Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Конспекты / Развитие творческих способностей детей

Развитие творческих способностей детей


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:

Актуальность проблемы.

Любому педагогу-музыканту в своей практике приходится иметь дело с двумя факторами – музыкой как таковой и личностью ребёнка, его особенностями, устремлениями, способностями. В основу современного учебно-воспитательного процесса положена концепция развивающего обучения. В комплексе творческих способностей дошкольника выделяются первоочередные по своей важности и значению: музыкальный слух, ритмическое чувство, ладовое чувство, память, двигательно-моторные способности, музыкально-образное мышление, воображение, фантазия.
Развитие творческих способностей - важная задача музыкального воспитания детей. Творческие способности делятся на способности к продуктивному творчеству (сочинение, импровизация попевок, мелодий на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения), а также к творческому восприятию музыки.

Педагоги утверждают, что творческие способности необходимо развивать начиная с младшего дошкольного возраста, когда дети охотно выполняют посильные для себя творческие задания. Развитие творческих способностей позволяет ребенку полнее выразить свои впечатления от музыки.

Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о том, что все виды искусства развивают у детей не только художественно-творческие способности, но и «всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности» (Э.И. Ильенков) - способность к творчеству. И чем раньше произойдёт встреча ребёнка с искусством, тем процесс развития этой способности будет более эффективным. 

Как известно, игра является одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира через образы. Специфическим средством выражения смысла и содержания в игре выступает сценическое представление, возникающее в процессе взаимодействия . Однако в области начального музыкального образования детей музыкально-игровая деятельность представляется наименее разработанным направлением, тогда как эффективность его очевидна, о чём свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования.

По своей природе музыкально- игровая деятельность наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей деятельности детей. 

Вышесказанное выявило противоречия между:
-потребностями общества в  творческом развитии личности и традиционной системой дошкольного воспитания, недостаточно ориентированной на развитие творческих способностей детей;
-актуальностью для практики  дошкольного музыкального воспитания решения проблемы развития творческих способностей детей и не разработанностью научных основ ее решения;
-потенциальными возможностями музыкально-игровой деятельности для развития творческих способностей дошкольников и недостаточным методическим обеспечением данного процесса. 

Исходя из данных противоречий проблема исследования заключается в необходимости выявления научных основ процесса развития творческих способностей  дошкольников в условиях музыкально-игровой деятельности.

Цель: Развитие музыкально-творческих способностей детей через музыкально- игровую деятельность.

Задачи:

Формировать устойчивый интерес к музыкально- игровой деятельности

Обучить различным приёмам игры на инструментах

Развить музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.

Сохранить и укрепить психическое и физическое здоровье детей.

Приобщить к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского творчества).

Развивать эстетически способности детей

Виды игр.

  1. Игры с пением

  2. Игры под инструментальную музыку.

  3. Музыкально- дидактические игры

  4. Игры под пение педагога

  5. Музыкально- пальчиковые игры

  6. Музыкально- ролевые игры

  7. Игры с использованием музыкальных инструментов.

Формы работы.

Музыкальные занятияпроходят со всем коллективом, по подгруппам.

Практические занятия,где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают игру на детских музыкальных инструментах.

Рассказы о различных музыкальных инструментах.

Выступление на концертах, праздниках, конкурсах, фестивалях..

Индивидуальные творческие задания.

Сочинение мелодий.

Беседы-диалоги.Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.

Изготовление атрибутов и пособий к играм.


Результаты диагностики.

Экспериментальная работа по развитию творческих способностей у старших дошкольников проводилась на базе Дома детского Творчества. В ходе эксперимента применялись методы наблюдения, беседы, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Целью констатирующего эксперимента было  выявление начального уровня развития  творческих способностей детей. В качестве компонентов творческих способностей мы выделили творческое воображение, творческое мышление и опыт творческой деятельности, уровень развитости которых определялся по ряду показателей.

Творческое воображение – проявляется в способности дошкольника к яркому, образному фантазированию; в способности создавать художественные ассоциации; в адекватности возникающих образов и ассоциаций звучащей музыке или характеру персонажа (в музыкально- ролевых играх).

