Развитие самостоятельной деятельности и творческих возможностей учащихся как неотъемлемая часть эффективности уроков русского языка и литературы в системе развивающего обучения

Творческий проект.

Кузьменко Н.М. Учитель русского языка и литературы

MOCl.UNQ5

цель работы:

1.  Изучить и апробировать отдельные элементы развития самостоятельной деятельности и творческих возможностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

2.  Выделить основные принципы, методы и формы развивающего обучения.

З. Проиллюстрировать отдельные элементы технологии развивающего обучение конспектами уроков, дидактическими материалами, творческими работами учащихся.

4.            Активизировать работу по развитию речеведческих навыков и культуры речи на всех этапах учебного процесса, способствовать развитию личности ученика.

5.            Развивать внутренний мир ребенка, создать условия, необходимые для развития творческого потенциала учащихся, интеллектуально-нравственной свободы через эффективность уроков русского языка и литературы.

Задачи:

1 . Изучить сущность творческого потенциала, его развития.

2. Выявить особенности творческого потенциала школьника.

З. Использовать различные приемы и методы обучения русскому языку и литературе, способствующие развитию творческого потенциала школьников.

4.     Научить учащихся думать, развивать их мысль, творческую инициативу, самостоятельность.

5.     Активизировать познавательную деятельность учеников.

6.     Развивать творческое воображение и читательскую культуру школьников.

Содержание:

1. Введение.

1.   Актуальность.

2.   Обобщенность (на теорию, концепцию какого ученика опираетесь).

З. Индивидуальность (творческий подход, что из теоретических положений взяли, изменили, что развили своё, свои взгляды).

4.  Практичность.

5.  Методы и формы обучения.

2. Практическая часть (из опыта работы).

1. Реализация отдельных элементов технологии развивающего обучения.

2. Практичность (в каких классах, по какому курсу, разделу, теме применяете).

З. Из опыта работы использования форм и методов развивающего обучения в процессе работы.

З. Заключение

1. Результативность (итоги обучения, развития учащихся).

4.  Приложение.

5.  Библиографический список.

Введение

Актуализация проблемы.

Среди важнейших прав человека, наиважнейшим — после права на достойную жизнь — является право быть умным. Традиционная модель обучения не реализует данное право (быть не только умной, но всесторонне развитой, творческой личностью). Это право реализуется лишь в развивающей модели обучения.

Понятие «развивающего обучения» включает в себя соотношение обучения и развития, сотворчества.

Все обучение построено на знании психологии развития. Развитие самостоятельной деятельности и творческих возможностей детей в данной системе понимается не в узком смысле слова, не как развитие отдельных сторон, а как развитие личности.

Под общим развитием понимается развитие ума, воли и чувств, всех фундаментальных сторон психики. Общее развитие — это развитие наблюдательности, мышления и практических действий во всех сферах деятельности и жизни, а не только учебной.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»... Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы, в первую очередь, считаем атрибутом одаренности, таланта, гения.

Мы живем в мире продуктов человеческого творчества: открытий, изобретений, художественных произведений и литературных текстов, технических средств и информационных систем, правовых актов и моральных норм. Способность к творчеству, преобразованию природы, созданию новой, не существовавшей до сих пор реальности может быть, главная особенность, отличающая человека от животных. Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям.

Ситуация нового времени, а мы, волей судьбы, оказались в числе живущих на рубеже веков и тысячелетий, в стремительно меняющемся мире, а также в условиях перманентных социально-экономических и политических преобразований в российском государстве, требует от каждого гибкости, позволяющей адаптироваться в новых обстоятельствах, оставаясь при этом самим собой, сохраняя свою индивидуальность. Способности человека к адаптации и социализации в нетрадиционных условиях напрямую зависят от того, умеет ли он поступать нешаблонно, в соответствии с ситуацией творчески.

Развитие в наших детях качеств творческой личности становится одной из важнейших задач современной школы. Но, к сожалению, подавляющее большинство учителей сомневается в возможности развития творческого мышления.

Многие исследователи детской психологии и психологии творчества убеждают в возможности обучить творчеству, дать детям осмысленный импульс к творческой деятельности. Обучение творчеству имеет важный социальный аспект. Если школьник с самого начала своей ученической деятельности подготавливается к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения задач, то формирование личности этого школьника будет происходить отлично от того, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках идеологии повторения сказанного учителем.

