1045632
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокИсторияДругие методич. материалыРазвитие навыков исследовательской деятельности на уроках истории.

Развитие навыков исследовательской деятельности на уроках истории.

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Развитие навыков исследовательской деятельности на уроках истории.

Ученик – это не кувшин,

который надо заполнить знаниями,

а факел, который надо зажечь.

Сократ

В концепции модернизации российского образования сформулирована основная задача общеобразовательной школы — «формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». Это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Исходя из современных требований к преподаванию истории, которые определены в Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, а также в Федеральном Государственном стандарте общего образования и в пояснительной записке программы основного общего образования по истории и лично моей позиции я вижу следующий эталон преподавания предмета. В ходе преподавания конечным итогом, нужно сформировать у учеников ключевые компетентности в различных сферах: познавательной, трудовой, массовой коммуникации, гражданской деятельности, семейно-бытовой, в сфере между людьми различных национальностей. К сожалению, реальное состояние дел в преподавании истории в целом еще далеко от желаемого эталона.

Одной из приоритетных задач современной школы сегодня является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование его активной позиции.

Модернизация российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.

Актуальной стала и задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу.

Одним из эффективных методов по реализации этих задач является проектное обучение. Исходя из этого, у меня возникла проблема: - как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным? - что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным? - как усилить мотивацию учения и
заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его
ответственность за результат труда? Особо остро здесь стоит вопрос о мотивации. В современном мире достаточно редко встречаются дети, в которых «инстинкт познания» настолько хорошо развит, что подталкивать его не надо, он сам пробьет себе дорогу. Таких детей мы называем гениями, одаренными детьми. Но что делать с теми, которые вне зависимости от темы и формы урока либо «спят», либо задавлены вечными «нельзя», «не трогай»? как заинтересовать таких детей. Поистине вечная проблема, стоящая перед педагогикой.

Моя педагогическая концепция имеет следующую цель: создание на уроках истории условий для сознательного, активного участия в творческой деятельности, приносящей радость открытия, преодоления, достижения своей цели, повышения мотивации к предмету.

Для решения поставленной цели ставлю перед собой следующие задачи:

1. помочь обучающимся овладеть навыками исследовательской деятельности путём развития познавательной активности, мыслительных способностей;
2.   обучить школьников основам научного творчества и способам его применения;
3.   содействовать становлению речевой культуры, способствующей проявлению творческой индивидуальности учащегося.

Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова служат девизом для участников исследовательской деятельности.

Описание опыта работы

Что мы пониманием под исследовательской деятельностью или методом проектов? В дидактике – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.

Этот метод возник еще во второй половине XIX века, когда американский ученый Дж. Дьюи [12] провозгласил принцип «обучение посредством делания». Ведущая идея состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу: «все из жизни, все для жизни». Ребенок тогда будет учиться с увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно применить.

В 20-е годы XX века этот метод привлек и советских ученых. Сторонники метода проектов в Советской России В.Н. Шульгин, М.В. Крупинина, Б.В. Игнатьев [8] провозгласили метод проектов единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретения знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся.

В наши дни, когда исследовательская деятельность, метод проектов приобрели популярность, в связи с новыми стандартами появляются труды и сторонников и противников этой технологии.

Так , И. С. Сергеев в работе «Как организовать проектную деятельность учащихся» [19] пишет: «На уроках метод проектов имеет относительно низкую эффективность». Конечно, не оспаривая необходимости использования метода проектов большинство учителей занимается, этой работой во внеурочное время. Но, на мой взгляд, это нередко ведет к некоторой изолированности проектной деятельности от учебной работы.

В этой связи я разделяю мнение К.Н. Поливановой [8], высказанное в книге «Проектная деятельность в школе». Автор отмечает в ней, что в традиционном обучении подростков задача обучения знаниям, умениям, навыкам не соответствует задачам развития самого подростка. Если же само обучение происходит в форме исследовательской деятельности, то ситуация кардинально меняется. Это тот случай, когда важно не только стать взрослым, но и взрослеть». Ребенку предоставляется возможность «испытать» связь действия и результата. «Если ситуации, в которых такое испытание, возможно, созданы в школе на материале школьного содержания, подросток будет мотивирован, находиться в школе, там он будет решать задачу собственного развития».

В результате изучения доступной литературы и свой работы я убедилась, что исследовательская деятельность применима ко всем ученикам без исключения. Ценность этого ее в том, что в ходе исследования школьники учатся самостоятельно приобретать знания, вооружаются способами и методами познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Анализ мнений школьников об уроках убеждает, что особенно привлекательно для них все то, что они увидели, услышали, узнали в самостоятельных поисках, в самостоятельных работах - в заранее подготовленных комментариях к тексту, сообщениях, докладах, в беседе, в коллективном размышлении, индивидуальной деятельности и т. д.

Поэтому исследовательскую деятельность на уроках истории целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод проектов и как уровень, до которого в идеале могут дойти многие виды учебного труда школьников.