Творческое мышление – выражается в беглости, гибкости и оригинальности мысли. Беглость творческого мышления характеризуется быстротой переключения вариантов решения творческих заданий и точностью их выполнения; гибкость мыслительного процесса – переключением с одной идеи на другую; оригинальность творческого мышления характеризуется минимальной частотой обращения ребенка к одинаковым ответам, подражанию в выполнении творческих заданий.

Опыт творческой деятельности – проявляется в способности дошкольника к осуществлению различных видов музыкальной деятельности (восприятия, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах, элементарной импровизации); в заинтересованности ребенка в выполнении творческих заданий; интересном результате выполнения таких заданий.

Для проведения начальной диагностики дошкольникам предлагались для выполнения следующие задания обобщающего характера, при выполнении которых можно было наблюдать проявления показателей всех компонентов творческих способностей дошкольников – интеллектуального (творческое мышление), преобразующего (творческое воображение), деятельностно-практического (опыт творческой деятельности).

Результаты констатирующей диагностики позволили распределить дошкольников по уровням развития творческих способностей, которые мы назвали репродуктивный, преобразующий, творческий.
Общие результаты исходного обследования развития творческих способностей дошкольников, в единстве составляющих их компонентов, были переведены нами в процентное соотношение и представлены в следующей таблице:  

Развитие творческих способностей у дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

  Уровни развития 
  творческих
  способностей у 
дошкольников

Компоненты творческих способностей

Интеллектуальный

Преобразующий

Деятельностно-
практический

Репродуктивный

75 %

50 %

75 %

Преобразующий

16,7 %

25 %

12,5 %

Творческий

8,3 %

25 %

12,5 %



Начальная диагностика развития творческих способностей у дошкольников показала, что большинство детей находится на низком уровне – в среднем
 66,7 %;  18 % показывают средний уровень; и 15,3 % дошкольников отнесены нами к высокому уровню развития.
      Кроме того, мы обнаружили, что у многих детей отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь, что тормозит развитие творческого мышления, зажатость и эмоциональная закрепощенность не дают в полной мере проявляться творческому воображению. На наш взгляд, эффективный путь к стимулированию развития творческих способностей – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать музыкально- игровая деятельность.

Являясь важным видом детского творчества, именно музыкально-игровая деятельность, связывает творчество с личными переживаниями, ведь игра обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. 

Для решения поставленных задач был проведён цикл занятий, на которых детям давались различные творческие задания. Они были сгруппированы в определённые блоки, каждый из которых направлен на развитие того или иного компонента творческих способностей. Собственно «формирующую» работу мы вели комплексно – развивая одновременно все компоненты, так как невозможно отделить ассоциативность творческого воображения от творческого мышления, а его развитие, в свою очередь, неотделимо от накопления опыта творческой деятельности. 

В своей экспериментальной работе мы опирались на традиционные виды деятельности на музыкальных занятиях, но представленные в форме разнообразных игр. 

Начальный этап формирующего эксперимента соответствовал первому, мотивационно-потребностному этапу развития творческих способностей дошкольников.

Развитие интеллектуального компонента творческих способностей на данном этапе требовало осознанности, заинтересованности дошкольников в музыкально-игровой деятельности, способности анализировать свое поведение в музыкально-ролевых играх и понимать собственные действия. Это способствует выделению творческих заданий как приоритетных и любимых.

Результаты контрольной диагностики развития творческих способностей у дошкольников в условиях музыкально-игровой деятельности

                                                                                                                Таблица N1

Уровни развития творческих способностей у дошкольников

Интеллектуальный компонент
(творческое мышление)

 

Сравнительный результат

Констатирующий этап

Формирующий этап

Творческий

8,3%

30%

+36,7%

Преобразующий

16,7%

40%

+43,3%

Репродуктивный

75%

30%

-20%



Таблица N2

Уровни развития творческих способностей у дошкольников

Преобразующий компонент
(творческое мышление)

 

Сравнительный результат

Констатирующий этап

Формирующий этап

Творческий

25%

40%

+35%

Преобразующий

25%

50%

+25%

Репродуктивный

50%

10%

-40%

 









Таблица N3

Уровни развития творческих способностей у дошкольников

Деятельностно- практический
( творческая деятельность)

 

Сравнительный результат

Констатирующий этап

Формирующий этап

Творческий

12,5%

40%

+47,5%

Преобразующий

12,5%

40%

+47,5%

Репродуктивный

75%

20%

-5 %



Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: специально созданные условия для развития творческих способностей помогают их активному формированию, развивают образное мышление ребенка, его эмоциональную отзывчивость, исполнительские возможности, а также креативность в целом на новый виток развития.

