимание)…

Помочь себе выстроить аргументацию логично, сконцентрироваться на главном

Чёткая формулировка введения тезисов, аргументов

Я выдвигаю такой тезис…

Далее следует заметить…

Помогает слушателю следить за ходом мысли выступающего

Ярко выраженное отношение говорящего

К сожалению,…

К счастью,…

Помогает разрядить напряжённую обстановку



9


Выбранный для просмотра документ Доклад на областном мастер-классе.docx

библиотека
материалов

hello_html_44dfb11a.gifhello_html_1cadc932.gifhello_html_m2f6dadb8.gifhello_html_m42b9832b.gifhello_html_2784b429.gifhello_html_m21a8f8fe.gifhello_html_1a92cdc1.gifhello_html_211db6ea.gifhello_html_5dba0e2.gifhello_html_3d1d077a.gifhello_html_603c499e.gifhello_html_m1694c881.gifhello_html_57d1d9e0.gifhello_html_m24c62d2.gifhello_html_m356f6de2.gifhello_html_ca39aa2.gifhello_html_m356f6de2.gifhello_html_e51fb83.gifhello_html_m20ad4c03.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_4edda62a.gif

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ ЗА КУРС ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЫ



Федотова Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №17 г. Тулы

2012 год







Концепция модернизации российского образования предусматривает «ориентацию образования не только на усвоение учащимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Степень сформированности данных способностей, умений и навыков становится предметом проверки в ходе проведения ЕГЭ по литературе и русскому языку в 11 классе и Г(И)А по литературе и русскому языку в 9 классе, о чём свидетельствуют комментарии в Кодификаторе содержания и требований к подготовке выпускников при проведении экзаменов и Спецификации содержания. Как мы видим, государственный и социальный заказ в сфере образования нацелен на то, что выпускник должен обладать коммуникативной компетенцией, а одно из условий её формирования – развитие творческих способностей учащихся. Данная проблема становится важной также в связи с переходом на новые Федеральные государственные общеобразовательные стандарты. Так, Фундаментальное ядро содержания общего образования, определяя место курса литературы в общеобразовательной школе, выдвигает одно из требований – содействовать решению комплекса воспитательных задач: развитию гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота своего Отечества. Основная цель изучения литературы в школе – формирование умений:

- читать;

- комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- создавать собственный текст.

Чтение, комментарий, анализ и интерпретация – неотъемлемые части всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности. Исходя из этого в примерной программе по литературе ФГОС второго поколения определены главные цели изучения предмета «Литература»:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающейся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общенаучными умениями и универсальными учебными действиями;

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в

повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

В примерной программе даны результаты, которых должны достичь выпускники. К предметным отнесены результаты в коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на

вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.

Итак, неотъемлемой частью коммуникативной компетенции (под коммуникативной компетенцией понимается владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся) является развитие творческих способностей учащихся. Это одна из важнейших задач в преподавании литературы.

Для того чтобы последовательно развивались данные способности учащихся, в основе уроков литературы должно быть единство трёх компонентов: творчество – сотворчество – знания и умения, поэтому в процесс преподавания заложена единая методическая структура:

Изучение обязательных произведений из программы, внимание к слову, авторскому стилю с одновременным овладением основными теоретическими понятиями, представление об интерпретации





Закрепление основных знаний, умений, навыков при анализе самостоятельно прочитанных произведений, их интерпретация (уроки внеклассного чтения «Советы библиотеки»)





Обобщение знаний о стиле писателя, способах создания характера, жанровых и языковых особенностях произведения (уроки развития речи «Творческая мастерская»)





Создание произведений по аналогии с изученными, написание сочинений разных жанров («Проба пера»)



Элементарные исследовательские работы (доклады, рефераты, выступления на семинарах и конференциях)

Так, при изучении «Слова о полку Игореве» предлагается следующая система уроков:

  1. Древнерусская литература и её традиции (с опорой на повторение)

  2. «Слово о полку Игореве». Историческая основа и сюжет. Особенности композиции, языка, роль символов (лекция с элементами беседы)

3-4. Система образов. Образ Русской земли. «Слово…» и фольклор. (Аналитическая работа с текстом).

5. «Творческая мастерская». Значение «Слова…» для судеб русской литературы. Жизнь произведения в культуре другого времени (И.А.Бунин. «Ковыль»; И. Северянин «Игорь и Ярославна»). Сравнение поэтических переводов («Плач Ярославны» в переводах В.А.Жуковского и Н.Заболоцкого). Приём стилизации (М.Волошин. «Гроза»).

6. «Советы библиотеки». Влияние «Слова…» на древнерусскую литературу. «Задонщина»: преемственность образов, композиции, языковых традиций.

7. «Проба пера». Подготовка к домашнему сочинению по «Слову…».

Для формирования, развития и совершенствования творческих способностей учащихся первостепенное значение имеет навык осмысленного чтения. Большинство из нас на вопрос: «Умеешь ли ты читать?» ответит утвердительно. А вот немецкий поэт Гёте писал: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё ещё не могу сказать, что вполне достиг цели». Что же значит уметь читать? Это не просто складывать буквы в слова. Главное – понять то, что ты читаешь. Понять, о чём говорится в тексте, в чём его основная мысль, как автор раскрывает её. Уже в начальной школе можно предложить учащимся оценить степень усвоения текста (см. задания под рубрикой «Осмысленное чтение» в «Дополнительных материалах»). Чтобы научиться осмысливать прочитанное, нужно развивать определённые способности, которые проявляются уже в тот момент, когда мы прочитали фамилию автора, название книги, эпиграф, оглавление и т.п. Для этого предлагаются «Советы читающему» (см. «Дополнительные материалы»).

