Развитие профессинально-значимых качеств личности учителя

Учитель математики МОУ ООШ № 11 с. Прасковея

Приходкина Елена Григорьевна

Педагогическая деятельность – одна из сложнейших областей человеческого труда. Исходя из задач, которые должен решать учитель, его важнейших для общества функций и сложности его деятельности, общество предъявляет высокие требования к личностным и профессиональным качествам учителя.

Значимость этих качеств в разные периоды неодинакова. Те черты, которые выступали на первый план ранее, позднее утратили свою значимость и стали второстепенными. Выяснением главенствующих профессионально значимых качеств личности учителя занимались многие психологи и их решения были неоднозначны, сегодня этот вопрос, также стоит в разработке, он ориентирован на современную школу, современного учителя ученика. Таким образом, этот аспект актуален и требует особого рассмотрения.

Наличие у учителя профессионально значимых качеств личности определяет успех в деле обучения и воспитания школьников.

Общее определение качеств личности педагога

В отечественной психологии еще в конце 19 века П.Ф. Каптеревым было отмечено, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности является «личностные качества» учителя.

Отмечается обязательность таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность.

Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

К концу 19 началу 20 века сформировалась хорошо сконструированная система требований к учителю, которая состояла из следующих необходимых каждому учителю личностных качеств:

1.                 Высокоразвитое чувство ответственности;

2.                 Благородство;

3.                 Интеллектуальное совершенство и моральная чистота, т.е. соответствие тому нравственному идеалу, который общество хочет воплотить в детях;

4.                 Самообладание и выдержка.

И базирующихся на них требованиях:

-                     общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний;

-                     глубокое знание возрастной, педагогической и социальной психологии, педагогики, возрастной физиологии, школьной гигиены;

-                     фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке;

-                     владение методикой обучения и воспитания;

-                     любовь к делу, умение передавать свою увлеченность детям;

-                     творческое отношение к работе;

знание детей, умение понять их внутренний мир;

-                     педагогический оптимизм;

-                     владение педагогической техникой (логикой, речью, выразительными средствами общения) и педагогическим тактом;

-                     постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.

Важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя следует считать любовь к детям, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность.

Наряду с требованиями, предъявляемыми обществом в целом, учитель в своей деятельности ориентируется на то, чего ждет от него его ближайшее окружение: администрация школы, коллеги, ученики, родители, он сам от своей работы. Социальные ожидания не зависят от сознания и поведения конкретного индивида. Их носителями являются определенная социальная группа в целом. Социальные ожидания по отношению к учителю складываются в различных группах людей, его окружающих, под воздействием многих факторов.

Определяясь с требованиями общества в целом, социальные ожидания несут в себе элементы:

Þ               культурных традиций, свойственных городу или деревне;

Þ               различных профессиональных и возрастных слоев населения.

Они обращены не к конкретному учителю, а к любому человеку, который занимает эту должность, и, следовательно, они предельно схематичны и обобщены. Родители ждут от учителей: мастерства воспитания и обучения, независимо от стажа и возраста конкретного учителя.

Ученики характеризуют учителей по 3-м группам свойств:

1.                 Связанные с общением (добрый, справедливый, честный);

2.                 Внешности (чуткий, приятный для восприятия);

3.                 Связанные с процессом обучения (знает свой предмет, умеет объяснить).

Следует помнить, что по мере роста требований к эффективности процесса воспитания возрастают и социальные ожидания по отношению к личности и деятельности учителя.

Требования общества, различные социальные ожидания, индивидуальность педагога, его субъективная готовность, ответить на эти требования в совокупности, и определяют то, как складывается педагогическая деятельность конкретного учителя.

Исследователи выделяют профессионально – педагогические качества личности учителя, очень близкие к способностям. К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

То, что эти качества близки к понятию «способность», подтверждается и самой А.К. Марковой, которая многие из них именно так и определяет.

Рассматривая, как и А.К.Маркова, профессионально значимые качества педагога, Л.М. Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой: проективными и рефлексивно – перцептивными. В исследованиях Л.М. Митиной были выделены более 50 личностных свойств учителя (как профессионально – значимых качеств, так и собственно личностных характеристик).