Творческая личность  это самореализация возможностей и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности. Поэтому, изучение самореализации в творческой познавательной деятельности приобретает, сегодня особенную актуальность.

Именно в творчестве находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений.

Один из возможных путей обеспечения процесса самореализации мы связываем с организацией творческих самостоятельных работ в системе развивающего обучения. Творческая самостоятельная работа, позволяющая учащимся использовать, проявлять и развивать свои индивидуальные способности и таланты обеспечивает возможность самореализации личности в учебном процессе. Кроме того, организация творческой работы способствует расширению противоречий между потребностью учащихся в самореализации и педагогическим воздействием со стороны учителя. Учитель не передает некоторую сумму знаний, не натаскивает, а создает благоприятные условия для развития школьника в процессе обучения, нацеливает на активное познание окружающего мира, позволяет осваивать новые знания.

Противоречия, сложившиеся в традиционной системе между обучением и развитием школьников, в полной мере разрешаются в развивающей модели обучения. Координально меняется распределение ролей на таком уроке: вместо привычной позиции «Учитель впереди — ребенок сзади» появляется позиция <<Ребенок впереди — учитель сзади или рядом». Отпустив ребенка вперед, учитель убеждается, что даже шестиклассники могут быть активными организаторами урока, что они могут давать учителю вполне разумные указания, что они могут выдвигать идеи и составлять творческие задания, которые являются новыми и неожиданными даже для учителя, наконец, что они сами могут творить и учить друг друга.

Любой ребенок будет учиться с увлечением, если его умственная и творческая деятельность будет осуществляться в психологически комфортном режиме. Под психологически комфортным режимом обучения мы понимаем такой тип обучения, который соответствует реальному устройству детского ума и позволяет каждому ребенку творчески, самостоятельно выбирать наиболее предпочтительную для него форму интеллектуального учебного поведения, т.е. оптимальное общее развитие каждого ученика (обучение с учетом индивидуальных, творческих способностей и особенностей каждого ребенка).

Главная проблема всего учебного процесса — формирование побуждений к деятельности, т.е. мотивации. И никаких позитивных результатов в образовании нельзя добиться, если у ученика нет необходимой мотивации.

Развитие творческого потенциала актуальная проблема современной школы. Ведущая роль в преобразовании школы отводится учителю, ибо сформировать творческую личность может только высокообразованный, творчески работающий педагог.

Творческий потенциал — это система личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов учителя к осуществлению деятельности, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию).

Воспитание человека, становление гражданской зрелости и самосознания школьников задача сложная, многогранная, всегда актуальная.

Мы убеждены в том, что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, потенциал самостоятельности, и в том, что они подчас не реализуются или реализуются не полностью, виноваты только мы, взрослые, - учителя, родители, все, кто окружает ребенка.

По моему мнению, именно нереализованные задатки часто приводят к нравственному, психологическому и социальному искажению личности. Как воспитать личность самостоятельно мыслящую, творческую, с активной гражданской позицией, с четким мировоззрением — это вопрос вопросов. Видя огромные возможности учащихся, мы       занимаемся проблемой нравственного воспитания через литературное творчество. Почему именно через литературное творчество?

Ну, прежде всего, потому, что мы учителя литературы, хотя похожая работа может вестись и географом и биологом, и историком и т.д. если он ищет неформального общения.

Кроме того, мы убеждены, что разбуженное творчество начало в какой-то области непременно послужит импульсом к более многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к любой работе.

Я не ставлю перед собой цели сделать своих учеников писателями. Я просто учу на уроках образному видению и логическому осмыслению виденного, учу стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди людей.

В передаче «Акулы пера» замечательный режиссер Никита Михалков как-то сказал:” . . .Опытных руководителей, умных людей, знающих великолепное своё дело, я нашел много в жизни. Самостоятельных, в полном смысле,— ни одного”. А ведь самостоятельность нужна не только руководителям хозяйств? Так кому и как её воспитывать, если не нам, учителям, начиная с раннего возраста. Ввиду актуальности этой проблемы, я работаю над данной темой.

Обобщенность

Теория развивающего обучения берет свое начало, в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса.

Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности:

А) знаний, умений, навыков (ЗУН)

Б) способов умственной деятельности (СУД)

В) Самоуправляющего механизма личности (СУМ)

Г) сферы эстетических и нравственных качеств (СЭН)

Д) сферы действенно-практической

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики.

Почему я опираюсь на систему Л.В. Занкова?