Формировать, развивать и совершенствовать творческие способности помогают следующие методы и приёмы работы:

  1. Метод творческого чтения:

  • выразительное чтение учителя; Деятельность учащихся:

  • обучение выразительному чтению чтение произведения в классе

учащихся; и дома;

  • чтение учителем художественного выразительное чтение;

текста с комментариям; чтение наизусть;

  • беседа; слушание чтения;

  • постановка проблем; составление плана;

  • творческие задания (отзыв, сцена- пересказ, художественное

рии, сказки, басни и др.) рассказывание;

составление сценариев, от-

зыв ;

сочинения различных жан-

ров, творческие работы.

Одним из важных видов работы является пересказ – изложение содержания исходного текста своими словами. Уже в начальной школе ребят знакомят с разными видами пересказа. Трудность заключается в том, что, создавая свой текст, учащийся должен помнить об одном: о соответствии пересказанного текста исходному – его теме, основной мысли, стилю. При обучении разным видам пересказа ребятам могут быть предложены следующие задания: сравнить разные виды пересказа, внести правки в пересказанный текст, пересказать эпизод от лица героя. При обучении сжатому пересказу учащимся важно объяснить, в чём преимущество данного вида пересказа (в этом, по мнению Плутарха, состоит «сила речи»), как сделать из большого текста маленький (надо уметь выделять главное в исходном тексте и пользоваться различными способами сжатия текста). Знакомим с разными способами сокращения текста, вместе с учащимися пробуем сжать небольшой по объёму текст, вносим правку в краткий пересказ.(см. «Дополнительные материалы»: «Обучение пересказу», «Обучение сжатому пересказу», стр. 2-5)

Важным видом работы является знакомство с изобразительно-выразительными средствами, что позволяет учащимся обращать внимание на творческую манеру писателя, особенности стиля, а это, в свою очередь, помогает ребятам совершенствовать выразительность и своей речи. С изобразительно-выразительными средствами начинаем знакомиться уже при изучении произведений фольклора, определяем роль данных художественных средств. Учитель может предложить и дополнительный материал: учащиеся не только находят в тексте различные изобразительно-выразительные средства и фигуры речи, но и создают свои образцы, используя предложенные слова, перестраивая предложения, украшают детское стихотворение различными изобразительно-выразительными средствами и фигурами речи, пишут свои небольшие тексты (см. «Дополнительные материалы»: «Изобразительно-выразительные средства», задания 1-8, стр. 5-6).

Метод творческого чтения позволяет учителю познакомить учащихся с «высоким искусством» художественного перевода. У ребят часто возникают вопросы: почему одних известных поэтов и писателей переводят часто, а других – редко, что такое оригинальный перевод и чем он отличается от дословного. У учащихся вырабатывается умение внимательно относиться к слову, кропотливо работать с текстом, при этом бережно относясь к стилю автора переводимого текста. Интересны задания, связанные с подбором к иностранным пословицам и поговоркам схожих по смыслу русских пословиц и поговорок; с переводом иностранной фразы так, чтобы менялась эмоциональная окраска (см. «Дополнительные материалы»: раздел «Художественный перевод – «высокое искусство», стр. 6-7), сравнением оригинальных переводов, выполненных замечательными русскими поэтами и писателями. В качестве итоговой работы даётся учащимся перевод небольшого фрагмента из прозы или поэзии и определение лучших переводов.

LONGFELLOW “CHRISTMAS MESSAGE”

I heard the bells on Christmas Day

Their old familiar carols play,

And wild, and sweet,

The words repeat

Of peace on earth, good will to men.



LLlong





Рождественское послание

Волшебный звон колоколов

На Рождество вещал:

«Хотел бы я, чтоб на Земле

Народ добрее стал!»

Котова Олеся, 6 кл.

Рождественское послание

Я слышу звон колоколов на

Рождество.

Знакомая мелодия звучит

Приятно и тепло.

Желает людям на Земле

Жить мирно и светло.

Архангельская Даша, 6 кл.


















Благодаря использованию различных приёмов творческого метода, учащиеся создают различные творческие работы (загадки, считалки, небылицы, сказки, былины, баллады и др.), тем самым постигая специфику произведений этих жанров, что важно при подготовке к выпускным экзаменам, когда требуется определить жанр произведений, их композиционные и языковые особенности.

Не менее важен в формировании творческих способностей эвристический метод:

Основные приёмы: Деятельность учащихся:

беседа; подбор материала, цитат;

самостоятельная работа по вопросам пересказ с элементами анализа;

и заданиям;

решение проблемы; анализ эпизода, сцены, произве-

дения по вопросам;

диспут составление плана;

анализ образа героя;

сравнительный анализ образов

героев;

составление плана к развёрнутым

ответам, докладам, сочинениям;

конспектированное изложение

результатов анализа;

выступление на диспуте;

сочинения

Один из интересных и важных приёмов – диспут, дискуссия. Владение дискуссионной речью позволяет научиться мыслить («…Я пришёл сюда спорить, чтобы учиться мыслить». (А.Ф.Лосев.)). Перед организацией диспута необходимо познакомить учащихся с понятием дискуссионной речи, правилами организации и проведения диспута, композицией аргументативного текста.



ТЕЗИС



ВЫВОД



АРГУМЕНТЫ

Дискуссионная речь – разновидность устной (реже – письменной) речи, которая возникает во время спора, диспута, полемики, дискуссии, когда сталкиваются разные и противоположные точки зрения. Любое выступление в диспуте строится по правилам аргументативного текста:







Суждение, мысль + факты, ссылки = развитие суждения, мысли.





