РАЗВИТИЕ РЕЧИ детей с ЗПР в начальной школе

РАЗВИТИЕ РЕЧИ детей с ЗПР в начальной школе

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ детей с ЗПР в начальной школе. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей. Актуальность проблемы коррекции устной речи младших школьников с нарушением интеллектуального развития обусловлена новой для них учебной деятельностью, в процессе которой приходится много рассуждать, вступать в диалог с учителем и учениками, пересказывать тексты с научным содержанием, овладевать специальной терминологией и т.д. Коррекция устной речи обеспечивает дальнейшую успешность обучения ребенка.

  В последнее время значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Основными причинами, способствующими этому, являются: рождение детей с признаками перинатальных патологий (перинатальная энцефалопатия); ухудшение состояния здоровья детей из-за неблагоприятной экологической обстановки, отрицательного психологического климата в некоторых семьях, равнодушия многих родителей к детям при сохранении заботы о внешнем благополучии.    По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10%, среди  контингента детей, поступивших в школу, распространённых функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний-50%, физиологической незрелости-60%, более 20% детей имеет дефицит массы тела.

           Дети с задержкой психического развития имеют следующие особенности:

-недостаточный запас знаний и представлений об окружающем,

-пониженная познавательная активность,

- замедленный темп формирования высших психических функций,

- слабая регуляция произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании),

-нарушения различных сторон речи. 

Большую роль в структуре дефекта детей с задержкой психического развития играют речевые нарушения, которые характеризуются определёнными чертами. В речи детей с ЗПР в основном преобладают существительные  и глаголы, причём предметный и глагольный словарный запас низкий и неточный. Дети не знают  многих слов не только абстрактного значения, но и слова употребляемые в собственной речи. Заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов-синонимов. Из прилагательных  в основном используют качественные прилагательные обозначающие воспринимаемые признаки.Многие исследователи отмечают недостаточно сформированный грамматический строй речи: нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, это обусловлено недостаточностью грамматического программирования. Часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов (замены, пропуски), а также ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций, отмечаются затруднения детей в образовании новых слов с помощью суффиксов и приставок.  Связная речь данной категории детей своеобразна. Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них; дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удаётся выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Дети затрудняются давать развёрнутые ответы на вопрос взрослого , часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями. У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функция речи.  Эти особенности речевого развития характерны для детей дошкольного и младшего школьного возраста. У школьников эти особенности проявляются и в письменной речи.

Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой.

Но обычные методы и приемы, которые применяют в работе учителя начальной школы не всегда успешно срабатывают в работе с детьми с ЗПР. В 2001-2007 годах я работала по адаптивной методике обучения русскому языку О.Л.Соболевой, в основу которой положен двуполушарный подход к обучению. Сравнение результатов с результатами обучения детей по другим программам в области развития речи показывает их несопоставимость: «Радуга речи» дает принципиальные позитивные изменения в качестве устной и письменной речи учащихся с разным уровнем подготовки, и в их речевом развитии — в первую очередь за счет заложенных в учебнике особых психотехник и содержащегося в нем огромного эмоционального позитива. Можно отметить, в частности, эффективность приемов по предупреждению речевых комплексов у детей, отсутствие практически у всех учащихся речевых задержек, барьера перед говорением как видом речевой деятельности. Благодаря двуполушарному подходу в обучении обеспечивается так называемый эффект «объемного видения»: каждая тема, каждое понятие оказывается в точке пересечения двух «лучей» – логического и образного. Логическая основа изучения языка усиливается за счет алгоритмизации центральных тем (склонение, спряжение, некоторые орфографические правила) и употребления в ряде случаев вместо текста теоретического содержания четких схематических изображений. Кроме того, собственно теоретические высказывания оформляются предельно лаконично – в границах, не превышающих двух-трех строчек, – в соответствии с особенностями восприятия детей 6-8 лет.

Ассоциативная работа осуществляется по трем основным направлениям:

1. 1. непосредственное восприятие материала через образ-слово и образ-картинку;

   2. осознанное «разгадывание» ассоциаций автора учебника, художника и учителя;

   3. создание собственных ассоциаций в изучаемой области;

   4. создание собственных ассоциаций, объединяющих изучаемую область и экстралингвистическую реальность.

