«Развитие самостоятельной познавательной деятельности путем использования проблемного обучения в начальной школе»

 

Муниципальное среднее общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5 г.Буденновска

 

 

 

 

 

 

 

 

«Развитие самостоятельной познавательной деятельности путем использования проблемного обучения в начальной школе»

 

 

 

 

 

учитель: Онипко В.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Буденновск, 2010г.

Тема опыта: «Развитие самостоятельной познавательной деятельности путем   использования проблемного обучения в начальной школе»

 Автор опыта: учитель начальных классов МОУ СОШ №5 города Буденновска Онипко Валентина Ивановна.

       Условия становления опыта. Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но и методических аспектов образования.

         Особо остро для меня встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы видеть учеников не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и были активными субъектами его. Самостоятельно владели знаниями и свободно использовали их для решения жизненно важных зада, т.е. справлялись с проблемами в любой ситуации.

         Достичь того, чтобы ребенок стал активной, смелой, решительной личностью помогла мне технология проблемного обучения. В связи с этим возникла необходимость использовать в учебном процессе эту технологию т.к. проблемное обучение формирует гармонически развитую личность, способную творчески мыслить, систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции.         Актуальность опыта заключается в формировании у ребенка потребности учиться, т.е. определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности и активизации познавательных интересов  учащихся. Изменившееся качество жизни требует от ученика не столько умения выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Важная общепедагогическая проблема – изменившийся социальный заказ школе (от человека знающего, к человеку умеющему).

         Более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков, формируется также умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач. Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет мне формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе. Собственно ради достижения этих целей  и применяется проблемное обучение.

         Ведущей идеей своего опыта считаю развитие познавательной самостоятельности, мыслительной и творческой деятельности путем проблемного подхода. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов - задач -  пути активизации обучения, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и четко выявляются мотивы познавательной деятельности. 

         Преимущества проблемного обучения:

-   в ходе решения проблемы учащийся преодолевает трудности, его  активность и самостоятельность достигают высокого уровня;

 -  повышенная активность учащихся способствует развитию положительных     мотивов учения;

- результаты обучения достаточно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в нестандартных ситуациях и одновременно развивают  свои  умения  и творческие способности.

 Длительность работы над опытом. По  данной проблеме я работаю в течение четырех лет, начиная с 2006 года.

        Теоретическая база опыта. В своей работе опираюсь на научно-методологические исследования отечественных педагогов и психологов:  М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера (содержание и методы обучения).  Формирование познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения на основе идей М.И.Махмутова и по Е.Л.Мельниковой.  М.Н. Скаткин выделил три основных вида проблемного обучения:

1.     Проблемное изложение знаний.

2.     Частично-поисковый метод.

3.     Исследовательский метод обучения.

Диапазон опыта. Применение элементов проблемного обучения строится в системе урочной и внеклассной работы.

                      

 

                                            Технология опыта

    

         Проблемное обучение – система методов и средств обучения, когда усвоение новых знаний  происходит как самостоятельное открытие их учащимися. Сущность проблемного обучения заключается во фразе: «тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний».

Технология использования элементов проблемного обучения в моей работе – это комплексная поддержка и помощь учащимся в решении задач развития, обучения и воспитания.

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Для достижения этой цели  решаю следующие задачи:

1.                      Провожу диагностику поведения учащихся в процессе проблемного обучения;

2.                      Повышаю познавательную активность в процессе овладения знаниями.

3.                      Развиваю творческое мышление, интеллектуальные способности учащихся при решении проблемных задач.

         Перед тем как ввести технологию проблемного обучения в своем классе я провела три формы диагностики:

         1) диагностика на основе наблюдения, позволяющая выявить уровень осознанного отношения ребенка к проблемной ситуации, его поведения в решении проблемного вопроса.

 2) наблюдение за познавательной активностью детей.

 3) анкетирование, направленное на выяснение отношения учащихся к учению.    