ФАКТЫ

ССЫЛКА НА АВТОРИТЕТЫ, НА ЗАВЕДОМО ИСТИННЫЕ СУЖДЕНИЯ сСССсуждениССссуСУЖДЕНИЯ



законы

пословицы

из жизни

правила

поговорки

статистические



научные

крылатые слова

аксиомы

из истории

из литературы










Аргументы должны быть:

  • достаточными для доказательства данного тезиса;

  • истинными;

  • чётко сформулированными

Знакомим учащихся со способами ввода аргументов в текст:

  • Ссылка на авторитет

    • Как считает, (говорит)…

    • Как сказал…

    • Как утверждал…

    Ссылка на источник

    • Я слышал…

    • Как говорится…

    • По словам (по мнению)…

    • Я прочитал об этом…

    • Исходя из последних данных…

    • Как показывает опыт…

    Введение аргументов

    • Во-первых…, во-вторых…

    • … - это одно. Другой факт

    • Далее следует…

    • Следующий пример…













    Ссылка на общее мнение

    • Известно, что…

    • По общему признанию…

    • Насколько я знаю…

    • В газетах пишут...

    • По данным печати…















Чтобы закрепить полученные знания, предлагаем прочитать аргументацию ученика, доказывающего методом «от противного» тезис: «Хлестакова нельзя назвать лжецом, сознательно выдающим себя за «государственного человека». Какие аргументы можно добавить?

«Предположим, что Хлестаков – это лжец, который сознательно выдаёт себя за «государственного человека». Во-первых, как говорят все в городе, он не платит за гостиницу. Но мы-то знаем, почему он не платит: у него просто-напросто нет денег, всё промотал. Да и Хлестаков сам говорит об этом в своём монологе. Во-вторых, обратите внимание на поведение Хлестакова во время визита к нему городничего. Хлестаков боится, заикается, речь его прерывиста, бессвязна. «Государственный человек» так себя вести не может»

Сделать вывод помогут следующие речевые стереотипы:

Словом… На основании этого можно сделать вывод…

Итак, подведём итог… Всё сказанное означает…

Поэтому… Мы приходим к выводу…































Мы приходим к выводу…











Таким образом…









Итак, общие правила поведения в споре следующие:

  • Не навязывайте своей точки зрения, а доказывайте её!

  • Готовясь к спору, подумайте, какой способ доказательства вы выберете!

  • Составляя аргументативный текст, не забудьте сделать вывод!

  • Свяжите вывод с основным тезисом!

  • Возражая, сначала согласитесь с тем, что принимаете, выделите общее во взглядах. Меньше говорите «нет»!

Выразить согласие и возражение помогут такие конструкции:

  • Согласен с вами…

  • Нельзя не согласиться с этим…

  • Да, это так…

  • Это правда (очевидно, бесспорно, безусловно)…

  • Вот именно (правильно)…

  • Я присоединяюсь к вашему мнению (вашей точки зрения, сказанному)…

  • Я разделяю вашу точку зрения (позицию)…

  • Я хочу поддержать ваше мнение…

  • У меня другая точка зрения…

  • И всё-таки вы не убедили меня…


Чтобы защитить свою точку зрения и опровергнуть мнение оппонента, можно использовать также различные дискуссионные приёмы:

СВЕДЕНИЕ К АБСУРДУ

Блестяще используют этот приём многие известные юристы, среди них был Ф.Н.Плевако.

По воспоминаниям В.В.Вересаева, адвокат выступил в защиту старушки, обвиняемой в краже жестяного чайника стоимостью в 30 копеек. В своей речи он свёл к абсурду утверждение прокурора, считающего, что покушение на собственность приведёт страну к гибели. «Много бед, много испытаний пришлось претерпеть России за её больше чем тысячелетнее существование. Печенеги терзали её, половцы, татары. Поляки. Двудесят языков обрушились на неё, взяли Москву, Всё претерпела, всё преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний, Но теперь, теперь… Старушка украла чайник ценою в 30 копеек. Этого Россия, уж конечно, не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно»,- это публичное выступление позволило Плевако выиграть судебный спор. Эта речь интересна и с точки зрения её построения, и с точки зрения использованных в ней языковых средств. Анализ данного выступления позволит учащимся понять, как важно учитывать в речи не только психологические элементы, но и языковые средства.

АТАКА ВОПРОСАМИ

Цель этого приёма – сделать положение оппонента затруднительным, заставить его защищаться, оправдываться, создавать себе наиболее благоприятные условия для спора («В споре важно задавать вопросы: тогда виден контрагент, да и потом отвечать всегда сложнее, чем спрашивать»,- писал в своём романе «Семнадцать мгновений весны» Ю.Семёнов.).

Часто в публичном споре применяется приём «БУМЕРАНГ», который заключается в том, что тезис или аргумент обращается против того, кто их высказал, причём проигрыш противника в споре становится очевидным для всех. Чтобы познакомить учащихся с данным приёмом, можно предложить следующее задание:

Однажды известный английский поэт Дж.Г.Байрон, прогуливаясь, встретил давнего оппонента на узком мостике. Кому-то из них необходимо было уступить место: пропустить вперёд. Оппонент сказал Байрону: « Я глупцов вперёд не пропускаю». Что мог ответить Байрон своему противнику, используя приём «бумеранга», при этом пропустив оппонента вперёд?

Расширить знания о способах ведения диспута помогает знакомство с речевыми средствами участников дискуссии ( см. «Дополнительные материалы»: таблица, стр. 8).

Полученные учащимися знания пригодятся не только в диспутах и дискуссиях, но и в грамотном построении сочинения-рассуждения.

