Развитие степени понимания оценивания
Предпросмотр материала:
Развитие степени понимания оценивания
В период практики оценивала степень понимания с помощью ответов на поставленные мною вопросы. Для того, чтобы проследить эффективность, необходимо проследить наличие вопросов на каждом этапе урока. Итак, вводной части, вопросы задаю для самооценки детьми уровня своего понимания.
-Поднимите руки, кто сегодня не готов к уроку
-Поднимите руки, кто сегодня готов на 5
-Поднимите руки, кто готов на 4
-Поднимите руки, кто готов на 3
При объяснении нового материала использовала следующие вопросы:
-Посмотрите внимательно на …(,слайды, картинку и т.д.) что вы видите?
-Объясните, почему вы так решили?
Эти вопросы направленные на степень понимания.
При практическом применение:
-Что вас интересует в данной теме?
Предлагаю детям задать по тонкому и толстому вопросу по теме урока. То есть по вопросам детей , можно понять глубину осмысленного материала предлагаю детям рассмотреть его (материал) с позиции вопросов: Что? Чем? Как?
Удалось ли мне оценить обучение ученика на основе ответов на мои вопросы? Мне удалось определить, как дети понимают структуру вопроса. Например, на вопрос, начинающийся словом Что? необходимо дать определение, на вопрос Почему? –объяснить, уточнить, привести примеры, доказательства, на вопрос Как? Ответ должен объяснять последовательность, причинно-следственные связи.
Чтобы оценить обучение ученика на этапе усвоения новых знаний можно комбинировать вопросы закрытые и открытые.
По ответам на вопросы я легко могу сделать вывод о степени понимая учащихся. Но возможно использовать дополнительные вопросы для учащихся, чтобы оценить, чему они научились. Например:
-Чему вы научились в ходе выполнения того или иного задания?
Так как задание было дифференцированным вопросы и сами опыты были разной сложности. К непосредственной констатации действия дети используют вопросы, побуждающие вернуться к началу или середине урока:
- Что было интересно?
- Что вызвало затруднение?
- Какие усилия приложил, чтобы преодолеть затруднение?
- Как тебе легче работать?
Подобные высказывания также помогают оценить мне понимание учащимися поставленной задачи.
Были ли мною составлены вопросы на выявление потребностей в обучении отдельных учеников?
Учащиеся 7 класса с легкостью отвечают на вопросы низкого порядка, но иногда затрудняются при ответе на вопросы более высокого уровня. Поэтому вопросы высокого порядка, адресованные всем, но на которые отвечают дети с повышенной мотивацией, и являются вопросами с учетом личных потребностей. И, наоборот: исключая вопросы, направленные только на активизацию памяти, я не смогу удовлетворить потребности более слабых учеников, лишу их ситуации успеха.
Какие дополнительные вопросы можно было сформулировать для учета потребностей отдельных учеников?
Можно использовать вопросы, которые позволят некоторым учащимися по рассуждать на тему урока, высказать более сложные умозаключения, к которым они пришли в процессе работы. Можно использовать также провокационные вопросы, вопросы способные вызвать дискуссию; вопросы творческого характера, проблемные вопросы.
Способствовали ли вопросы формированию у учащихся мышления более высокого порядка в отношении ключевых понятий урока?
Думаю, что способствовали: они мыслили, осознавали, анализировали.
Учитывая имеющиеся знания, возрастные особенности класса, индивидуальных возможностей ученика, использование разнообразных формулировок вопросов можно оценить степень понимания темы урока.
Для своей дальнейшей деятельности, планирую рассмотреть всевозможные вопросы, составить их структуру, в системе применять их на уроке.
Краткое описание материала
Развитие степени понимания оценивания
В период практики оценивала степень понимания с помощью ответов на поставленные мною вопросы. Для того, чтобы проследить эффективность, необходимо проследить наличие вопросов на каждом этапе урока. Итак, вводной части, вопросы задаю для самооценки детьми уровня своего понимания.
-Поднимите руки, кто сегодня не готов к уроку
-Поднимите руки, кто сегодня готов на 5
-Поднимите руки, кто готов на 4
-Поднимите руки, кто готов на 3
При объяснении нового материала использовала следующие вопросы:
-Посмотрите внимательно на …(,слайды, картинку и т.д.) что вы видите?
