Управление Образования Серпуховского муниципального района Московской
области МОУ ДОД «Центр Внешкольной Работы»
Доклад на тему: «Развитие музыкальных
способностей детей младшего и среднего школьного возраста в процессе обучения
музыке»
преподаватель музыки Шатурная Светлана Ивановна.
Сентябрь 2014
год Эстетический отдел поселок Оболенск
Развитие детского голоса в процессе обучения
Обучение детей пению должно быть радостным,
увлекательным, понятным и лёгким. Невозможно заставить полюбить петь,
танцевать, можно только увлечь детей этим занятием и поддерживать интерес
постоянно.
Методика вхождения ребёнка в мир любого искусства
должна проходить через «волшебный мост» игры. Игра – это «волшебная палочка», при
помощи которой можно научить детей петь, играть на музыкальных инструментах,
красиво двигаться и танцевать, слушать музыку. Введение ребят в атмосферу
искусства пения должно быть неожиданным, загадочным и обязательно личным; через
обращение к звукам, интонации, слову. Накопление и выстраивание обучающих игр,
не только по пению, но и по всем направлениям музыкального воспитания детей
помогает легко справиться с трудностями в работе и сохранить собственное
здоровье. Игровая методика больше чем другие средства воздействия соответствует
потребностям растущего организма ребёнка, так как ставит серьёзную преграду на
пути быстрой утомляемости и усталости детей. Игровое обучение детей пению
связано с разнообразными движениями. В процессе игровых занятий дети способны
выполнять такой объём работ, какой им недоступен в обычной ситуации. Практика
показала, что игровая методика полезна для детей, особенно для детей с
проблемами здоровья и развития.
Дошкольный возраст – самый благоприятный период для
формирования и развития певческого голоса. Однако процесс этот долгий и
кропотливый, требующий от педагога терпения и бережного отношения.
У музыки и речи одна первооснова – интонация.
Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека, так же
точно как и музыкальная интонация, т.е. одни и те же используются средства
выразительности. На речевом этапе удобно и легко работать над формированием
певческих навыков: дыханием, дикцией, умением изменять силу звука и высоту
голоса. Речевой этап обучения идёт параллельно с певческим этапом.
Основной вид деятельности на речевом этапе:
артикуляционная гимнастика, игры и упражнения на развитие речевого и певческого
дыхания, развивающие игры с голосом, речевые игры и упражнения,
ритмодекламация. Их общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к
пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить
интонационный слух, подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков,
сделать обучение пению более лёгким, понятным и привлекательным занятием.
Использование игр звукоподражающего характера помогают сопоставлять и
воспроизводить интонацию различной высоты и звуковысотной направленности. Игры
речевые оказывают влияние на развитие вокальных данных детей, т.к. проводятся в
различных голосовых регистрах, различных тембрах и различной силой звучания.
Цель речевой зарядки – подготовить голоса детей к речи и пению. Тексты песен и
движения по тексту проговариваются, потом пропеваются. Все эти способы помогают
детям легко перейти границы от речи к певческой интонации.
Вопрос о формировании качественного звучания
детского голоса во время пения необходимо начинать уже в дошкольном возрасте.
Эта проблема актуальна, т.к. связана с поисками новых путей эстетического
воспитания ребёнка средствами музыки через самый доступный и активный вид
музыкальной деятельности, каковым является пение. Процесс пения помогает
ребёнку не только приобрести определённые навыки в развитии голоса, но и
способствует формированию в целом личности, умения выражать себя; развитию его
музыкального вкуса; содействует укреплению здоровья (развивает дыхательные
мышцы, благотворно влияет на нервную систему) и даже помогает устранить
некоторые дефекты речи: заикания, картавости, гнусавости и другие проблемы –
поэтому широко применяется в работе логопедов и дефектологов.
Важным моментом в работе по обучению певческим
навыкам является распевание. Детям объясняют, что певческий звук во многом
зависит от работы наших губ, языка, его соприкосновением с нёбом и зубами,
положением рта в ширину или высоту. В основу методики обучения певческим
навыкам дошкольников и младших школьников положен
индивидуально-дифференцированный подход к способностям каждого ребёнка, в том
числе и к особенностям его голоса.
Использование метода мысленного пения на занятиях по
вокалу направлено на развитие вокально-слуховых представлений. Мысленное пение
учит внутренней сосредоточенности, предохраняет голос от переутомления при
необходимости многократно повторять одну и ту же музыкальную фразу с целью
заучивания и тренировки. Развивает творческое воображение.
Разучивание песен происходит поэтапно: слушание
песни, рассказ по содержанию, разучивание текста, мелодии по мелким фразам без
слов, исполнение ритма ладошками, музыкальными ударными инструментами,
исполнение со словами. Дети неосознанно копируют взрослого и его пение. Чем
дольше подготовительный период, тем легче, понятней, интересней идёт
разучивание песен. Варианты игрового разучивания песни создаются исходя из её
содержания с использованием музыкальных инструментов, образных движений и
театрализации.
Известный методист А. Карасёв сказал: «Пению должно
быть оказано преимущество перед другими искусствами главным образом потому,
что при других видах искусств народ является только пассивным слушателем и
созерцателем; здесь же он имеет возможность проявить активное участие».