Итак, используя приёмы эвристического метода, мы учим не только аргументированно доказывать свою точку зрения. Учащиеся с удовольствием пишут творческие работы, содержащие проблемные вопросы (например, сказки по киплинговскому образцу: «Почему у черепахи панцирь?»; «Почему деревья растут кроной вверх?»), сочинения-рассуждения на литературные темы.

В развитии творческих способностей не менее важны исследовательский и репродуктивный методы.


Исследовательский метод

Репродуктивный метод

Приёмы

Приёмы

Постановка проблемы для класса, группы, индивидуальной работы

Рассказ о жизни и творчестве писателя

Темы семинарских занятий (доклады, содоклады)

Лекция о жизни и творчестве писателя

Самостоятельный анализ произведений, не входящих в программу

Обзорная лекция

Творческие задания по эстетическим, литературоведческим проблемам

Задания по учебнику, учебным пособиям (здесь пригодятся навыки просмотрового, ознакомительного, изучающего, изучающе-реферативного чтения)

Деятельность учащихся

Деятельность учащихся

Самостоятельный анализ текстов эпизодов и произведений

Составление плана, конспекта лекции

Сопоставление двух или нескольких произведений

Составление плана, конспекта прочитанного

Сопоставление двух точек зрения на произведение, героя

Ответ по лекции учителя, материалам учебника

Самостоятельная оценка произведения (рецензия)

Доклад

Краеведческие изыскания

Сочинения обобщающего характера.

Реферат



Исследовательский и репродуктивный методы, несмотря на их сложность, развивают у учащихся навыки научно-исследовательской деятельности, что особенно важно в работе с одарёнными детьми.

Таким образом, провозглашённый принцип творчество – сотворчество - знания и умения способствует не только формированию коммуникативной компетенции, развитию творческих способностей, что важно при подготовке учащихся к выполнению заданий блока С на ЕГЭ по литературе и русскому языку, успешной сдаче экзаменов, но и духовному становлению личности, воспитанию эстетического вкуса, социальной адаптации выпускников.


Выбранный для просмотра документ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЛЯ МАСТЕР-КЛАССА. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.pptx

библиотека
материалов
Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы как одно из ус...
КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРИЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НЕ ТО...
Фундаментальное ядро содержания общего образования Литература Курс литературы...
Главные цели изучения предмета «Литература» формирование духовно развитой ли...
Коммуникативная компетенция Коммуникативная компетенция- владение всеми видам...
Урок литературы –единство 3 компонентов сссотворчест сотворчество творчество...
Методическая структура уроков Изучение обязательных произведений из программы...
Методы и приёмы работы метод творческого чтения выразительное чтение учителя;...
Осмысленное чтение Язык, понятный всем Корвет «Витязь» высадил Миклухо-Маклая...
Советы читающему 1. Перед чтением: узнайте, кто автор текста или книги, как н...
Обучение пересказу Исходный (первичный) текст Посадил дед репку и говорит: -Р...
Чем отличается подробный пересказ и другие виды пересказа? Сюжет сказки Посад...
Когда Саша пересказывал сказку Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине», ребята...
Коротко, да ясно Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах...
Изобразительно-выразительные средства языка Оксюморон – «остроумная глупость»...
Задания Используя предложенные слова, создайте различные изобразительно-выраз...
Задания Используя тропы, составьте шуточное похвальное слово на одну из тем:...
Задания Сравните варианты одних и тех же высказываний. Какой из вариантов обл...
Художественный перевод – «высокое искусство» Подберите к английским пословица...
Художественный перевод – «высокое искусство» Longfellow “Christmas Message” I...
Эвристический метод Приёмы: беседа; самостоятельная работа по вопросам и зада...
Учимся спорить …Я пришёл сюда спорить, чтобы учиться мыслить. А.Ф.Лосев Тезис...
Способы доказательства Сведение к абсурду «Много бед, много испытаний пришлос...
Как построить аргументативный текст Суждение, мысль + факты, ссылки = развити...
Как построить аргументативный текст Не навязывайте своей точки зрения, а дока...
Как построить аргументативный текст Речевые стереотипы, которые помогут сдела...
Речевые средства участников дискуссии Средства и приёмы Примеры Цельупотребл...
Исследовательский метод Приёмы: постановка проблемы для класса, группы, индив...
Репродуктивный метод Приёмы: рассказ о жизни и творчестве писателя; лекция о...
 Спасибо за внимание!
30 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы как одно из ус
Описание слайда:

Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы как одно из условий формирования коммуникативной компетенции при подготовке к выпускным экзаменам за курс основной и средней (полной) школы. Учитель русского языка и литературы МОУ-СОШ №17 Федотова Елена Юрьевна

№ слайда 2 КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРИЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НЕ ТО
Описание слайда:

КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРИЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НЕ ТОЛЬКО НА УСВОЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ОПРЕДЕЛЁННОЙ СУММЫ ЗНАНИЙ, НО И НА РАЗВИТИЕ ЕГО ЛИЧНОСТИ, ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И СОЗИДАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»

№ слайда 3 Фундаментальное ядро содержания общего образования Литература Курс литературы
Описание слайда:

Фундаментальное ядро содержания общего образования Литература Курс литературы в общеобразовательной школе, наряду с другими учебными предметами, содействует решению комплекса воспитательных задач: развитию гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота своего Отечества. Основная цель изучения литературы в школе – формирование умений: - читать; - комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; - создавать собственный текст. Чтение, комментарий , анализ и интерпретация - неотъемлемые части всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности.

№ слайда 4 Главные цели изучения предмета «Литература» формирование духовно развитой ли
Описание слайда:

Главные цели изучения предмета «Литература» формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающейся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение важнейшими общенаучными умениями и универсальными учебными действиями; использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

№ слайда 5 Коммуникативная компетенция Коммуникативная компетенция- владение всеми видам
Описание слайда:

Коммуникативная компетенция Коммуникативная компетенция- владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Результаты изучения предмета «Литература» в коммуникативной сфере: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.