Критерии развития творческой активности детей и их проявления


Мотивация (направленность личности)


Ценностно-смысловое отношение воспитанника к познавательной, практической (вокальной, концертной) коммуникативной деятельности.


Самостоятельность


Самостоятельность в познавательной, коммуникативной (в поступках, отношениях с товарищами), продуктивной деятельности.


Удовлетворённость результатом деятельности


Психологическое, социальное состояние на уровне мотивации и на уровне деятельности.


Проявление критериев


Мотивация (мотивационно-личностный блок)


Отношение к делу


Отношение к коллективу


Отношение к себе


- старательность и добросовестность в работе;

- стремление к совершенствованию знаний и умений;

- творческое отношение к деятельности


- желание работать в коллективе;

- активное участие в коллективной деятельности;

- помощь товарищам, помощь младшим;

- ответственность за общее дело


- выполнение требований педагога;

- доведение работы до конца;

- настойчивость в преодолении трудностей;

- стремление к самосовершенствованию и самоутверждению.


Самостоятельность (личностно-технологический блок)


Самомоделирование


Самоутверждение


- постановка цели;

- принятие решения;

- планирование;

- организованность (последовательность выполнения плана);

- выбор путей достижения цели;

- интерес к процессу деятельности.


- достижение признания среди товарищей по объединению, друзей, родителей;

- самооценка результатов.


Удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности




Психологическое состояние


Социальное состояние


мотивация


- доброжелательность в коллективе;

- адекватность самооценки


- социальная активность;

- групповая защищённость;

- поддержка в коллективе


деятельность


- творческая активность в деятельности


- общественное признание (получение дипломов, грамот)



В качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения выступают не только показатели, учитывающие степень овладения знаниями, умениями и навыками, но и показатели сформированности определенных личностных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта, духовности, творческих способностей воспитанников. Соответственно оценивание превращается из одномерного в сложный многомерный, многогранный процесс, как можно более полно учитывающий особенности развития личности.

Рекомендации:

  • проводить музыкальные занятия комплексного характера, активно внедряя музыкально- игровые формы в перечень традиционных видов деятельности- восприятие (слушание) музыкальных произведений, пение, танцевальная деятельность;

  • включать в музыкальные занятия преимущественно ярко образные, программные произведения, которые могут стать основой для различного рода музыкально- ролевых игр, игр- с пением и свободных игровых импровизаций;

  • вводить в музыкальные занятия больше игровых ситуаций, направленных на развитие эмоциональности, образного мышления, креативности дошкольников;

  • давать возможность детям самостоятельно решать проблемные ситуации, активно проявляя воображение, фантазию, мышление.































Литература, используемые для написания работы



1. С.И. Бекина «Музыка и движение» Москва «Просвещение»1983 - 1984гг.

2. Н.А. Ветлугина «Музыкальные игры и пляски в детском саду»

Москва 1956г.

3. Н.А. Ветлугина «Музыкальный букварь» Москва «Просвещение»

1976г.

4. Журнал «Музыкальный руководитель» 2007 – 2008гг,

5. Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» Москва «Просвещение» 1986г.









Интернет ресурсы

1. http://www.calameo.com/read/00

2. www.2099.ru/2011/11/03/muzykalno-palchikovye-igry-dlya-detejj

3. maminsite.ru/early.files/razv1.htm

4. http://go.mail.ru/search?mailru



 

12



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Актуальность проблемы.