Познакомившись с теорией, изучив методы Л.В. Занкова, посетив курсы, я отдала предпочтение именно развивающему обучению, т.к. на мой взгляд, технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, она идет впереди развития и ориентируется на развитие ребенка как на основную цель. Преимущества этой теории еще в том, что согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В. Занковым, который в 50 60х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития: самостоятельной личности, творческой личности. Вот поэтому я работаю по этой системе и опираюсь на теорию Л.В. Занкова.

Индивидуальность

Обогащение все новыми и новыми знаниями, раздумья, стремление самому доискаться до истины, выполнение сложных заданий все это отличает интенсивное и устойчивое внутреннее побуждение. Стремясь раскрыть возможности школьника, создать благоприятные условия для их развития, считается необходимым дать простор индивидуальности. Расцвет индивидуальности возможен не в уединении, не в обособлении, а лишь в условиях содержательной, разносторонней жизни детского коллектива, имеющий должную идейную направленность, и в то же время выражающий побуждения школьников, их желания и стремления.

Каждый из этапов в отдельности вносит свой специфический вклад в развитие личности и составляет принципы новой технологии развивающего обучения.

Что я взяла из теоретических положений Л.В. Занкова?

Конечно, первое — ребенок — субъект своего развития, в который входит:

1.    Целеполагание (воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность).

2.    Планирование (учитывается воля, самостоятельность, творчество, созидание, инициатива, организованность).

З. Реализация идей (предусматривает трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность).

4.     Анализ (формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг).

5.     Чрезвычайно важной проблемой и основным требованием является мотивация деятельности ребенка. Созданная система Л.В. Занкова, по самой своей сути, нацелена на то, чтобы способствовать максимальному раскрытию всех духовных сил ребенка, в том числе и более полному развитию его эмоциональной сферы, углублению и обогащению его чувств.

6.     Следующим аспектом моей работы, является систематичность наблюдений, которая помогает накапливать факты, отражающие разные стороны ребенка, дает возможность полно его представить и проследить динамику его развития. Как известно, наблюдение только тогда приобретает значение как метод, если его результаты фиксируются. Результаты наблюдений за эмоциональными проявлениями вношу в виде пометок на полях конспектов уроков, диагностических листах, в листах воспитанности учащихся.

7.     Привлекаю учащихся в различные виды деятельности, использую:

А) дидактические игры;

Б) дискуссии;

В) методы обучения, направленные на обогащение воображения;

8.     Создала модифицированную программу по литературе для 10 класса,

7кл. включив (прилагается) культурологический (эстетический) аспект.

Практичность.

И все же урок остается основным элементом образовательного процесса, хотя его функции могут варьироваться.

Использую:

1.       Полилог в классе, основанный на самостоятельной мыслительной деятельности детей.

2.       Проблемные ситуации.

З. Разнообразные формы и методы организации обучения, позволяющие раскрыть субъективный опыт учащихся.

4.     Составление и обсуждение плана урока, целей вместе с учащимися.

5.     Оцениваю не только результат конечный, но и процесс деятельности ученика.

6.     Поощряю стремление ученика находить свой способ работы, умение анализировать способы работы других учащихся, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Поэтому для усиления практической направленности уроков, кроме умений и навыков, которые даны в программе, я пытаюсь формировать некоторые виды умений и навыков самостоятельной работы, развиваю творческие возможности, т.е. ориентирую их на развитие личности ребенка.

Приведу фрагмент урока по теме «Синтаксис и пунктуация» - 7 класс.

Учащиеся должны уметь:

1.     Самостоятельно составлять словосочетания с разными частями речи, выделять их из предложения.

2.     Правильно выбирать формы слов в словосочетаниях.

З. Правильно употреблять в речи усвоенные словосочетания.

4.     Самостоятельно определять границы простых предложений в составе сложного.

5.     Уметь составлять сложные предложения с союзами.

6.     Употреблять в речи сложные предложения.

Обязательным подходом для самостоятельной работы использую дидактические игры по развитию речи и игровые задания. Думаю, полезно это, прежде всего потому, что такие игры оживляют уроки, вносят элементы состязательности, позволяющей проявить себя, продемонстрировать свои умения.

Методы и формы обучения.

Таким образом, сформировалась система самостоятельной работы на уроках, включающая:

1.    Конкурс на лучший рассказ.

2.    Интеллектуальный поединок. З. Рыцарский поединок.