№ слайда 6 Урок литературы –единство 3 компонентов сссотворчест сотворчество творчество
Описание слайда:

Урок литературы –единство 3 компонентов сссотворчест сотворчество творчество знания, умения

№ слайда 7 Методическая структура уроков Изучение обязательных произведений из программы
Описание слайда:

Методическая структура уроков Изучение обязательных произведений из программы, внимание к слову, авторскому стилю с одновременным овладением основными теоретическими понятиями, представление об интерпретации закрепзление Закрепление основных знаний, умений, навыков при анализе самостоятельно прочитанных произведений ,их интерпретация (уроки внеклассного чтения «Советы библиотеки») Обобщение знаний о стиле писателя, способах создания характера, жанровых и языковых особенностях произведений (уроки развития речи «Творческая мастерская») Создание произведений по аналогии с изученными, написание сочинений разных жанров («Проба пера») Элементарные исследовательские работы (доклады, рефераты, выступления на семинарах и конференциях)

№ слайда 8 Методы и приёмы работы метод творческого чтения выразительное чтение учителя;
Описание слайда:

Методы и приёмы работы метод творческого чтения выразительное чтение учителя; обучение выразительному чтению учащихся; чтение учителем художественного текста с комментарием; беседа; постановка проблем; творческие задания (отзыв, сценарии, сказки, басни и др.) Деятельность учащихся: чтение произведения в классе, дома; выразительное чтение; чтение наизусть; слушание чтения; составление плана; пересказ, художественное рассказывание; составление сценариев, отзыв; сочинения различных жанров, творческие работы

№ слайда 9 Осмысленное чтение Язык, понятный всем Корвет «Витязь» высадил Миклухо-Маклая
Описание слайда:

Осмысленное чтение Язык, понятный всем Корвет «Витязь» высадил Миклухо-Маклая на берег незнакомой ему земли (Новой Гвинеи). Едва успев построить жильё с помощью матросов «Витязя», Николай Николаевич увидел, что папуас, назвавший себя Туем, хочет о чем-то сказать. Что именно? И как поймет его Николай Николаевич? Читаем в его дневнике: «Туя своей выразительной мимикой старался объяснить, что, когда корвет уйдет (при этом он указал на корвет и дальний горизонт) и мы останемся втроём(он указал на меня, Ульсона и Боя и на землю), придут из соседних деревень туземцы ( указывая на лес и как бы называя деревни), разрушат хижину (тут он подошел к сваям, делая вид, что рубит их)и убьют нас копьями(тут он выпрямился, отставил одну ногу назад и закинул правую руку над головой, имея вид человека, бросающего копьё); затем подошел ко мне, толкнул несколько раз в грудь пальцем и, наконец, полузакрыв глаза, открыв несколько рот и высунув кончик языка, принял положение человека, падающего на землю; те же мимические движения он проделал, указывая поочередно на Ульсона и Боя…» Как пишет сам Николай Николаевич, он «очень хорошо понял сообщение Туя»… Но, спрашивается, как же Миклухо-Маклай и Туй поняли друг друга? С помощью какого языка? Ответ может быть только один: с помощью языка жестов, пантомимы и мимики, который, как мы видим, может быть достаточно эффективным, если люди находятся в общей для них, им понятной ситуации и когда им очень нужно понять друг друга. (И.Н.Горелов) Ответьте на вопросы, чтобы вычислить, как вы усвоили текст. Подсчитайте свои баллы ( в процентах). Запишите процент усвоения текста и дату. Кто автор текста? – (5 %) Название текста? - (5%) Сколько в нём частей? – (5%) О чём текст? – (10%) В чём его основная мысль? – (10%) Какие суждения и факты приводит автор для раскрытия основной мысли? Сколько их? - (25%) Ответьте на вопросы, которые тоже важны при определении качества чтения. В каком стиле (научном, художественном, деловом) и жанре (рассказ, заметка, глава из научно-популярной книги, письмо и т.п.) написан текст? Что нового и полезного вы узнали из текста? Где можно применить полученные знания? Доступен ли для вас текст? Что было непонятно? Задумывались ли вы над какими-нибудь вопросами в процессе осмысления текста? Если вы ответили хотя бы на один из вопросов, добавьте за каждый ответ 10%. Если процент усвоения текста равен 50-60%, то вы умеете читать неплохо. В тексте примерно 300 слов. В 5 классе чтение займёт 2 минуты.

№ слайда 10 Советы читающему 1. Перед чтением: узнайте, кто автор текста или книги, как н
Описание слайда:

Советы читающему 1. Перед чтением: узнайте, кто автор текста или книги, как называется текст или книга, где и когда они изданы; затем посмотрите оглавление, предисловие; определите цель чтения, ответьте себе на вопрос: с какой целью, для чего я буду читать (чтобы подготовиться к пересказу; потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать…; чтобы развлечься и т.п.) 2. В процессе чтения: уясните главные мысли каждой части прочитанного; определите в них основную информацию и дополнительную (главное и второстепенное); определите основную мысль читаемого, факты, примеры, помогающие ее раскрыть. 3. После прочтения: уясните, в какой мере вы достигли цели чтения; определите, что требует повторного чтения; установите, какие еще книги (статьи, учебники и т.д.) вы хотели бы прочитать в связи с поставленной задачей.