Следуя вышеназванным пунктам, выделила два этапа работы по применению проблемного обучения в учебном процессе.

1 ЭТАП.

Прежде чем приступить к применению проблемного обучения в классе, а также к диагностике его эффективности, необходимо было выяснить, готовы ли дети к возможным трудностям в обучении и их отношение к учению.

На этом этапе проводила диагностику поведения ученика в проблемной ситуации на основе наблюдений.

Цель этой диагностики заключалась в следующем:

- проследить за действиями учащихся в условиях проблемной ситуации;

-обнаруживает ли учащийся проблему вообще и осознает ли ее, может ли найти путь решения проблемной задачи. При этом учитывается самостоятельность этих действий и помощь наблюдателя.

Для этой диагностики  выбрала четыре проблемные ситуации из разных учебных дисциплин. Ученикам предлагалось для решения две проблемные ситуации по порядку. Внимательно следила за деятельностью и рассуждениями ученика, отмечая результат наблюдений знаком «+» при положительном исходе, или «-»   при отрицательном исходе в специальном бланке.

Наблюдение за активностью и отвлекаемостью учащихся

Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

На уроках, проводимых в классе, обращалось внимание на действия и реакции учеников. Результаты наблюдений фиксировала в бланке наблюдений.

  Потом проводила анкетирование учащихся, чтобы выяснить эмоциональное отношение детей к учебе, характер возникающих трудностей в учении, а также отношение учащихся к  этим трудностям до применения метода проблемного обучения. Время заполнения анкет учащихся не ограничено осуществлялось при помощи родителей.

Инструкция: «Внимательно прочитай вопросы и выбери тот ответ, который считаешь нужным. Старайся не думать много над вопросами и выбирать «правильный» ответ».

2 ЭТАП

 На данном этапе проводила те же самые диагностики, что и на первом этапе. (Методика диагностики см. Приложение 1). (Ниже привожу результаты наблюдений на первом этапе и на втором этапе).

Современные исследования показывают, что в классах, где проводятся проблемные уроки, качество знаний на 20% выше, чем в традиционном обучении.

Методические приёмы создания проблемной ситуации.

Основой проблемного обучения на уроке является знакомство учащихся с новыми фактами, путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства  справедливости выдвинутого предположения. На проблемном уроке создаю все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.

 Меняется структура урока «открытия нового знания», построенного на основе деятельностного подхода и имеет следующие этапы:

1.Организационный момент

    - включение детей в деятельность;

    - выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний

    - воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и  достаточных

      для «открытия» нового знания;

    - фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.

3. Постановка учебной проблемы

    - определение затруднения, его место.

    - определение необходимости нового знания.

4. «Открытие» учащимися нового знания

    - выдвижение гипотезы;

    - проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление

    - внешнее оформление новых алгоритмов;

    - фиксирование уже оформленного знания.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;

    - самостоятельное решение типовых заданий;

    - самостоятельная проверка учащимися своей работы.

7. Повторение

    - включение нового материала в систему знаний;

    - решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

8. Итог занятия

    - рефлексия деятельности на уроке;

    - самооценка учащимися собственной деятельности.

(Привожу пример урока математики см. Приложение 2).

  Хочу заметить, что на начальном этапе использования методов проблемного обучения, очень важна   предварительная подготовка к восприятию нового.

Например: при изучении приема вычислений вида 30 – 6

1. Актуализация знаний.

1) Заселите домик числами. Состав числа 10.