-Объясните, почему вы так решили?
Эти вопросы направленные на степень понимания.
При практическом применение:
-Что вас интересует в данной теме?
Предлагаю детям задать по тонкому и толстому вопросу по теме урока. То есть по вопросам детей , можно понять глубину осмысленного материала предлагаю детям рассмотреть его (материал) с позиции вопросов: Что? Чем? Как?
Удалось ли мне оценить обучение ученика на основе ответов на мои вопросы? Мне удалось определить, как дети понимают структуру вопроса. Например, на вопрос, начинающийся словом Что? необходимо дать определение, на вопрос Почему? –объяснить, уточнить, привести примеры, доказательства, на вопрос Как? Ответ должен объяснять последовательность, причинно-следственные связи.
Чтобы оценить обучение ученика на этапе усвоения новых знаний можно комбинировать вопросы закрытые и открытые.
По ответам на вопросы я легко могу сделать вывод о степени понимая учащихся. Но возможно использовать дополнительные вопросы для учащихся, чтобы оценить, чему они научились. Например:
-Чему вы научились в ходе выполнения того или иного задания?
Так как задание было дифференцированным вопросы и сами опыты были разной сложности. К непосредственной констатации действия дети используют вопросы, побуждающие вернуться к началу или середине урока:
- Что было интересно?
- Что вызвало затруднение?
- Какие усилия приложил, чтобы преодолеть затруднение?
- Как тебе легче работать?
Подобные высказывания также помогают оценить мне понимание учащимися поставленной задачи.
Были ли мною составлены вопросы на выявление потребностей в обучении отдельных учеников?
Учащиеся 7 класса с легкостью отвечают на вопросы низкого порядка, но иногда затрудняются при ответе на вопросы более высокого уровня. Поэтому вопросы высокого порядка, адресованные всем, но на которые отвечают дети с повышенной мотивацией, и являются вопросами с учетом личных потребностей. И, наоборот: исключая вопросы, направленные только на активизацию памяти, я не смогу удовлетворить потребности более слабых учеников, лишу их ситуации успеха.
Какие дополнительные вопросы можно было сформулировать для учета потребностей отдельных учеников?
Можно использовать вопросы, которые позволят некоторым учащимися по рассуждать на тему урока, высказать более сложные умозаключения, к которым они пришли в процессе работы. Можно использовать также провокационные вопросы, вопросы способные вызвать дискуссию; вопросы творческого характера, проблемные вопросы.
Способствовали ли вопросы формированию у учащихся мышления более высокого порядка в отношении ключевых понятий урока?
Думаю, что способствовали: они мыслили, осознавали, анализировали.
Учитывая имеющиеся знания, возрастные особенности класса, индивидуальных возможностей ученика, использование разнообразных формулировок вопросов можно оценить степень понимания темы урока.
Для своей дальнейшей деятельности, планирую рассмотреть всевозможные вопросы, составить их структуру, в системе применять их на уроке.
Развитие степени понимания оценивания
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
Краткое описание материала
Развитие степени понимания оценивания
В период практики оценивала степень понимания с помощью ответов на поставленные мною вопросы. Для того, чтобы проследить эффективность, необходимо проследить наличие вопросов на каждом этапе урока. Итак, вводной части, вопросы задаю для самооценки детьми уровня своего понимания.
-Поднимите руки, кто сегодня не готов к уроку
-Поднимите руки, кто сегодня готов на 5
-Поднимите руки, кто готов на 4
-Поднимите руки, кто готов на 3
При объяснении нового материала использовала следующие вопросы:
-Посмотрите внимательно на …(,слайды, картинку и т.д.) что вы видите?
-Объясните, почему вы так решили?
Эти вопросы направленные на степень понимания.
При практическом применение:
-Что вас интересует в данной теме?
Предлагаю детям задать по тонкому и толстому вопросу по теме урока. То есть по вопросам детей , можно понять глубину осмысленного материала предлагаю детям рассмотреть его (материал) с позиции вопросов: Что? Чем? Как?