№ слайда 11 Обучение пересказу Исходный (первичный) текст Посадил дед репку и говорит: -Р
Описание слайда:

Обучение пересказу Исходный (первичный) текст Посадил дед репку и говорит: -Расти, расти, репка, сладка! Расти, расти, репка, крепка! Выросла репка сладка, крепка, большая-пребольшая. Пошел дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка за дедку, Дедка за репку – Тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку. Внучка за бабку. …………………………. Тянут-потянут, вытянуть не могут Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, …………………………. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку. ……………………….. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, …………………………. Тянут-потянут – и вытянули репку. Подробный пересказ Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Пошел дед репку рвать: не может один вытянуть. Позвал дед бабку: тянули-тянули, вытянуть не могут. Позвала бабка на помощь внучку. Тянут-тянут, вытянуть не могут. Решили позвать ещё Жучку. Тянули-тянули, но репку не смогли вытянуть. Жучка позвала кошку на помощь, но всё равно ничего не получилось. Наконец, кошка позвала мышку. Мышка взялась за кошку, кошка за Жучку. Жучка за внучку. Внучка за бабку. Бабка за дедку, дедка за репку – и вытянули репку. (81 слово)

№ слайда 12 Чем отличается подробный пересказ и другие виды пересказа? Сюжет сказки Посад
Описание слайда:

Чем отличается подробный пересказ и другие виды пересказа? Сюжет сказки Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Захотел дед вытянуть репку, да не смог. И стали ему помогать бабка, внучка, Жучка, кошка. И только когда позвали мышку, они вместе вытянули репку. (32 слова) Что говорит нам сказка (основная мысль) В сказке говорится о том, что только все вместе – дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка – смогли вытянуть большую-пребольшую репку, которую посадил дед. (23 слова) О чём говорится в сказке (тема сказки) Эта сказка о репке, о том, как она была вытянута. (10 слов)

№ слайда 13 Когда Саша пересказывал сказку Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине», ребята
Описание слайда:

Когда Саша пересказывал сказку Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине», ребята смеялись. Прочитайте начало этого пересказа. Что в нём вызвало такое отношение ребят? Исходный текст Жил-был принц. И хотелось ему взять за себя принцессу, но только настоящую! Вот он и объездил весь свет, а такой что-то не находилось. Принцесс-то – хоть отбавляй, да вот настоящие ли они? До этого он никак добраться не мог; так и вернулся домой ни с чем и загоревал,- уж очень ему хотелось достать настоящую принцессу. Раз вечером разыгралась непогода; молния так и сверкала. Гром гремел, а дождь лил как из ведра; ужас что такое! Вдруг в городские ворота постучали, и старый король пошёл отворять… Пересказ Один принц принял решение: жениться на принцессе, и конечно – на абсолютно настоящей. Он совершил много кругосветных путешествий. Но все безрезультатно. Вернулся принц домой с пустыми руками. Однажды вечером, когда была плохая погода и начались атмосферные осадки, кто-то позвонил в дверь. Старый король пошёл открывать… Внесите правку в пересказ. Перескажите, чтобы сохранились все особенности языка сказки.

№ слайда 14 Коротко, да ясно Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах
Описание слайда:

Коротко, да ясно Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах. Плутарх Исходный текст 1 Волшебница заглянула в мышеловку. [Там было шесть живых мышей. Волшебница велела Золушке отворить дверцу мышеловки и каждую мышку, которая оттуда выскакивала], ударяла своей волшебной палочкой, и мышка сейчас же обращалась в отличную лошадь. (Ш.Перро) 2 Теперь можно было хорошенько рассмотреть всю компанию. Надо признаться, что красотой они не блистали, эти дикие гуси. И ростом не вышли, и нарядом не могли похвастать. Все как на подбор серые, точно пылью покрыты,- хоть бы у кого-нибудь одно белое пёрышко! (С.Лагерлёф) Исключение Волшебница заглянула в мышеловку и превратила мышей, попавших в неё, в шесть лошадей. Обобщение Серые дикие гуси ни красотой, ни нарядом не блистали.

№ слайда 15 Изобразительно-выразительные средства языка Оксюморон – «остроумная глупость»
Описание слайда:

Изобразительно-выразительные средства языка Оксюморон – «остроумная глупость» Игра 1 тур Прочитайте молча и быстро (за 2 минуты) текст и найдите в нём оксюмороны. Кто больше? Вообще-то «оксюморон» по-гречески означает «остроумная глупость». Но жители Оксюморонии забыли, что прекрасно помнят это. Они с достоинством носят розовые, как голубое небо, панталоны и любят ловить мохнатую рыбу прямо на прямые крючки. Летом они жарят снег на пластмассовых сковородках и заедают его сухой водой. Гвозди они делают из деревянного железа и забивают их стеклянными молотками. Письма друг другу оксюморонцы пишут бесцветными чернилами и делают во всех словах безупречные ошибки. Ни один оксюморонец не купит на рынке курицу бесплатно, пока не осмотрит внимательно её зубы. Самой скверной удачей считается, если курица снесёт пушистое яйцо. Хозяйки с радостной досадой бреют такую курицу наголо и вяжут всей семье свитера из куриной шерсти. Потому что если такую курицу не побрить вовремя, она будет заплетать перед зеркалом свою коротенькую шерсть в длинные косички. Это занятие отнимет всё её время, однако, когда курице предлагают побриться, она соглашается наотрез. На том позвольте закончить, так как это только начало. В Оксюморонии невыносимо красивая погода… Хотите отправимся в Оксюморонию прямо вчера? Добраться несложно: либо по морю на броневике, либо под землёй – самолётом. Только учтите – я всё это сама выдумала списать из чужой книжки. (Т.Креветко) 2-й тур. Сочините и напишите свой небольшой текст, в котором будут оксюмороны. Тема произвольная. Время работы – 10 минут. У кого текст смешнее, а оксюморонов больше?

