РАЗВИТИЕ
РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.
Развитие
речи учащихся является важнейшей задачей обучения русскому языку. Над данной
проблемой я работаю в течение 5 лет. За это время накоплен дидактический
материал, подготовлены методические разработки уроков, обобщён опыт работы по
избранной теме.
Работа
по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского
языка и на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в
соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту
работу действующей программой отводится примерно 11%-20% учебного времени. Формирование
навыков устной и письменной речи ведется на
уроке.
Кроме того, любой вид работы по развитию речи
может проходить и как письменная работа, и как устное выступление, так как
психологически навыки устной и письменной речи различаются между собой, а школа
должна дать их гармоническое сочетание. Психологически каждый ученик
затрудняется больше или в устной, или в письменной речи. Облегчает устную речь
отсутствие боязни сделать ту или другую ошибку на письме, зато процесс
обдумывания текста, незаметный в моменты письменной работы, может заставлять
отвечающего спотыкаться, болезненно замедлять его речь.
В своей работе использую информативные и
игровые технологии, личностно- ориентированное и дифференцированное
обучение.
Главное внимание на своих уроках
уделяю тексту, поэтому я стараюсь подбирать задания
на основе текста.
В
свою работу включаю следующие основные виды
работ.
1. Работа со
зрительной опорой.
Как
правило, в качестве зрительной опоры используются
комиксы, какие-то картинки,
фотографии.
Виды
работ со зрительной опорой: а) устный диалог; б)
устный рассказ; в) письменный рассказ .
2. Творческие работы (сочинения) на основе
личных впечатлений:
3.
Устные дискуссии .
Основная цель
этой работы – научить слушать и слышать, формулировать
свои мысли и аргументировать их.
5. Языковые игры:
В
свои уроки русского языка я ввожу дидактические игры. Они развивают память и
речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор, а также делают урок
занимательным и интересным. Вот несколько примеров дидактических
игр-упражнений.
Игра «Корректор».
1. Найди ошибку в выборе слова.
2. Кто быстрее и точнее отредактирует текст?
3. Найди лишнее слово.
Игра «Переводчик».
1. Кто быстрее заменит все слова в предложении
(кроме служебных слов ) синонимами?
2. Кто найдёт иноязычные слова и заменит их
русскими?
Игра «Эрудит».
1. Угадай слово по толкованию его лексического
значения.
2. Объясни разницу в значении слов: адресат –
адресант, дипломат – дипломант, описка – отписка, сытый – сытный, поступок –
проступок, опечатка – отпечаток, поглотить – проглотить.
3. Кто даст самую точную и самую полную
информацию о слове?
Игра «Бумеранг».
1. Найди синоним (или антоним) к слову.
2. Замени прилагательное таким словом, чтоб оно
не только называло признак, но и давало яркое, образное представление о
предмете.
Берёзка высокая (кудрявая , стройная,
тоненькая).
3.Игра
«Вставь слово». Вместо вопросов нужно вставить слова.
(Какой?)… в
сентябре лес – в нем рядом весна и осень.
(Какой?)…лист и (какая?)… травинка.
6. Продолжи
рассказ по его началу… Внимательно прочитай
начало текста. Придумайте и запишите продолжение в стиле
автора.
Почки
раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на
каждом зеленом клювике висит большая
прозрачная капля…
7.
Распространите предложения День осени. Показалось
солнце.
8. На уроках русского
языка использую «Минутки поэзии», помогают развивать
речь учащихся, разнообразить урок, создают
интерес к учебе.
На
доске записываю четверостишие с пропусками и
прошу ребят восстановить текст.
Скрипит
мороз. Сердит мороз.
И снег, ( сухой) и ( колкий)
.
И вяз
озяб, и дуб замерз
Насквозь
продрогли елки. (Т.Волжина.)
7. Мини-изложения, мини-сочинения.
8. Творческие диктанты
на основе картин.
9.Пересказ
художественного текста от лица героя
Составь монолог перегоревшей лампочки (старого водопроводного крана,
компьютера и т.д.)
В
своей работе использую и такой вид задания, как свободный диктант по
репродукции картины или художественной фотографии. Такой вид диктанта является,
на мой взгляд, хорошим средством для выработки у учащихся навыков создания
собственных текстов на основе картины, даёт образцы для будущих сочинений,
приобщает детей к изобразительному искусству.
Для
свободного диктанта лучше использовать искусствоведческие тексты, поскольку они
несут всю информацию о картине (истории её создания, содержании, средствах
выражения замысла художника). Их авторами могут быть как сами художники, так и
искусствоведы (например, В.Б.Розенвассер и его книга «Беседы об искусстве».).