Возраст шести-семи лет – это время взрыва фантазии и воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития речевой активности, пик творческой активности мозга, очень важный момент, когда еще возможно предотвратить формирование речевых комплексов. Собственная речь, свободная и раскрепощенная, необходима в это время ребенку, чтобы познавать мир и себя самого. Многие задания направлены на усиление всех каналов восприятия и способности выразить это восприятие вербально. Фантазия ребенка рассматривается как наиболее мощный фактор, способный стать толчком для речевого развития.

Аспект речевого развития с использованием двуполушарного подхода выбран мной приоритетный по нескольким основным причинам: - развитие речи учащихся является универсальной, надпредметной составляющей в процессе обучения и оказывает непосредственное влияние на успешность овладения всеми учебными компетенциями; - новом образовательном стандарте развитию речи отведено особое и очень важное место ,в том числе именно как надпредметной области; - направление, связанное с развитием речи, в авторской методике О.Л. Соболевой является

одним из сильнейших, о чем свидетельствуют как результаты обучения в предшествующие годы, так и многочисленные публикации в психологической и педагогической периодической печати, в том числе в журнале «Вестник практической психологии образования» и «Школьном психологе». На основе материала, предложенного в учебнике РАДУГА РЕЧИ 1 класс мной была разработана программа занятий для внеурочной деятельности учащихся 1-2 класса 7 вида по развитию речи.При создании программы консультировалась с автором методики О.Л.Соболевой

В развитии речи выделяются три линии:

• работа над словом;

• работа над словосочетанием и предложением;

• работа над связной речью.

• обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;

• уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

• активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

• устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Задачи учителя в развитии речи учащихся:

• Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.

• Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся.

• Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи.

• Вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом.

• Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

• Цели занятий:

• - содействовать развитию речи детей

• - совершенствовать у детей навыки лингвистического анализа

• - повышать уровень языкового развития школьников

• - воспитывать познавательный интерес к родному языку

• - решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.

• Прогнозируемые результаты

• - умение выразительно читать небольшой текст

• - умение определять лексическое значение слова

• - умение выделить синонимы, антонимы, омонимы

• - умение определить лексическое значение многозначного слова

• - Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства;

• - Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять   повторения, убирать лишнее.

• Способы проверки результативности программы:

• В процессе реализации программы используются различные виды контроля:

• а) входной – в начале обучения (беседа, анкетирование, тест), который определяет уровень развития речи ребенка.

• б) текущий – на каждом занятии (оценка и качество работы, система усвоения приемов и т.д.)

• в) промежуточный – окончание работы над отдельными разделами программы (слово, предложение и т,д)

• в) итоговый – в конце учебного года (беседа, анкетирование, тест), определяет уровень усвоения программы, навыки, полученные детьми.

• Форма занятий: фронтальные, одно занятие в неделю в рамках внеурочногофакультативного занятия

• Срок реализации программы. Возраст детей.

• Программа рассчитана на 4 год обучения. Возраст учащихся 7-10 лет

• Переодичность занятий: 1 раз в неделю

• Режим занятий: один раз в неделю по 1 часу, продолжительность занятия – 30 минут

Программа “Речь” 1 класс

 Содержание программы

Речь

Занятие 1

Значение речи в жизни человека. Выразительность речи. Техника речи. Устная и письменная речь. Особенности устной речи :окраска голоса, громкость, темп.

Занятие 2

Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Заучивание и знание нескольких скороговорок.

Слово

Занятие1

Слово, его лексическое значение. Толковый словарь

Занятие 2

Занятие 3

Звуковой состав слова.формировать представление о важности сохранения позиции каждой буквы в слове.

Занятие 4

Однозначные и многозначные слова

Занятие 5

Развитие познавательного интереса к языку и внимательного отношения к слову.

Занятие 6

Умение определить лексическое значение слова, лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.

Занятие 7

Формировать о прямом и переносном значении слова.

Занятие 8.

Формировать понятие многозначности слова.

Умение определить лексическое значение слова, лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.

Занятие 9

Слова-“родственники” и слова внешне сходные ,но разные по значению (омонимы). Умение выделить слова-родственники среди других слов, подобрать к данному слову слова – родственники, установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа

Умение выделить синонимы, умение подбирать синонимы к данному слову

Занятие 10

Слова-“родственники” и слова –“друзья” (синонимы). . Слова, противоположные по смыслу (антонимы). . Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, умение подбирать синонимы, антонимы к данному слову

Занятие 11

Слова, противоположные по смыслу (антонимы). . Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, умение подбирать синонимы, антонимы к данному слову. Умение отличить слова-родственники от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим и звуковым сходством.