№ слайда 16 Задания Используя предложенные слова, создайте различные изобразительно-выраз
Описание слайда:

Задания Используя предложенные слова, создайте различные изобразительно-выразительные средства ЛЁД зеркало Лёд как зеркало Лёд зеркалом блестит на солнце Зеркальный лёд Зеркало льда

№ слайда 17 Задания Используя тропы, составьте шуточное похвальное слово на одну из тем:
Описание слайда:

Задания Используя тропы, составьте шуточное похвальное слово на одну из тем: «Винни-Пух – знаменитый воздухоплаватель», «Балда – энтузиаст спортивных состязаний с нечистой силой», «Плюшкин – первооткрыватель пользы утильсырья». Какие тропы вам пригодятся? Перестройте повествовательные предложения в вопросительно-риторические. Сравните исходный и преобразованный варианты с точки зрения эмоционального воздействия на адресата. 1.В этой жизни нет ничего ценнее верного друга. 2. Добрые дела совершаются не для похвалы или награды. 3. Нет смысла обманывать себя. 4. Приятно видеть результаты своих дел. Украсьте детское стихотворение про Таню, которая громко плачет, различными тропами и риторическими фигурами. Вспомните 5-6 пословиц, построенных на антонимах, в которых содержится оценка различных человеческих качеств. Например: «Доброму и сухарь на здоровье, а злому и мясное не впрок». Разверните пословицы в высказывания, построенные на антитезе.

№ слайда 18 Задания Сравните варианты одних и тех же высказываний. Какой из вариантов обл
Описание слайда:

Задания Сравните варианты одних и тех же высказываний. Какой из вариантов обладает большей силой воздействия на адресата? С помощью каких фигур это достигается? Не бойся врагов – в худшем случае они могут тебя убить. Не бойся друзей – в худшем случае они могут тебя предать. Бойся равнодушных – они не убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия существует на земле предательство и убийство. Правду иногда неприятно слышать, но польза от неё огромна. Бойся не врагов, которые в худшем случае могут тебя убить, и не друзей, которые в худшем случае могут тебя предать, а равнодушных. Они не убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия существует на земле предательство и убийство. (Б.Ясенский) Правда – точно горькое питьё, неприятное на вкус, но зато восстанавливающее здоровье. (О.Бальзак)

№ слайда 19 Художественный перевод – «высокое искусство» Подберите к английским пословица
Описание слайда:

Художественный перевод – «высокое искусство» Подберите к английским пословицам и поговоркам схожие по смыслу русские пословицы и поговорки: Из-под дождя да под ливень. – Из огня да в полымя. Нет песни – нет и ужина. – Кто не работает, тот не ест. Переведите английскую фразу: The sun shone brightly. - Солнце светило ярко. 1) так, чтобы была положительная окраска (сияло вовсю, грело ласково); 2) чтобы была отрицательная окраска (жгло, пекло, нещадно палило). We put the cat and the kitten into a basket.- Мы усадили (затолкали, запихнули) кошку и котёнка в корзину. The cat ran into a corner under the cupboard.- Кот убежал (удрал, забился) в угол под буфет.

№ слайда 20 Художественный перевод – «высокое искусство» Longfellow “Christmas Message” I
Описание слайда:

Художественный перевод – «высокое искусство» Longfellow “Christmas Message” I heard the bells on Christmas Day Their old familiar carols play, And wild, and sweet, The words repeat Of peace on earth, good will to men. Рождественское послание Я слышу звон колоколов на Рождество. Знакомая мелодия звучит Приятно и тепло. Желает людям на Земле Жить мирно и светло. Рождественское послание Волшебный звон колоколов На Рождество вещал: «Хотел бы я, чтоб на Земле Народ добрее стал!»

№ слайда 21 Эвристический метод Приёмы: беседа; самостоятельная работа по вопросам и зада
Описание слайда:

Эвристический метод Приёмы: беседа; самостоятельная работа по вопросам и заданиям; решение проблемы; диспут. Деятельность учащихся: подбор материала, цитат; пересказ с элементами анализа; анализ эпизода, сцены, произведения по вопросам; составление плана; анализ образа героя; сравнительный анализ образов героев; составление плана к развёрнутым ответам, докладам, сочинениям; конспектированное изложение результатов анализа; выступление на диспуте; сочинения.

№ слайда 22 Учимся спорить …Я пришёл сюда спорить, чтобы учиться мыслить. А.Ф.Лосев Тезис
Описание слайда:

Учимся спорить …Я пришёл сюда спорить, чтобы учиться мыслить. А.Ф.Лосев Тезис Аргументы Вывод Факты Ссылки на авторитеты, на заведомо истинные суждения статистические научные из жизни из литературы из истории пословицы поговорки аксиомы законы правила крылатые слова

№ слайда 23 Способы доказательства Сведение к абсурду «Много бед, много испытаний пришлос
Описание слайда:

Способы доказательства Сведение к абсурду «Много бед, много испытаний пришлось претерпеть России за её больше чем тысячелетнее существование. Печенеги терзали её, половцы, татары, поляки. Двудесят языков обрушились на неё, взяли Москву. Всё вытерпела, всё преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но теперь, теперь… Старушка украла старый чайник ценою в 30 копеек. Этого Россия, уж конечно, не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно». (Ф.Н.Плевако). Атака вопросами «В споре важно задавать вопросы: тогда виден контрагент, да и потом отвечать всегда сложнее, чем спрашивать.» (Ю.Семёнов) Приём «Бумеранг» Однажды известный английский поэт Дж.Г.Байрон, прогуливаясь, встретил давнего оппонента на узком мостике. Кому-то из них необходимо было уступить место: пропустить вперёд. Оппонент сказал Байрону: «Я глупцов вперёд не пропускаю». Что мог ответить Байрон своему противнику, используя приём «бумеранга», при этом пропустив оппонента вперёд?