                           10

3         *

*    4

     5    *

     *     6

7     *

 

 

2) Решить удобным способом

 

(40+10)-7

 

(20+10)-6

 

     В этом обобщении фиксируется основа вычислительного приема для случая  30-6

 

Следующие задания предлагаются с целью закрепить умение выделять в круглых десятках один десяток, т.е. представлять круглые десятки в виде суммы, в которой одно из слагаемых равно числу 10

3) Вставить числа в окошки по данному образцу

 

40 = 30 + 10                           80 = … + 10

 

60 = 50 + 10                           30 = … + …

 

         Все эти задания нацеливают детей на изучение нового материала. После этого детям предлагается найти значение выражений:

Создание проблемной ситуации

 

15+ 5 =                                                           24 + 6=

 

36 – 6 =                                                          28 + 1=

 

59 – 6 =                                                          30 – 6 =

 

Проблемная ситуация действительно возникла, т.к. у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. Но из нее надо выйти к учебной проблеме.

Выход из проблемной ситуации к учебной проблеме.

Для этого использую побуждающий диалог, помогающий детям сначала осознать противоречие проблемной ситуации, а затем сформулировать учебную проблему.

- Где возникло затруднение?

- Почему оно возникло?

- Какова тема урока?

Решение проблемы. «Открытие» учащимися нового знания.

Включение детей в ситуацию выбора решения проблемы. Составление нового алгоритма решения.

1 шаг –     30 = 20 + 10

2 шаг –     10 – 6 = 4

3 шаг –     20 + 4 = 24

                           

Детям интересно решать пример вида 30 – 6 т.к. они сами при его решении устанавливают  закономерность, используя  ранее приобретенные знания.

Формировать устойчивые мотивы учения, интеллектуальные и творческие способности помогают мне система проблемных ситуаций. Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса учащихся к обсуждаемой теме. Цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности учителя и обучающихся, при оптимальной самостоятельности учеников. В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации делятся на две группы – «с удивлением» и «с затруднением».

В качестве проблемной ситуации могут быть:

·        Проблемные  задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками.

·        Поиск истины (способа, приема, правила решения).

·        Различные точки зрения на один и тот же вопрос.

·        Противоречия практической деятельности.

Проблемная ситуация создана, но из нее надо еще достойно выйти. Для

этого  я использую следующие методы постановки учебной проблемы:

1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

2. Подводящий к теме диалог.

3. Сообщение темы с мотивирующим приемом (в виде «яркого пятна» и «актуальности»).

Рассмотрим эти методы подробнее.

Подводящий к теме диалог. Этот метод не требует создания проблемной ситуации. Диалог  в виде логически выстроенных вопросов, которые подводят к теме урока.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Для этого, прежде всего, нужна проблемная ситуация. Она возникает по причине удивления или затруднения.  Этот метод требует выполнения нескольких приемов:

1.     Предъявляю противоречивые факты.

2.     Побуждаю к осознанию противоречия.

3.     Побуждаю учащихся к формулированию учебной проблемы.

Следующий метод – сообщение темы с мотивирующим приемом. Этот метод состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, вызывая к ней интерес с помощью мотивации «яркого пятна» и «актуальности». Сообщаю интересный материал – сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников. Тем самым создаю интерес к изучению нового материала.

Привожу примеры методических приемов создания проблемных ситуаций (см. Приложение 3).

На своем жизненном  опыте я убедилась, что после выполнение какой - либо работы, будь то сдача экзамена или подготовка к уроку наиболее ярко запоминается тот материал, который вызвал затруднения.

          Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в своей работе стремлюсь не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Обеспечивает прочность знаний, особый тип мышления, глубину убеждений, творческое применение знаний в жизни. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

 

Развитие творческих способностей младших школьников.

У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого человека можно развивать. Для их развития необходимы стимулы.

Способы стимулирования творческих способностей.

• обеспечиваю благоприятную атмосферу;
• доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;
• поощряю высказывания оригинальных идей;
• использую личные примеры творческого подхода к решению проблем;
• предоставляю детям возможность активно задавать вопросы.

Важность развития творчества младшего школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас.

Творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Поэтому на уроках математики я использую разные типы задач: задачи с несформулированным вопросом, задачи с недостающими данными, с излишними данными и т.д. (см. Приложение 4). Главная цель задач -  развить творческое  мышление, заинтересовать их предметом, привести к «открытию» математических фактов. Проблемные текстовые задачи ставят ученика в ситуацию, в которой у него появляется ощущение трудности и удивление.

Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась уверенность в своих силах и знаниях. Положительная динамика наблюдается и в развитии уровня мотивации к  учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся.

Уроки с применением технологии проблемного обучения очень эффективны и детям нравятся. Поэтому я стала проводить по такой структуре  уроки по другим предметам Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных нестандартных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

Результативность опыта

Применяя  данную технологию, у ребят появилась уверенность в своих силах и знаниях. Результаты наблюдений на первом этапе показали, что:

4 человека справились с 1 проблемной ситуацией.

6 человек справились со 2 проблемной ситуацией

5 человек справились с 3 проблемной ситуацией

8 человек справились с 4 проблемной ситуацией

На 2 этапе результаты наблюдений показали, что

7 человека справились с 1 проблемной ситуацией (на 3 чел. больше).

9 человек справились со 2 проблемной ситуацией

8 человек справились с 3 проблемной ситуацией

10 человек справились с 4 проблемной ситуацией

После проведения данного исследования выяснилось, что большинство учащихся сразу же замечают проблемную ситуацию, многие самостоятельно осознают существующую в ней проблему. 

 Результаты наблюдений на первом этапе показали, что: 6 человек с высокой активностью, 9 человек с низкой активностью, 9 человек со средней

активностью.

Результаты  2 этапа показали:

8 человек имеют высокую активность , 5человек низкую, 11 человек имеют среднюю активность.

        

На  диаграмме видно, что % детей с низким уровнем активности значительно снизился после использования на уроках приемов создания проблемных ситуаций.

Анализ анкет второго этапа показал, что у детей повысился интерес к новым знаниям, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий.

Таким образом, результаты трех исследований показали, что дети способны видеть и воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, но нуждаются в помощи и руководстве по освоению модели поведения в проблемной ситуации (найти проблему, сформулировать ее, искать пути решения, выбрать  нужный, доказать верность выбора). Используя технологию проблемного обучения в моем классе, постепенно идет рост повышения качества обучения.  В третьем классе: первое полугодие – 68%, второе полугодие- 70%, четвертый класс в первом полугодии – 70%, на конец года – 74%.

2 класс	3 класс	4 класс
------------	68%	70%
-------------	70%	74%

 

Можно сделать вывод о том, что данная технология является результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, развитие универсальных учебных действий. Здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно – психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. Носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

  Проблемное обучение оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, т.к. повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в освоении знаний. Наблюдается положительная динамика результатов моей педагогической деятельности. Участие  детей в предметных школьных и городских   олимпиадах (Нестрогаева К., Пинский Р., Камышан К), олимпиаде «Созвездие» для первоклассников (Анташева В.), учебно-исследовательских конференциях (Гейвандов Р.), интеллектуальном марафоне (Гейвандов Р.,Кучеренко С.), Всероссийских играх «Русский медвежонок», «Кенгуру» (Буткова Е.).   

 

 

Библиографический список:

1.     Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе «Начальная школа», 1993 №12.

2.     Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.

3.     Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1984.

4.     Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М., Баласс, 1999. 

5.     Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М.; Просвещение, 1976.

  6.   Мельникова Е.Л.  Проблемный урок в начальной школе  или как       

     открывать знания вместе с детьми.  «Начальная школа: плюс-мину», с. 5-8

      1997.

 

7.     СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. М., народное образование, 1988.

8.     Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., Просвещение, 1997.

9.      Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975.

10.  Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1998 -  203 с.

11.  Матюшкин А.М Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика, 1972.

12.  Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1988.

13.  Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе «Начальная   школа: плюс-  минус»,  1999 № 5 – с. 31, № 6 – с. 66, №7 – с. 52, № 8 – с. 41.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной

    школе. - М.,  Просвещение, 1985 - 208 с.

15.  Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., Просвещение, 1991 -  132 с.