Занятие 12

Знакомство с тематическими группами слов.

Занятие 13

Формировать первичное представление об образности.

Занятие 14

Формирование первичного представления о сравнении.

Занятие 15

Развитие познавательного интереса, внимания к языку. Развитие логического мышления, воображения, памяти.

Занятие 16

Контроль знаний. Умение отличить слова-родственники от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим и звуковым сходством.

Умение выделить слова-родственники среди других слов, подобрать к данному слову слова – родственники, установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа.

Устанавливать общность написания слов-родственников.

Умение определить лексическое значение слова, лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.

. Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, умение подбирать синонимы, антонимы к данному слову

Умение отличить слова-родственники от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим и звуковым сходством.

Занятие 17

Формирование умения отгадывать загадки.

Культура общения.

Занятие 18

Прививать навыки культурной речи.

Волшебные слова. Слова- выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова- выражения приветствия, прощания, извинения, благодарности в общественной речевой практике с учётом конкретных ситуаций общения.

Занятие 19

Формирование навыков употребления в речи образных выражений.

Занятие 20

Формирование умения устанавливать причинно-следственную связь между предметами, явлениями, событиями.

Предложение и словосочетание.

Занятие 1

Занятие 2

Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения , устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении .Умение редактировать простое предложение, распространять предложение.

Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке.

Умение интонационно правильно читать ( произносить предложение с точкой, вопросительным , восклицательным знаками ).

Текст.

Занятие 1

Понятие о тексте. . Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей темой.

Занятие 2

Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей темой.

Занятие 3.

Занятие 4

Озаглавливание.

Вычленение опорных слов в тексте. Формирование навыков определения темы текста и составления текста на определенную тему. Основная мысль в тексте.

Занятие 5

Контроль знаний .Опорные слова.

Работа по картине Саврасова , “ Грачи прилетели”

Занятие 6

Мы строим текст. Формирование навыков построения связного текста.

Занятие 7

Мы строим текст. Формирование навыков построения связного текста.

Занятие 8.

Занятие 9

Формирование навыков составления плана текста .Развитие логического мышления , внимания, памяти.

Занятие 10

Контроль знаний.

Коллективное составление текстов по заданной теме., сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам..Восстановление деформированного текста.

Занятие 11

Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме., сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам..Восстановление деформированного текста.

Занятие 12

Итоговое занятие .Чему мы научились.

Условия реализации программы.

Кадровое обеспечение. Для успешной реализации программы педагогу необходимо хорошо изучить методику и дополнительную литературу по развитию речи детей младшего школьного возраста. Знать психологию детей младшего школьного возраста, особенности их психического и психологического развития . Знать и владеть педагогическими приемами по обучению детей развитию речи. Педагог тщательно отбирает материал , учитывая возрастные особенности детей.

Материальное обеспечение. Для выполнения задач, поставленных в программе необходимо иметь:

Класс или другое помещение со столами.

Наглядный материал - подбирается заранее и располагается в доступном месте.

Методическое обеспечение программы.

• Альбомы, иллюстрации, плакаты, открытки, слайды.

• Методическая литература по развитию речи Т.Н. Соколова “Школа развития речи”.

• Карточки, сделанные педагогом.

• Раздаточные материалы.

Технические средства обучения.

• проектор для показа слайдов, экран, компьютер

Литература

1.Методические рекомендации к учебнику «Радуга Речи»:

Соболева О.Л.Радуга Речи. Ювента, 2008 г.

2.О.Л.Соболева «Ассоциативный алгоритм» Газета "Школьный психолог" №35, 2000 г.

3.О.Л.Соболева «Учиться легко, как летать во сне»
Статья опубликована в журнале «Мост», Санкт-Петербург.

4.Линго Т.И., Игры, ребусы. Загадки для младших школьников. Ярославль: Академия холдинг, 2002 г.

5.Виноградова О.Н., Дидактический материал по развитию речи в начальных классах, Киев, 1990 г.

6.Вишневская Е.Е., Развитие речи, М.: Просвещение 1990 г.

7.Тарабарина Т.Н., Соколова Е.Н.. И учеба и игра: русский язык, Ярославль: Академия холдинг, 2002 г.

8.Н.Ю.Борякова, М.А.Касицына «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР»/метод.пособие/ ТЦ «Сфера», 2007г.