Список этих свойств:

ü    Вежливость;

ü    Вдумчивость;

ü    Взыскательность;

ü    Впечатлительность;

ü    Воспитанность;

ü    Внимательность;

ü    Выдержка и самообладание;

ü    Гибкость поведения;

ü    Гражданственность;

ü    Гуманность;

ü    Деловитость;

ü    Дисциплинированность;

ü    Доброта;

ü    Добросовестность;

ü    Доброжелательность;

ü    Идейная убеждённость;

ü    Инициативность;

ü    Искренность;

ü    Коллективизм;

ü    Критичность;

ü    Логичность;

ü    Любовь к детям;

ü    Наблюдательность;

ü    Настойчивость;

ü    Ответственность;

ü    Отзывчивость;

ü    Организованность;

ü    Общительность;

ü    Политическая сознательность;

ü    Порядочность;

ü    Патриотизм;

ü    Правдивость;

ü    Педагогическая эрудиция;

ü    Предусмотрительность;

ü    Принципиальность;

ü    Самостоятельность;

ü    Самокритичность;

ü    Скромность;

ü    Справедливость;

ü    Сообразительность;

ü    Смелость;

ü    Стремление к самосовершенствованию;

ü    Тактичность;

ü    Чувство нового;

ü    Чувство собственного достоинства;

ü    Чуткость;

ü    Эмоциональность.

Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

Изучая различные источники, можно выделить ряд общих доминирующих свойств, несмотря на различные временные периоды.

Это, например, любовь к детям, наблюдательность, тактичность, чуткость, знание психологии, педагогики, возрастной физиологии, школьной гигиены.

Так как учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет 2 основные функции: обучающую и воспитывающую, реализация этих функций требует следующих профессионально – личностных параметров:

Þ   потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально – культурной деятельности;

Þ   тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовность принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;

Þ   понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществе;

Þ   знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремление вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для саморазвития;

Þ   способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию;

Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждения. Его  главная задача выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.

Педагогические способности

Успех в деле обучения и воспитания школьников требует наличия у учителя профессионально – значимых качеств личности. В структуре профессионально значимых качеств личности учителя различают 4 подструктуры:

1.                 Убеждения и идеалы, высокий моральный облик, высокий уровень общей культуры.

2.                 Положительное отношение к педагогической деятельности, педагогическая направленность личности, педагогические склонности, т.е. устойчивое желание и стремление посвятить себя педагогической работе.

3.                 Педагогические способности.

4.                 Профессионально – педагогические знания, умения и навыки.

Педагогические способности как раз и реализуются в педагогических знаниях и умениях, определяя быстроту и лёгкость овладения ими.

Педагогические способности – это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельности. Педагогические способности – это своего рода «проекция педагогической деятельности на личность». Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности – это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне (например, умение педагогически грамотно провести опрос учащихся, умение применить ТСО).

Педагогические способности – очень сложная, слитная и многогранная психологическая категория. Условно все педагогические способности можно поделить на 3 группы:

- личностные (связанные с отношением к детям);

- дидактические (связанные с передачей информации детям);

- организационно-коммуникативные (связанные с организаторской функцией и общением).

v Личностные способности

1. Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре педагогических способностей. Под ним понимается разумная любовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним( не перерастающем, однако, в мягкотелость, уступчивость, снисходительность и сентиментальность), в искренности и простоте обращения с ними.

2. Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество – выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание, управлять своими чувствами, темпераментом, не теряя контроля над своим поведением.

3. Способность управлять своим психическим состоянием, настроением. Это способность всегда пребывать на уроке в оптимальном для работы психическом состоянии, которое отличается бодростью, жизнерадостностью, достаточной живостью, но без лишней возбудимости. Учитель должен входить в класс оптимистически настроенным, с благожелательной улыбкой.

v Дидактические способности

1. Способность объяснять. Это способность делать свою мысль максимально понятной для другого, пояснить и разъяснять трудное и непонятное. Способный учитель делает содержание учебного предмета доступным для учащихся, проявляя методическую изобретательность, преподносит им материал или проблему ясно и понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, вызывает у учащихся активную, самостоятельную мысль.

2. Академические способности. Под этим понимают способности в области соответствующего предмета, точнее, области науки, а также эрудицию учителя, способность достигать капитального уровня знаний, широту его умственного кругозора. У него выражена потребность в постоянном расширении своих знаний.