4.     Беседа за круглым столом в телестудии.

5.     Конкурс на лучшую грамматическую сказку.

6.     Конкурс на лучшую рекламу.

7.     Конкурс на лучшую мини-газету.

8.     Составление самостоятельной памятки, включающей тезисы.

9.     Игра-разминка «Корректор».

Самостоятельная деятельность учащихся на уроках дает мне шанс использовать эту же систему и во внеклассной работе.

1.     Выпуск стенгазет (прилагается).

2.     Проведение классных часов.

З. Проведение мероприятий, праздников, сценариев.

Считаю важным показать приемами само- и взаимопроверку, которые помогают взаимообучаемости на уроке и позволяют каждому ученику побыть и учеником, и учителем. Такая самостоятельная работа ребятам очень нравится, они чувствуют, что с ними сотрудничают, этот подход помогает самоутверждению ученика как личности. Указывая дорогу к самостоятельному постижению знаний, я думаю, что нужно стремиться учить школьников самостоятельному, незапрограммированному мышлению, а, значит, и результаты будут видны. В ходе проверки ЗУН, СУМ, СУД обнаружилось явное и значительное превосходство школьников экспериментальных классов над учениками обычных классов по:

а) развернутости         их высказываний, отображающих обстоятельность и широту явлений;

б) внутреннему побуждению к ознакомлению тех или иных категорий, которые в отличие от обычных учеников действует длительно и интенсивно.

Подтверждением, служит овладение орфографией: результаты диктанта, содержащие орфограммы на такие правила, с которыми школьники еще не ознакомились. Превосходство оказалось на стороне учеников экспериментальных классов; случаев правильного написания орфограмм, еще не пройденных, в экспериментальных классах в 2-3 раза больше, чем в обычных. Следовательно, есть основание к тому, чтобы отнести это превосходство за счет общего развития.

Начиная с 5 класса я веду с ребятами словарик-справочник. Заполняется такой словарик на уроках русского языка под руководством учителя, постепенно, по мере изучения программных тем.

На доске вывешивается полотно со словом. Набранное на нем слово четко произносится учителем. Учащиеся находят это слово в орфографическом словаре и проговаривают его по слогам (хором). Учитель обращает внимание ребят на ту часть слова, где возможны ошибки. Затем слово записывается в словарики, дается его толкование, обозначаются орфограммы.

Цель работы: постепенно у учащихся вырабатывается навьж самостоятельной работы со словариком, умение работать с толковым, этимологическим словарями, словарем синонимов, различными другими словарями, энциклопедиями. Словарик помогает ребятам быстрее подобрать примеры, иллюстрирующие то или иное теоретическое положение. С данными словами учащиеся составляют словосочетания, предложения, тексты.

Словарик помогает учителю в решении одной из труднейших задач научить школьников серьезно относиться к своей речи, выработать у них привычку отбирать слова, наиболее точно отражающие смысл высказывания.

Развивать творческие возможности, самостоятельную деятельность личности учащихся - самый мощный импульс в развитии ребенка, т.к. потенциальная гениальность живет в каждом человеке. Но сами дети не ощущают в себе присутствие гениальности. Наша учительская задача развивать творческие силы и самостоятельность в маленьком человеке. В самостоятельной деятельности, в творчестве происходит слияние человека с его делом, если это дело человека захватывает, увлекает. В высший момент творчества этот человек поглощен полностью предметом труда. Как у Пушкина:

«И забываю мир...»

Начинаю работу с 5-классниками с экскурсии на природу.

Природа - прекрасная книга, которая открывает глаза на окружающий мир, доставляет радость тому, кто умеет читать её. Прошу ребят утром встать и подойти к окну. Увидеть и удивляться... Потом они напишут о том, что увидели, чему удивились.

Фрагмент стихотворения ученицы 7 «А» класса Сорока Валерии:

В нем видно все кругом:

То день стоит прекрасный, То пасмурный с дождем.

Там слышно, как птицы поют под окном,

Как кошка гоняется за воробьем, Как пёс, по кличке Барбос, Что-то, куда-то понес...

4.

В течение всей недели дети делают «маленькие открытия»: то по-новому увиденная дорога в школу, то воробушек наскочил на кошку, то облако на что-то похоже...