Конечно, метод проектов никогда не отменит и не заменит других учебных методов, но стать перспективой на учебном пути - может. Исключительную важность при этом приобретает одно условие: не переоценивать возможности учащихся, остерегать их от скороспелых суждений, от самоуверенности, приучать к научной строгости и ответственности. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его ввести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников. Работа это нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний по крупицам, которая может стать дорогой к творческому труду.

По-моему мнению, метод проектов может применяться на всех этапах обучения предмету.

Развивая навыки исследовательской деятельности на уроках истории, я повысила практическую, навыкообразующую направленность содержания, используя разнообразные формы организации учебной деятельности. Поэтому отдаю предпочтение активным, интерактивным, игровым методам и методам творческого самовыражения. Даю каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе самодостаточную личность. Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Только так мои ученики учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

В своей практике часто использую мини-проекты, которые отличаются рядом особенностей:

-они должны отвечать уровню психофизического развития подростков данного возраста, поэтому обязательно включают творческий, игровой момент;

-они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их реализацию;

-проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для каждого индивидуальные условия для творческой самореализации.

Например, в 5 классе при изучении истории Древнего мира само содержание образования предоставляет широкие возможности для реализации данного метода. Учащимся после соответствующих разделов предлагается выполнить дома следующее задание: изготовить из различных материалов, имитирующих настоящие, образцы древней письменности: глиняные таблички, пальмовые листья, берестяную кору; на уроке предлагается самостоятельно составить отрывки из утерянных летописей и записей древних историков на определенную тему, например, воспоминания ветерана Цезаря или письмо Александра Македонского. В этом случае я усложняю задание и ставлю перед учениками проблему проверки подлинности документа путем совместного критического анализа и поиска исторических ошибок; после изучения темы «Счет лет в истории» ученики сами составляют сложные задачи на хронологию, включая их в определенный исторический контекст, иллюстрируя их с помощью собственных рисунков.

В 6 классе возможно привлечение учащихся к решению более сложных задач, подразумевающего применение целого комплекса умений. Например, придумать и написать свою «Историю рыцаря», придумать его биографию, герб, девиз, знамя, отправить его в реальный крестовый поход, и все это оформить в виде стилизованного под древний манускрипт документа, сопроводить собственными иллюстрациями, можно добавить комментарий известного историка.

В 7-9-х классах возможно использование такой формы как сравнительный анализ источников по одной теме. Такими источниками могут выступать как документальные источники, так и нарративные. В качестве примера можно привести следующий проект: «Рабовладение в США в XIX веке и крепостная система в Российской империи: на основе произведение художественной литературы».

Использование такой традиционной формы творческой работы, как составление авторского кроссворда на историческую тему также предоставляет большие возможности для развития самых разнообразных умений и компетенций. Исторический кроссворд можно модернизировать разнообразными способами, например, путем применения комбинированных вопрос и способов кодирования информации. В 5-6-х классах хорошие результаты дает использование кроссворда, в котором часть вопросов заменяется на рисунки, фрагменты иллюстраций, символов, карт, репродукций. Тем самым привлекаются для составления кроссвордов разнообразные источники информации, актуализируются межпредметные связи и развиваются коммуникативные способности. В 7-9-х классах возможно применение так называемых обратных кроссвордов, в которых ответы уже присутствуют, а необходимо составить к ним вопросы. Эти кроссворды можно использовать для проверки больших блоков пройденного материала.

Современное образование подразумевает развитие компетентной личности уже на первой ступени образования, поэтому целесообразно говорить о том, что каждый ребенок может создать презентацию или видеофильм в качестве продукта проекта над какой–либо темой, например, «Боги Древней Греции» в 5 классе, компьютерная газета, доклад, альманах, плакат, инструкция, ботржурнал путешествий, рекламный проспект.

Создание газеты на уроке и ее презентация также вполне реально, так на уроке истории, проведенном мною в 7 классе в этом учебном году, с учащимися была организована исследовательская деятельность, итогом которой, было создание газет по теме «Петр I: гений или злодей». Каждая группа должна была доказать по проведенным реформам гениальность или злодейство Петра Великого.

В своей деятельности, выделяю следующие проекты:

-прикладные, например, в 5 классе при изучении темы «Древнейшие люди», мы с учащимися разрабатывали проект «По следам первобытных людей», целью которого было научиться всему, что когда-то открыл древний человек: лепили глиняные горшки, выцарапывали «наскальные рисунки» на гипсовых заливках;

-исследовательские проекты на уроках истории подразумевают сложную, продуманную, но интересную для учащихся работу. Так в этом учебном году был реализован проект «Народники и социал-демократы». В течение урока изучались документы, продуктом в одном случае стал плакат (социал-демократы), в другом «Письменное обращение к людям русским» (народники); из долгосрочных проектов это исследовательская работа на тему «Какие тайны хранит в себе земля», посвященная истории и осуществлению археологических раскопок вообще и в нашем районе в частности; закончена работа над проектом «Фронтовая семья», это коллективный проект разработанный на одноименный конкурс-смотр. Эта работа доказывает эффективность и самого метода и работы над ним в группах: один учащийся занимался работой с документальными источниками и литературой, второй- поиском информации в сети интернет, а третий – интервьюированием;

-информационные, для ежегодной конференции «Шаг в будущее» был подготовлен проект «День рождения – праздник детства». Посвященный не только истории и традициям праздника, но и вопросам о подарках, которые желаю получать взрослые и дети, тому, кто ждет праздник больше, для этого были проведены социологические опросы;

-ролево-игровые, позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт. Интересными получились проекты «Славянская мифология», «Тайны египетских пирамид».