Любому педагогу-музыканту в своей практике приходится иметь дело с двумя факторами – музыкой как таковой и личностью ребёнка, его особенностями, устремлениями, способностями. В основу современного учебно-воспитательного процесса положена концепция развивающего обучения. В комплексе творческих способностей дошкольника выделяются первоочередные по своей важности и значению: музыкальный слух, ритмическое чувство, ладовое чувство, память, двигательно-моторные способности, музыкально-образное мышление, воображение, фантазия.

Развитие творческих способностей - важная задача музыкального воспитания детей. Творческие спо¬собности делятся на способности к продуктивному творчеству (сочинение, импровизация попевок, мелодий на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения), а также к творческому восприятию музыки.

Педагоги утверждают, что творческие способности необходимо развивать начиная с младшего дошкольного возраста, когда дети охотно выпол¬няют посильные для себя творческие задания. Развитие творческих способностей позволяет ребенку полнее выразить свои впечатления от музыки.

Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о том, что все виды искусства развивают у детей не только художественно-творческие способности, но и «всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности» (Э.И. Ильенков) - способность к творчеству. И чем раньше произойдёт встреча ребёнка с искусством, тем процесс развития этой способности будет более эффективным. 

Как известно, игра  является одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира через образы. Специфическим средством выражения смысла и содержания в игре  выступает сценическое представление, возникающее в процессе взаимодействия .  Однако в области начального музыкального образования детей музыкально-игровая деятельность представляется наименее разработанным направлением, тогда как эффективность его очевидна, о чём свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования.

По своей природе музыкально- игровая деятельность  наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей деятельности детей. 

Вышесказанное выявило противоречия между:

-потребностями общества в  творческом развитии личности и традиционной системой дошкольного воспитания, недостаточно ориентированной на развитие творческих способностей детей;

-актуальностью для практики  дошкольного музыкального воспитания решения проблемы развития творческих способностей детей и не разработанностью научных основ ее решения;

-потенциальными возможностями музыкально-игровой деятельности для развития творческих способностей дошкольников и недостаточным методическим обеспечением данного процесса. 

Исходя из данных противоречий проблема исследования заключается в необходимости выявления научных основ процесса развития творческих способностей  дошкольников в условиях музыкально-игровой  деятельности.

Цель: Развитие  музыкально-творческих  способностей  детей через музыкально- игровую деятельность.

Задачи: 

Формировать устойчивый  интерес к музыкально- игровой деятельности 

Обучить  различным приёмам игры на инструментах   

Развить музыкальные способности: ладовое чувство,  музыкально-слуховые представления, чувство ритма. 

Сохранить и укрепить психическое и физическое здоровье детей. 

Приобщить  к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского творчества).

Развивать эстетически способности детей

Виды игр.

1.Игры с пением

2.Игры под инструментальную музыку.

3.Музыкально- дидактические игры

4.Игры под пение педагога

5.Музыкально- пальчиковые игры

6.Музыкально- ролевые игры

7.Игры с использованием музыкальных инструментов.

Формы работы.

Музыкальные занятияпроходят со всем коллективом, по подгруппам.

Практические занятия,где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают игру на детских музыкальных инструментах.

Рассказы о различных музыкальных инструментах.

Выступление на концертах, праздниках, конкурсах, фестивалях..

Индивидуальные творческие задания.

Сочинение мелодий.

Беседы-диалоги.Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.

Изготовление атрибутов и пособий к играм.

 

 Результаты диагностики.

Экспериментальная работа по развитию творческих способностей у старших дошкольников проводилась на базе Дома детского Творчества. В ходе эксперимента применялись методы наблюдения, беседы, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Целью констатирующего эксперимента было  выявление начального уровня развития  творческих способностей детей. В качестве компонентов творческих способностей мы выделили творческое воображение, творческое мышление и опыт творческой деятельности, уровень развитости которых определялся по ряду показателей.

Творческое воображение – проявляется в способности дошкольника к яркому, образному фантазированию; в способности создавать художественные ассоциации; в адекватности возникающих образов и ассоциаций звучащей музыке или характеру персонажа (в музыкально- ролевых играх).