3. Речевая способность. Это способность ясно и чётко выражать свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой выразительной мимикой и пантомимикой. Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с чёткой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических и фонетических погрешностей.

v Организационно – коммуникативные способности

1.     Организаторские способности. Проявляются они в двух видах. Во-первых, в способности организовывать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив ему разумную степень инициативы и самостоятельности. Во -вторых, в способности правильно организовывать собственную работу, что предполагает аккуратность и чёткость, умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

2. Коммуникативная способность. Это способность устанавливать правильные взаимоотношения со школьниками (коллективом и отдельными учениками), учитывая их индивидуальные и возрастные особенности.

3. Педагогическая наблюдательность. Это способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, связанная с тонким пониманием личности ребёнка и его временных психических состояний. Способный учитель, по незначительным признакам, едва заметным внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика, понимает, о чём говорят эти внешние признаки, правильно истолковывает их.

4. Педагогический такт. Он проявляется в способности находить наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во внимание их возрастные и индивидуальные особенности, в зависимости от конкретной ситуации.

5. Суггестивная способность (в переводе с латинского – «основанная на внушении»). Это способность эмоционально – волевого воздействия на учащихся, способность предъявлять требования и добиваться условного их выполнения. Данная способность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе, чувства ответственности за обучение и воспитания школьников, от убеждённости учителя в своей правоте.

6. Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением, что и при каких условиях получиться из ученика в будущем, в способности прогнозировать развитие тех или иных его качеств.

7. Распределение внимания. Хороший учитель обладает высокоразвитой способностью распределять внимание между двумя или несколькими деятельностями или объектами. Он внимательно следит за тем как излагает материал, как развёртывает свою мысль, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, следит за собственным поведением (позой, жестами, мимикой, походкой).

Рассмотренные выше педагогические способности являются общепедагогическими способностями, так как они необходимы каждому учителю независимо от учебного предмета, который он преподаёт. Но кроме этих способностей можно выделить специальные педагогические способности, связанные с преподаванием определенного предмета.

Формирование и развитие педагогических способностей

Способности не являются врожденным образованием, они формируются и развиваются в жизни и деятельности человека. Педагогические способности не составляют исключения. Они формируются не только в процессе обучения в средних и высших педагогических учебных заведениях, но в основном в процессе приобретения опыта практической работы со школьниками. Кроме того, учитель постоянно работает над повышением квалификации, занимается самовоспитанием тех качеств личности, которые максимально способствуют успеху его работы.

Формировать необходимые качества для учителя необходимо еще со студенческой скамьи, для этого сразу необходимо создать специальную установку. Например, где бы и когда бы ты ни выступал (на собраниях, семинарах или даже экзаменах), то всегда специально продумывай не только содержание, но и форму своего сообщения. Всегда думай над тем, как сделать сообщение максимально понятным, как пояснить свою мысль и как оформить её в речевом плане, специально следи за дикцией, добивайся выразительности речи, оптимального темпа и громкости, контролируй свою мимику и жесты. Если установка будет устойчивой, и будут прикладываться все усилия, чтобы её реализовать, то успех не заставить себя ждать.

Готовясь к учебной и воспитательной практике в школе, совместно с преподавателем определите, какие педагогические способности здесь будут необходимы и в чем они должны проявляться. Хорошо, если в учебном заведении будут организованы специальные кружки по развитию способностей (например, кружок по развитию речи, по технике педагогического наблюдения, по развитию дидактических способностей и т.д.). Активное участие в работе таких кружков способствует развитию педагогических способностей.

Начинающий учитель должен присматриваться к работе опытных учителей, перенимая их достижения, перерабатывая их (применительно к своим индивидуально – психологическим особенностям).

Каждый учитель должен постоянно самообразовываться, так как в современном обществе самообразование становиться условием успеха в деятельности, а также своего рода гарантией против интеллектуального оскудения личности. Как правило, учителя понимают необходимость самообразования и успешно его реализуют. Программа самообразования включает в себя совершенствование общественно – политических знаний, ознакомление с наиболее выдающимися достижениями различных наук, обогащение литературных и эстетических представлений, знакомство с новыми тенденциями и явлениями культурной жизни. Особо важное место занимает пополнение знаний по преподаваемому предмету и знакомство с новейшими данными соответствующей науки (это оказывает определённое значение на развитие дидактических, а конкретно академических способностей педагога).

Таким образом, в педагогической деятельности не может быть мелочей,  и в идеальном учителе должны сочетаться качества прекрасного преподавателя и прекрасного воспитателя. Поэтому  будущий учитель заранее должен готовить себя к этой двоякой роли, вырабатывая в ходе подготовки важнейшие профессионально – личностные качества необходимые для успешной деятельности.