В своей работе стремлюсь к тому, чтобы ученик на
уроке смог почувствовать себя активным деятелем, сотрудником учителя,
участником учебного процесса. Сотрудничество осуществляется через диалог
равноправия, т.е. через такую организацию речи, при которой активны в равной
степени все её участники. Формой демократического общения учителя и учеников
является, на мой взгляд, дискуссия; её я использую на уроках в 7 – 8 классах. В
качестве тем уроков-дискуссий в рамках действующей программы по русскому языку
могу предложить следующие: «Односоставное или двусоставное?», «Сколько частей
речи в русском языке?» и т.п.
Для развития речи детей очень важно,
чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой
речи, как письменной – это могут быть художественные
тексты, которые читаются на уроках, - важно
постоянно обращать внимание на красоту,
совершенство языка, так и устной – это могут быть
записи выступлений артистов и ,конечно же, речь
самого учителя Необходимо обращать на
удачные образцы речи самих детей.
Одним из условий эффективности речевого развития
учащихся является опора на межпредметные связи уроков литературы и русского
языка.
При проведении работы по развитию речи на уроках
литературы я опираюсь на знания и умения, сформированные в курсе русского
языка, уделяя внимание не только идейному анализу художественного произведения,
но и его эстетическому содержанию. Наиболее эффективными видами деятельности
учащихся на уроках по развитию речи, кроме различных видов сочинений,
изложений, являются доклады и сообщения, развивающие ориентацию в поисках и
отборе материала, вырабатывающие собственное суждение, умение написать рецензию
на прочитанную книгу, просмотренный фильм, спектакль.
Одним из важных приемов развития речи является
устный диалог. Диалог-основа активного обучения. Он предполагает развитие
культуры обучения, радости общения, умение слушать и понимать собеседника.
Конечно же в своей работе я использую
традиционную форму диалога, которая выражается в беседе учителя о одним из
учащихся, но стремлюсь к тому, чтобы диалог был разнообразным как по
содержанию, так и по форме. Это и вопросно-ответная беседа, и диалог
единомышленников, и диалог-спор, полемика.
В качестве полезного вида по развитию речи я
также предлагаю воспроизведение диалога литературных героев. Воспроизводя
беседу литературных персонажей, учащиеся интенсивно обогащают свой лексический
запас за счет использования словаря данного художественного текста и
органически сочетают его с лексикой, которой владеют свободно. Воспроизведение,
а не простой пересказ диалога персонажей стимулирует эмоциональную
выразительность речи, непринужденность их общения, и этим также облегчается
усвоение художественного текста.
Необходимым условием успешного проведения уроков
развития речи и получения ожидаемых результатов является верно поставленная
перед учащимися проблема, организация пути её решения, поиск новых подходов к
литературной теме, стимуляция речевой деятельности учащихся активным воздействием
на их мысли и чувства.
Всем этим требованиям отвечает, на мой взгляд,
нестандартный урок. Поэтому такие уроки я применяю наряду с традиционными. Это
уроки - диспуты, уроки - концерты, уроки - семинары, уроки - викторины и т. д.,
которые имеют общую, объединяющую их задачу - привитие интереса к учебе в целом
и к урокам русского языка и литературе в частности.
Эффективны и следующие приемы работы:
1.В начале каждого урока по одному – два учащихся
читают стихотворения, выученные ими наизусть или подготовленные для
выразительного чтения; читают или пересказывают отрывок из текста
понравившегося художественного произведения.
2. Суть
использования опережающих заданий на уроке литературы заключается в том, что
наиболее подготовленные ребятам предлагается выполнить задания. Содержание
которого будет актуализировано на следующих уроках.
3.
Дискуссия разворачивается между двумя героями
произведения, в роли которых выступают учащиеся. Ребята образно представляют
себя в роли персонажей произведения, вступивших в диалог, спор, дискуссию.
Отсутствуют точку зрения того героя, которого они представляют. Остальные
учащиеся не просто пассивно слушают, а отвечают на поставленный перед началом
дискуссии вопрос.
Развитие речи учащихся – одна из актуальных
проблем методики преподавания литературы и русского языка. Для её решения я предлагаю
эффективные способы развития речи, наработанные в практике преподавания .
Активизируя интерес учащихся к предмету в целом, развивая речевую грамотность
на уроках, а также целенаправленно и системно используя разнообразные способы
развития устной речи, можно качественно повысить уровень сформированности
речевой культуры учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.