Удалось ли мне оценить обучение ученика на основе ответов на мои вопросы? Мне удалось определить, как дети понимают структуру вопроса. Например, на вопрос, начинающийся словом Что? необходимо дать определение, на вопрос Почему? –объяснить, уточнить, привести примеры, доказательства, на вопрос Как? Ответ должен объяснять последовательность, причинно-следственные связи.
Чтобы оценить обучение ученика на этапе усвоения новых знаний можно комбинировать вопросы закрытые и открытые.
По ответам на вопросы я легко могу сделать вывод о степени понимая учащихся. Но возможно использовать дополнительные вопросы для учащихся, чтобы оценить, чему они научились. Например:
-Чему вы научились в ходе выполнения того или иного задания?
Так как задание было дифференцированным вопросы и сами опыты были разной сложности. К непосредственной констатации действия дети используют вопросы, побуждающие вернуться к началу или середине урока:
- Что было интересно?
- Что вызвало затруднение?
- Какие усилия приложил, чтобы преодолеть затруднение?
- Как тебе легче работать?
Подобные высказывания также помогают оценить мне понимание учащимися поставленной задачи.
Были ли мною составлены вопросы на выявление потребностей в обучении отдельных учеников?
Учащиеся 7 класса с легкостью отвечают на вопросы низкого порядка, но иногда затрудняются при ответе на вопросы более высокого уровня. Поэтому вопросы высокого порядка, адресованные всем, но на которые отвечают дети с повышенной мотивацией, и являются вопросами с учетом личных потребностей. И, наоборот: исключая вопросы, направленные только на активизацию памяти, я не смогу удовлетворить потребности более слабых учеников, лишу их ситуации успеха.
Какие дополнительные вопросы можно было сформулировать для учета потребностей отдельных учеников?
Можно использовать вопросы, которые позволят некоторым учащимися по рассуждать на тему урока, высказать более сложные умозаключения, к которым они пришли в процессе работы. Можно использовать также провокационные вопросы, вопросы способные вызвать дискуссию; вопросы творческого характера, проблемные вопросы.
Способствовали ли вопросы формированию у учащихся мышления более высокого порядка в отношении ключевых понятий урока?
Думаю, что способствовали: они мыслили, осознавали, анализировали.
Учитывая имеющиеся знания, возрастные особенности класса, индивидуальных возможностей ученика, использование разнообразных формулировок вопросов можно оценить степень понимания темы урока.
Для своей дальнейшей деятельности, планирую рассмотреть всевозможные вопросы, составить их структуру, в системе применять их на уроке.
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 15 человек
- Курс уже прошли 23 человека
- Сейчас обучается 20 человек из 12 регионов
- Курс уже прошел 3431 человек
- Сейчас обучается 616 человек из 70 регионов
- Курс уже прошли 1413 человек
- Сейчас обучается 497 человек из 74 регионов
- Курс уже прошел 51 человек
- Сейчас обучается 33 человека из 18 регионов
- Курс уже прошли 10 человек
Курс профессиональной переподготовки «Основные аспекты библиотечной исследовательской, методической и проектной деятельности»
Профессия: Научный сотрудник библиотеки
Курс профессиональной переподготовки «Основные управленческие аспекты по организации деятельности структурного подразделения библиотеки»
Профессия: Руководитель отделения (департамента, комплекса, управления, центра) библиотеки
Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Профессия: Педагог-библиотекарь
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании»
Профессия: Библиотекарь
Курс профессиональной переподготовки «Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров»
Профессия: Начальник отдела (заведующий отделом) архива
Курс повышения квалификации «Введение в нейроэкономику»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 23 человека
- Сейчас обучается 20 человек из 8 регионов
- Курс уже прошли 24 человека
Образовательные стратегии и познавательная деятельность в условиях ФГОС
Искусство в контексте современности
Тревожно-депрессивные расстройства
Клиентский сервис: от стандартов к репутационному капиталу
Вязание стильных аксессуаров: шапка-тыковка и косынка крючком
История русской письменности и этимология в начальной школе
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 7 738 курсов по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в вузе в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
- Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
- Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
- Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
- Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
- Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
- Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
- Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
- Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
- Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»