Я в своей работе, на музыкальных занятиях с детьми
разного возраста стараюсь использовать все виды методик обучения вокальному
пению, с которыми мы знакомимся на курсах. Многое уже я использовала и ранее на
своих занятиях, но считаю, что много нового и необходимого в работе каждого
музыканта мы узнаём на занятиях и будем использовать в дальнейшей нашей работе
по развитию певческого голоса детей.
На музыкальных занятиях я придерживаюсь данной
схемы работы с детьми: 1.Дыхательная и артикуляционная гимнастика.2.
Музыкальноречевая зарядка. 3.Слушание музыки, песен.4.Распевание.5.Разучивание
песен. 6. Работа над выразительностью исполнения.6.Работа над
музыкально-ритмическими движениями. Эту схему я использую в работе с детьми
разного возраста – от самых маленьких до старших детей. При этом использую
разные по сложности и по уровню восприятия упражнения и песни, соответствуя
возрастным особенностям детей.
Важным моментом работы над вокальными произведениями
является распевание. С детьми младшего возраста использую на занятиях
распевание на одном звуке («А-а-а», «О-о-о»); с звукоподражающими эффектами
(«Ду-ду-ду» дудочка поёт, «У-у-у» паровоз гудит). Использую потешки, дразнилки,
попевки: «Андрей – воробей», «Солнышко», «Дин-дон» на одном звуке, а также
попевки - диалоги (взрослый задаёт вопрос, а дети отвечают с использованием
звукоподражающих (Мяу, Мур,) и имитационных движений (Петушок идёт, курочка
зовёт цыплят, мама поёт «Баю-баю»). Это помогает воспроизводить интонацию
различной звуковысотности (мышка пищит «пи-пи», медведь рычит «р-р-р»).
С детьми старшего возраста при распевании звукоряда
«До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си » показываем рукой направление мелодии вверх по
ступенькам и вниз, рисуем рукой длинные и короткие звуки; используем попевки -
игры с ответами по интервалам («Эхо», «Кукушка», «Имена»); соединяем игры на
дыхание с движениями туловища, ног, рук (Ветер воет, деревья качаются при
маленьком и большом ветре. Ноги – корни, руки – ветки и т.д.); звукоподражающие
(Лошадка скачет «Цок-цок», жук жужжит «Жу-жу», дождик капает «кап-кап»).
Разучиваем песни по схеме выше изложенной. Например:
песни «Для тебя» и «В гости к бабушке» З.Роот. Слушаем в исполнении
музыкального руководителя. Стараюсь исполнить выразительно, интонационно верно
так, чтобы заинтересовать детей, и они с интересом разучивали эти песни на
занятиях. При рассказе по содержанию дети охотно рассказывают о своих мамах,
бабушках, описывают их характеры, как дети их любят и всё это затем мы связываем
с настроением, характером исполнения песни, её содержанием. Это им близко,
поэтому разучивание и исполнение песни проходит удачно и легко. Разучивание
идёт по куплетам, иногда начинаем с припева, без слов учим мелодию.
Прохлопываем ритмический рисунок. Певческая установка обязательна (сидя, стоя -
следим за осанкой). При работе над выразительным исполнением используем
динамические оттенки и темпы, исходя из характера и содержания данной песни.
Важное место в работе отвожу подбору репертуара. Стараюсь
использовать песни народные и классические, зарубежные и современные. Учитываю
при этом желание учащихся и их увлечения определённым музыкальным жанрам.
Использую в работе все виды образовательных технологий и методик для развития
детского голоса.
Заключение:
Развитие детей, оздоровление, воспитание эстетически и
духовно развитой личности, несомненно происходит в процессе обучения пению. Я
полностью согласна со словами композитора Д.Б. Кабалевского - «Музыка не
только доставляет нам удовольствие. Она многому учит. Она, как книга, делает
нас лучше, умнее, добрее».
«Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно
откроет вам целый мир высоких чувств. Оно сделает вас духовно богаче, чище,
совершеннее. Благодаря музыке, вы найдёте в себе новые, неведомые вам прежде
силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках». Д.Д.Шостакович.
Используемая
литература:
1.
Барсов Ю. А. Из истории
русской вокальной педагогики / Ю. А. Барсов // Вопросы вокальной педагогики:
сб. статей/ред. Л. Б. Дмитриева. - Л.: Музыка, 1982. - Вып. 6 - С. 6-23.
2.
Дубровская С. В.
Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой/
С. В. Дубровская. – М.: Рипол
Классик, 2012 – 64с.
3.
Емельянов В.В. Развитие
голоса. Координация и тренинг/ В.В Емельянов. – 3-е изд., испр. – СПб: Лань,
2010 – 192с.
4.
Егорова Е.А. Современные
авторские концепции развития детского голоса (70-2000-е годы). Г.Стулова,
В.Емельянов, Д.Огороднов // Вестник МГУКИ - 2007. - №4 -
С.201-205.
5.
Менабени А.Г. Методика
обучения сольному пению / А. Г. Менабени. – М.: Просвещение, 1999. – 65с.
Интернет-ресурс.
1.
Битус А., Битус С.
Певческая азбука ребенка/А. Битус, С. Битус - Минск, 2007. – 96с.:
http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preschool/musical/?show=downloads
2.
Кацер О.В. Игровая методика
обучения детей пению: учебно- методическое пособие:
http://lib-notes.orpheusmusic.ru/news/vokal_i_khorovedenie/1-0-8
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.