Вот отрывок из сочинения Курц Максима - 7 «А» класс:

«... На автобусной остановке у нашей школы, рядом с пыльным тротуаром, чудом появился на белый свет маленький жёлтый одуванчик. Ему бы расти на широком лугу или в бесконечном поле. Что поделаешь - такова судьба. Трудно расти ему среди асфальта, пыли и грохота. Он был маленький, одинокий и беспомощный. Самое обидное - никто на него внимания не обращал. Его маленькая золотая головка грустно покачивалась. Мимо мчались машины, бежали люди. И вдруг в этой суматохе появился малыш, державшийся за мамину руку. Он заметил цветок, удивился его красоте и гордому одиночеству. Глядя на цветок, потянулся он ручонкой к нему. Малыш еще не мог равнодушно проходить мимо красоты...»

Разве может написать эти строки злой, равнодушный человек! Он все приметил, не прошел мимо истинной красоты! Это сочинение я прочитала на родительском собрании в 7 «А» классе. Стояла тишина. В вечной спешке мы проходим мимо прекрасного. Это укор нам, взрослым.

«... Я глубоко задумался о том, кто прошел со мой все эти школьные годы; кто мог дать линейку, карандаш, кто выручал из беды...! Я очень рад, что у меня есть такой настоящий друг».

Стихотворные импровизации помогают учащимся быть ближе к поэтической речи, обогащают их язык, воспитывают вкус и внимание к русскому слогу. Стихи ребята продолжают писать и для себя, очень любят ролевые игры, где заранее определяются роли историка, литературоведа, археолога, геолога, журналиста, экскурсовода и т.д.

В работе по развитию творческих способностей ребенка и его самостоятельной деятельности большую роль играют внеклассные мероприятия. Чтобы приобщить детей к творчеству, организую внеклассную работу по предмету. Веду школьный драмкружок, «Занимательную грамматику» и «От образа к художественному тексту» -элективный курс предметные декады, выпуск стенгазет, конкурсы, олимпиады, Переделываем по своему телепередачи «Умники и умницы», «Поле чудес», «Звездный час>>, «Угадай слово», «Бой-ринг», КВН, Литературный салон, «Слабое звено» и др., конкурс чтецов, литературный клуб «Проба пера», инсценирование сказок и др. Стихи пытаются писать многие. Пусть они несовершенны и в дальнейшем немногие придут в клуб, но пробовать свои силы, возможности должен каждый. (Стихи прилагаются). Подводя итоги, была приятно удивлена, что стихи теперь сопровождают некоторые сочинения семиклассников.

Меня радуют живые работы моих учеников, где есть желание осмыслить мир по-своему, где пробивается детская самостоятельность. Не многие сидящие за партами станут впоследствии писателями, но пусть они будут просто талантливыми людьми, добрыми, кормящими зимой голодных птиц, умеющими замирать перед картинами Шишкина, Левитана, Микеланджело, любующимися закатами и рассветами, ценящими дружбу.

Пусть не проходит с годами детское умение видеть цветок в пыли у дороги, И мне хочется, чтобы то, что ребята будут говорить и делать потом, в большой жизни, было таким же чистым и искренним, как содержание их школьных сочинений.

Для развития самостоятельной деятельности и творческих возможностей учащихся активизирую работу по развитию речеведческих навыков, культуры речи, исправлению речевых ошибок, связанных с нарушением стилевого единства текста на всех этапах учебного процесса.

Учащиеся вовлечены в разные виды деятельности:

1. Работа с текстом (находят признаки текста, определяют тип речи); 2. Комментированное письмо (умение работать справочниками, словарями);

З. Выполнение разноуровневых заданий (умение объективно оценивать свои способности; умение правильно и грамотно писать);

4.     Работа по развитию речи (умение применять знания в новой ситуации, строить тексты разного типа речи на основе воображения);

5.     орфоэпические разминки;

6.     Лингвистический анализ текста;

7.     Игра «Поработаем корректором»

8.     Маленькие миниатюры (устные и письменные);

9.     Рецензии;

10.0тзывы;

1 1 .Грамматические разминки;

12.Работа по композиции текста; 1 З .Составление поэтических сборников стихов;

14.Рисунки литературных героев из художественных произведений; 15. Панно;

16.Фото и видеоматериалы, презентации;

17.Работы учащихся, выполненные компьютерной графикой;

18.Конкурс стихов «Маленькая Муза» и «Проба пера>>.

(Отдельные фрагменты творческих работ прилагаются см. «Приложение»)

6 OXゞョehKゞミゴ2d3u0x一9工9ロ3ト 0一qw Bミトミ822d2工

36