Вывод.

В идеале любая квалифицированная учительская работа сегодня немыслима без исследования. Оно необходимо, чтобы видеть реальный педагогический процесс, его проблемы, конфликты, перспективы, чтобы искать эффективные способы обучения и воспитания, объективно оценивать результаты своей работы.

Считаю, что применение метода проектов на уроках реально при одном решающем условии - если сам учитель по своему подходу к работе, по характеру преподавания является исследователем.

У истории всегда есть, нет должен быть исследовательский интерес. И когда я рассказываю в классе о том, что уже добыто наукой, или организую решение (в целях подготовки, тренировки) уже решенных наукой задач, я являюсь исследователем, потому что мне интересно и важно понять, какие сложности в изучении моего предмета существуют учеников, что им легко, что трудно и почему; какие возникают успехи и конфликты, а иногда и для того, чтобы найти истину. И ученикам важно увидеть в учебных заданиях нечто, выходящее за рамки усвоения готовых решений, четких упражнений.

За период применения данного опыта работы (при изучении использованы методики Р.С. Немова) [8]:

- на 10% повысился уровень сформированности умения определять понятия, выявлять сходства и различия в объектах, уровень опосредованной памяти;

- на 15% повысился уровень речевого аппарата;

- у 70% - сформирована положительная мотивация к учению, причем 30 % - так называемы «неуспешные» ученики;

- на 20% по сравнению с предыдущими годами повысился уровень познавательной активности;

- 50% учащихся умеют самостоятельно работать с источником информации и знают, как это можно сделать.

Уровень обученности составляет – 100%

К результатам работы следует отнести и такие показатели:

- ежегодно дети принимают активное участие в школьных, муниципальных предметных олимпиадах по истории; в исследовательских конференциях; разного уровня творческих конкурсах и достигают неплохих результатов;

- повысилось количество участия детей во Всероссийском игровом конкурсе «Золотое руно» (2010 г. –10, 2011 г. –18, 2014 г. – 36); Международной олимпиаде по основам наук УРФО (2010 г. – 4, 2011 г. – 10, 2014 г. – 25); и других конкурсах;

- 57% учащихся отмечают предмет история – как любимый предмет;

- создан банк мультимедийных презентаций, тестов, дидактических материалов силами учащихся и педагога.

Таким образом, работа над развитием навыков исследовательской деятельности стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к истории, что подтвержается следующими фактами:

- уроки проходят наиболее оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над исследование, так и его презентацию;

- увеличилось число учащихся, выбирающих историю для проведения самостоятельной деятельности;

- прикладной характер и практическая направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично значимыми, для учащихся.

Список использованной литературы

1.      Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, №1., с.116-119.
2.      Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000, №9, с.177-180.
3.      Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2000, №24, с.1-3.
4.  Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №7, с.151-157.
5.      Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, №6, с.36-44.
6.      Организация проектной учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов / Авт.-сост. И.И.Белова, С.М.Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, О.А.Гущина. – Великий Новгород, 2002. – 63 с.
7.      Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х гг. // История педагогических технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. – М.: НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1992.
8.      Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1975.
9.      Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы Ученического Научно-Исследовательского Общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга): Дисс. … канд. пед. наук. – СПб., 1997.
10.     Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999.
11.     Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 35-39.
12.     Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. – М.: Совершенство, 1997.
13.     Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. – 2000. – №3.

14. Иоффе А.Н. Проектирование в образовании: теория и практика. /̸ Материалы к ученому совету ИСМО РАО. Москва, декабрь 2012.


15.     Исследования юных // Приложение к журналу «Внешкольник». Вып. 1. – 1997.
16.     Левин Л. Новые пути школьной работы. Метод проектов. – М., 1925.
17.     Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической деятельности // Народное образование. – 1999. – №10.
18.     Леонтович А., Монахов Д. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в учебном заведении: годовой цикл работы в исследовательской группе // Лицейское и гимназическое образование. – 1997. – С. 124-132.

19. Сергев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2003г. – 80с.

20.Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998. – С. 83-128.

21.Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2, 2003г. – с.58-65.



Краткое описание документа:

Это концептуальное изложение опыта, представленное на конкурсе "Учитель года Бердюжского района", направленное на применение исследовательских методов на уроках истории, вчастности метода проектов. Конечно, метод проектов никогда не отменит и не заменит других учебных методов, но стать перспективой на учебном пути - может. Исключительную важность при этом приобретает одно условие: не переоценивать возможности учащихся, остерегать их от скороспелых суждений, от самоуве­ренности, приучать к научной строгости и ответственности. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его ввести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников. Работа это нелегкая, требующая настойчивос­ти, накопления знаний по крупицам, которая может стать дорогой к творческому труду.

 

Общая информация

Номер материала: 301985

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.