Творческое мышление – выражается в беглости, гибкости и оригинальности мысли. Беглость творческого мышления характеризуется быстротой переключения вариантов решения творческих заданий и точностью их выполнения; гибкость мыслительного процесса – переключением с одной идеи на другую; оригинальность творческого мышления характеризуется минимальной частотой обращения ребенка к одинаковым ответам, подражанию в выполнении творческих заданий.

Опыт творческой деятельности – проявляется в способности дошкольника к осуществлению различных видов музыкальной деятельности (восприятия, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах, элементарной импровизации); в заинтересованности ребенка в выполнении творческих заданий; интересном результате выполнения таких заданий.

Для проведения начальной диагностики дошкольникам предлагались для выполнения следующие задания обобщающего характера, при выполнении которых можно было наблюдать проявления показателей всех компонентов творческих способностей дошкольников – интеллектуального (творческое мышление), преобразующего (творческое воображение), деятельностно-практического (опыт творческой деятельности).

Результаты констатирующей диагностики позволили распределить дошкольников по уровням развития творческих способностей, которые мы назвали репродуктивный, преобразующий, творческий.

Общие результаты исходного обследования развития творческих способностей дошкольников, в единстве составляющих их компонентов, были переведены нами в процентное соотношение и представлены в следующей таблице:  

Развитие творческих способностей у дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

  Уровни развития 

  творческих

  способностей у 

дошкольниковКомпоненты творческих способностей

ИнтеллектуальныйПреобразующийДеятельностно-

практический

Репродуктивный75 %50 %75 %

Преобразующий16,7 %25 %12,5 %

Творческий8,3 %25 %12,5 %

 

Начальная диагностика развития творческих способностей у дошкольников показала, что большинство детей находится на низком уровне – в среднем

 66,7 %;  18 % показывают средний уровень; и 15,3 % дошкольников отнесены нами к высокому уровню развития.

      Кроме того, мы обнаружили, что у многих детей отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь, что тормозит развитие творческого мышления, зажатость и эмоциональная закрепощенность не дают в полной мере проявляться творческому воображению. На наш взгляд, эффективный путь к стимулированию развития творческих способностей – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать музыкально- игровая  деятельность. 

Являясь важным видом детского творчества, именно музыкально-игровая  деятельность, связывает  творчество с личными переживаниями, ведь игра обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. 

Для решения поставленных задач был проведён цикл занятий, на которых детям давались различные творческие задания. Они были сгруппированы в определённые блоки, каждый из которых направлен на развитие того или иного компонента творческих способностей. Собственно «формирующую» работу мы вели комплексно – развивая одновременно все компоненты, так как невозможно отделить ассоциативность творческого воображения от творческого мышления, а его развитие, в свою очередь, неотделимо от накопления опыта творческой деятельности. 

 В своей экспериментальной работе мы опирались на традиционные виды деятельности на музыкальных занятиях, но представленные в форме разнообразных игр. 

Начальный этап формирующего эксперимента соответствовал первому, мотивационно-потребностному этапу развития творческих способностей дошкольников.

Развитие интеллектуального компонента творческих способностей на данном этапе требовало осознанности, заинтересованности дошкольников в музыкально-игровой  деятельности, способности анализировать свое поведение в музыкально-ролевых играх и понимать собственные действия. Это способствует выделению творческих заданий как приоритетных и любимых.

Результаты контрольной диагностики развития творческих способностей у дошкольников в условиях музыкально-игровой  деятельности

                                                                                                                Таблица N1

Уровни развития творческих способностей у дошкольниковИнтеллектуальный компонент

(творческое мышление) 

Сравнительный результат

Констатирующий этапФормирующий этап

Творческий8,3%30%+36,7%

Преобразующий16,7%40%+43,3%

Репродуктивный75%30%-20%

 

Таблица N2

Уровни развития творческих способностей у дошкольниковПреобразующий компонент

(творческое мышление) 

Сравнительный результат

Констатирующий этапФормирующий этап

Творческий25%40%+35%

Преобразующий25%50%+25%

Репродуктивный50%10%-40%

 

 

 

 

 

Таблица N3

Уровни развития творческих способностей у дошкольниковДеятельностно- практический

( творческая деятельность) 

Сравнительный результат

Констатирующий этапФормирующий этап

Творческий12,5%40%+47,5%

Преобразующий12,5%40%+47,5%

Репродуктивный75%20%-5 %

 

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: специально созданные условия для развития творческих способностей помогают их активному формированию, развивают образное мышление ребенка, его эмоциональную отзывчивость, исполнительские возможности, а также креативность в целом на новый виток развития.