№ слайда 24 Как построить аргументативный текст Суждение, мысль + факты, ссылки = развити
Описание слайда:

Как построить аргументативный текст Суждение, мысль + факты, ссылки = развитие суждения, мысли. Аргументы должны быть: достаточными для доказательства данного тезиса; истинными; чётко сформулированными. Введение аргументов Во-первых…, во-вторых… … - это одно. Другой факт… Далее следует… Следующий пример … Ссылка на общее мнение Известно, что… По общему признанию… Насколько я знаю… В газетах пишут… По данным печати… Ссылка на авторитет Как считает, (говорит) … Как сказал… Как утверждал… Ссылка на источник Я слышал… Как говорится… По словам (по мнению)… Я прочитал об этом… Исходя из последних данных… Как показывает опыт…

№ слайда 25 Как построить аргументативный текст Не навязывайте своей точки зрения, а дока
Описание слайда:

Как построить аргументативный текст Не навязывайте своей точки зрения, а доказывайте её! Готовясь к спору, подумайте: какой способ доказательства вы выберете! Составляя аргументативный текст, не забудьте сделать вывод! Свяжите вывод с основным тезисом! Возражая, сначала согласитесь с тем, что принимаете, выделите общее во взглядах. Меньше говорите «нет»! Речевые стереотипы выражения согласия и возражения Согласен с вами… Нельзя не согласиться с этим… Да, это так… Это правда (очевидно, бесспорно, безусловно)… Вот именно (правильно)… Я присоединяюсь к вашему мнению (вашей точке зрения, сказанному)… Я разделяю вашу точку зрения (позицию)… Я хочу поддержать ваше мнение… Не могу согласиться… У меня другая точка зрения… И всё-таки вы не убедили меня…

№ слайда 26 Как построить аргументативный текст Речевые стереотипы, которые помогут сдела
Описание слайда:

Как построить аргументативный текст Речевые стереотипы, которые помогут сделать вывод Словом… Итак, подведём итог… Поэтому… Таким образом… На основании этого можно сделать вывод… Всё сказанное означает… Мы приходим к выводу… Задание Прочитайте аргументацию ученика, доказывающего методом «от противного» тезис: «Хлестакова нельзя назвать лжецом, сознательно выдающим себя за «государственного человека». Какие аргументы вы бы добавили? «Предположим, что Хлестаков – это лжец, который сознательно выдаёт себя за «государственного человека». Во-первых, как говорят все в городе, он не платит за гостиницу. Но мы-то знаем, почему он не платит: у него просто-напросто нет денег, всё промотал. Да и Хлестаков сам говорит об этом в своём монологе. Во-вторых, обратите внимание на поведение Хлестакова во время визита к нему городничего. Хлестаков боится, заикается, речь его прерывиста, бессвязна. «Государственный человек» так себя вести не может».

№ слайда 27 Речевые средства участников дискуссии Средства и приёмы Примеры Цельупотребл
Описание слайда:

Речевые средства участников дискуссии Средства и приёмы Примеры Цельупотребления в речи Подобные , похожие конструкции Рассматривать вопрос … необходимо… Обращать вниманиена такие вопросы, как… , надо… Придают речи уверенность, облегчает слушателю восприятие Конструкция с повторением ( в выводе повторяется тезис) Милосердие – одно из важнейших качеств… И вот с этой точки зрения я считаю, что милосердие… Подчеркнуть основную доказываемую мысль Напоминание чётко сформулированного тезиса -Я ещё раз хочу подчеркнуть (обратить ваше внимание)… Помочь себе выстроить аргументацию логично, сконцентрировать на главном. Чёткая формулировка введения тезиса, аргументов Я выдвигаю такой тезис… Далее следует заметить… Помогает слушателю следить за ходом мысли выступающего Ярковыраженное отношение говорящего К сожалению… К счастью… Помогает разрядить напряжённуюобстановку

№ слайда 28 Исследовательский метод Приёмы: постановка проблемы для класса, группы, индив
Описание слайда:

Исследовательский метод Приёмы: постановка проблемы для класса, группы, индивидуальной работы; темы семинарских занятий (доклады, содоклады); самостоятельный анализ произведений, не входящих в программу; творческие задания по эстетическим, литературоведческим проблемам; консультации учителя. Деятельность учащихся: самостоятельный анализ текстов эпизодов и произведений; сопоставление двух или нескольких произведений; сопоставление двух точек зрения на произведение, героя; самостоятельная оценка произведения (рецензия); краеведческие изыскания; реферат.

№ слайда 29 Репродуктивный метод Приёмы: рассказ о жизни и творчестве писателя; лекция о
Описание слайда:

Репродуктивный метод Приёмы: рассказ о жизни и творчестве писателя; лекция о жизни и творчестве писателя; обзорная лекция; задания по учебнику, учебным пособиям. Деятельность учащихся: составление плана, конспекта лекции; составление плана, конспекта прочитанного; ответ по лекции учителя, материалам учебника; доклад; сочинение обобщающего характера.

№ слайда 30  Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

В докладе представлен материал, связанный с развитием коммуникативных способностей учащихся на уроках литературы. Рассказано об основных методах, приёмах и формах обучения. основное внимание уделено методу творческого чтения, обучению осмысленному чтению, сжатому пересказу, правилам и приёмам ведения дискуссии, постороению аргументированного высказывания. Приведены интересные задания по изучению изобразительно-выразительных средств, художественному переводу. К докладу прилагается презентация, иллюстрирующая основные положения доклада, а также дополнительный материал.

Общая информация

Номер материала: 295922

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"