Критерии развития творческой активности детей и их проявления

 

Мотивация (направленность личности)

Ценностно-смысловое отношение воспитанника к познавательной, практической (вокальной, концертной) коммуникативной деятельности.

 

Самостоятельность

Самостоятельность в познавательной, коммуникативной (в поступках, отношениях с товарищами), продуктивной деятельности.

 

Удовлетворённость результатом деятельности

Психологическое, социальное состояние на уровне мотивации и на уровне деятельности.

 

Проявление критериев

 

Мотивация (мотивационно-личностный блок)

 

Отношение к делу

Отношение к коллективу

Отношение к себе

 

- старательность и добросовестность в работе;

 

- стремление к совершенствованию знаний и умений;

 

- творческое отношение к деятельности

- желание работать в коллективе;

 

- активное участие в коллективной деятельности;

 

- помощь товарищам, помощь младшим;

 

- ответственность за общее дело

- выполнение требований педагога;

 

- доведение работы до конца;

 

- настойчивость в преодолении трудностей;

 

- стремление к самосовершенствованию и самоутверждению.

 

Самостоятельность (личностно-технологический блок)

 

Самомоделирование

Самоутверждение

 

- постановка цели;

 

- принятие решения;

 

- планирование;

 

- организованность (последовательность выполнения плана);

 

- выбор путей достижения цели;

 

- интерес к процессу деятельности.

- достижение признания среди товарищей по объединению, друзей, родителей;

 

- самооценка результатов.

 

Удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности

 

 

Психологическое состояние

Социальное состояние

 

мотивация

- доброжелательность в коллективе;

 

- адекватность самооценки

- социальная активность;

 

- групповая защищённость;

 

- поддержка в коллективе

 

деятельность

- творческая активность в деятельности

- общественное признание (получение дипломов, грамот)

 

В качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения выступают не только показатели, учитывающие степень овладения знаниями, умениями и навыками, но и показатели сформированности определенных личностных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта, духовности, творческих способностей воспитанников. Соответственно оценивание превращается из одномерного в сложный многомерный, многогранный процесс, как можно более полно учитывающий особенности развития личности.

Рекомендации:

•проводить музыкальные занятия комплексного характера, активно внедряя музыкально- игровые  формы в перечень традиционных видов деятельности- восприятие (слушание) музыкальных произведений, пение, танцевальная деятельность;

•включать в музыкальные занятия преимущественно ярко образные, программные произведения, которые могут стать основой для различного рода музыкально- ролевых игр, игр- с пением и свободных игровых импровизаций;

•вводить в музыкальные занятия больше игровых ситуаций, направленных на развитие эмоциональности, образного мышления, креативности дошкольников;

•давать возможность детям самостоятельно решать проблемные ситуации, активно проявляя воображение, фантазию, мышление.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература, используемые для написания работы

 

1.   С.И. Бекина «Музыка и движение» Москва  «Просвещение»1983 -  1984гг.

2. Н.А. Ветлугина  «Музыкальные игры и пляски в детском саду»

          Москва 1956г.

3.   Н.А. Ветлугина  «Музыкальный букварь»  Москва  «Просвещение»

          1976г.

4. Журнал «Музыкальный руководитель» 2007 – 2008гг,

5. Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина  «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» Москва  «Просвещение» 1986г.

 

 

 

 

Интернет  ресурсы

   1.  http://www.calameo.com/read/00

   2.    www.2099.ru/2011/11/03/muzykalno-palchikovye-igry-dlya-detejj

3.  maminsite.ru/early.files/razv1.htm

   4. http://go.mail.ru/search?mailru

 

 

 

Автор
Дата добавления 07.03.2015
Раздел Музыка
Подраздел Конспекты
Просмотров719
Номер материала 425583
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх