Развитие
творческих способностей учащихся
на
уроках русского языка и литературы.
С.В.Чайка, учитель русского языка
и литературы
Модернизация современной школы предполагает ориентацию образования не только
на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей. В современной
действительности востребована интеллектуально и творчески развитая личность.
Именно поэтому развитие творческих способностей учащихся на уроках
литературы считается основополагающим.
Творчество -
самый мощный импульс в развитии ребёнка. Потенциальная гениальность живёт в
каждом человеке, в каждом есть индивидуальное своеобразие:
Людей
неинтересных в мире нет,
Их
судьбы - как истории планет.
У
каждой всё особое, своё,
И
нет планет, похожих на неё.
Так должно
быть. Но как часто, уже с детства ребёнок не верит в себя, и в результате -
тормозится развитие. Поэтому главная задача учителя - раскрыть творческие силы
в своём ученике.
Учитель
обязан приложить немало усилий, чтобы жизнь ребёнка в школе была интересной,
радостной, полной творческого труда . На уроке должна царить атмосфера
взаимопонимания и сотрудничества, и тогда даже самый слабенький ученик сможет
почувствовать себя нужным в классе, а это способствует раскрепощению ребёнка и
, как следствие, его развитию.
Творческая
атмосфера на уроках литературы позволяет обеспечить беспрерывность процесса развития
и воспитания креативной личности.
Необходимо с
первых минут урока мобилизовать на работу как класс в целом, так и каждого
ученика в отдельности. Ведь начало урока - это так важно! От него зависит,
захотят ли ученики узнать новое. Учитель - личность творческая, и всегда может
найти для начала урока что-то яркое, особенное, запоминающееся. Это может быть
небольшая загадка, викторина, проникновенное слово и так далее.
Считаю очень
эффективным средством к началу урока, ,активизирующим внимание детей, прочтение
изречений великих мыслителей, строк стихотворений известных поэтов, народных
пословиц, выступающих в роли эпиграфов к урокам.
Вместе с
ребятами стараемся разобраться в сказанном, проводим примеры из жизни, размышляем,
рассуждаем, переходим к знакомству с художественным произведением уже заинтересовавшись:
что же произойдёт в произведении, как оно созвучно с предложенным эпиграфом?
Так,
например, урок литературы в 7 классе по роману А. С. Пушкина
"Дубровский" начинаю словами Л. Н. Толстого:
"Слово - дело
великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и
разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и
ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей!"
- Согласны ли вы
с этим высказыванием?
Приведите примеры
того , как можно соединить людей .
-Как слово
разъединяет?
Значит, прежде чем
что - то сказать, нужно подумать: не причинят ли твои слова боль, не сделаешь
ли ты плохо человеку. Поразмыслить, к чему может привести эта обида. К
сожалению, таких примеров в жизни много.
Произведение
"Дубровский" А.С. Пушкина - наглядный тому пример. Это замечательное
произведение познакомит учеников с временем крепостничества, с бытом русского
барства, а главное, станет поучительным, станет уроком для нас, читателей.
В чём урок этого
произведения? - Узнаем, прочитав роман.
И вот уже на лицах
ребят заинтересованность, задумчивость.
Художественная
литература - универсальный вид искусства, который создаёт благоприятные
условия для развития актёрских, художественных, поэтических способностей.
Программный материал позволяет учителю на уроках использовать инсценировку,
ролевое чтение, иллюстрирование эпизодов.
Живой интерес
вызывает у детей чтение по ролям , инсценирование литературных произведений.
Пробуя себя в роли актёра, ребята преломляют через себя и свое творчество
русскую классику, стараются сделать литературное произведение «своим», что способствует
не только развитию творческих способностей, но и художественно – эстетического
вкуса, учит культуре сценического поведения.
Интересным
творческим заданием являются словесные загадки, которые дети сами придумывают
о героях, задают друг другу.
На уроках
литературы также предусмотрены и такие творческие работы: анализ стихотворения,
письменные ответы на вопросы. И тут ,я считаю, обязательно работа должна
строиться дифференцированно. Важна вариативность. Чтобы каждый ученик смог
выбрать такой словарь к сочинению ,с которым мог бы справиться. Ведь, что
греха таить, часто ребята не пишут сочинения, а списывают их. И не только
потому, что не хотят работать, а потому, что не в состоянии справиться с
заданием. Вариантами тем для сочинений по роману А.С.Пушкина
"Дубровский" явились следующие:
Почему примирение
бывших друзей оказалось невозможным?
Можно ли считать
ссору Троекурова и Дубровского "нечаянным случаем"?
О чём заставляет
задуматься роман А.С. Пушкина "Дубровский"?
Ни для кого
не секрет, что сегодняшние школьники не любят читать. А по данным социологических
исследований «чтение художественной литературы … перестало быть отличительной
чертой нашего народа.»
Л.С. Айзерман
писал: «Если литература не откроется сегодняшнему школьнику на уроках
литературы, то скорее всего она не откроется ему и после школы. И дело здесь не
только в судьбе литературы как учебного предмета. Речь идёт о чувствах и
ценностях, идеях и идеалах тех, кто входит в жизнь. Речь идёт о нашем завтра.»
Вот поэтому
роль уроков литературы в школе сегодня очень значима. Стараюсь привить любовь к
книге, чтению, литературе. (Получается с трудом). Для лингвистического анализа
на уроках русского языка беру яркие, интересные отрывки из книг, показываю саму
книгу. Итог такой работы — желание ребят найти те книги , о которых шла речь
на уроке.
В 6 классе
проводила урок «Дом, в котором вас ждут». И начинала его с рассказа об
удивительном человеке Е. Тимошенко, который в 12 лет с лёгкой руки М. Горького
начал собирать книги. И, находясь в концлагере, свои полпайки хлеба отдавал за
книги. А после войны на Карельском перешейке поставил свой дом и на стене
повесил табличку «Библиотека Е. Тимошенко . Открыта для всех желающих».
В конце такого
урока говорю: « В нашей библиотеке тоже есть книги, которые дарили ребята. Вы
всегда можете к ней обращаться. Она для вас.» На следующий день несколько
учеников принесли книги в дар библиотеке. И не те, которые не нужны дома, а
те, которые хотят, чтобы прочитали одноклассники. И это уже творчество души,
потому что детям захотелось что-то сделать для других.
Традиционно на уроках развития речи четко выделяется основная мысль будущей
работы, составляется план, совместно сочиняется вступление и заключение, на
доске заранее пишутся слова и словосочетания, которые можно использовать в
сочинении. Такая работа важна, она способствует выработке у учащихся знаний,
умений и навыков. Но должны быть по развитию речи и уроки – праздники, когда
учитель дает свободу творчества.
При
написании сочинения-эссе на уроках развития речи, дети понимают, что об одном
явлении можно рассказать по – разному: художник передает свежесть и великолепие
цветов красками, композитор передает весеннее настроение человека, его
восхищение красотой поля, звуками. «А мы, ребята, - говорю я,- попытаемся
написать обо всем этом словами. Давайте еще раз вместе с художником «войдем» в
цветущее поле: полюбуемся этой неземной красотой и вернемся оттуда с
прекрасным настроением и , возможно, с букетом таких, какие изображены на
картине цветами, но этого лучше не делать.
Мне
нравится проводить уроки развития речи с использованием произведений
декоративно – прикладного искусства, так как народное творчество является
мощным стимулом интеллектуального и эмоционального развития школьников. И не
случайно, продуктом каждого проекта, является то, что связано с прикладным
искусством: куклы из папье-маше, картина из ткани.
Учебный
процесс включает в себя различные виды деятельности, и каждый из них по –
своему активизирует учащихся, пробуждает их самостоятельность, творческую
мысль.
Один из
таких видов деятельности – игра. Она в равной мере способствует как
приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию творческих
качеств личности. Есть темы, изучение которых провожу в форме игры. Например, тема
«Загадки», «Пословицы», уроки – путешествия . Уроки – игры являются
итогом совместного творчества учителя и учеников. Они способны увлечь ребят,
воспитывают бережное отношение к родному языку, к слову, к литературе.
Игры
– упражнения развивают память детей, внимание, сообразительность, их общий
кругозор. Так при изучении «Лексики» использую игру «Переводчик»: кто быстрее
заменит все слова в предложении синонимами . Очень актуальна во всех классах игра
«Корректор»: найди ошибку в слове или замени прилагательные таким
словом, чтобы оно давало яркое, образное представление.
Использую мини – диктанты с творческими заданиями
для итоговой работы на уроке, на уроках повторения. К небольшому тексту дается
задание: озаглавить текст или объяснить письменно смысл слов, или выписать
слова, образованные суффиксальным способом и так далее.
Очень
часто школьники читают, не обращая внимания на детали, увлекаясь только ходом
событий. И задержать их внимание на деталях помогает игра «Из какого
произведения эта вещь?». Такое задание было на олимпиаде, дети справились без
ошибок. Но практически у всех вызвало творческое задание (повышенной трудности)
это составить кластер «Детство».
Учитель
должен идти в ногу со временем. Сегодняшние ученики не мыслят себя без
компьютера, да и учителям это большое подспорье в работе. Как же здорово иметь
под рукой на электронных носителях и энциклопедии, и различные материалы к
урокам (портреты, картины, иллюстрации, видеофрагменты, схемы и таблицы,
тесты).
А
сколько открывается возможностей для совместного творчества учителя и учеников.
На первом месте пока стоит создание презентаций к урокам по биографиям
писателей. Мы пытаемся создавать и игровые слайды (показываем отсканированные
детские рисунки, а класс пишет название произведения и автора; на слайде фраза
из литературного произведения, а класс называет героя, которому она
принадлежит). А так же учащиеся с интересом работают с игровыми программами по
орфографии и пунктуации, выполняют различные тесты.
В
развитии творческих способностей огромную роль играет внеклассная работа по
литературе. Она способствует нравственному и эстетическому воспитанию,
приобщению учащихся к культурным традициям, раскрывает индивидуальные
способности каждого ребенка и даже способна организовать досуг подростка.
Именно поэтому она должна быть интересной и увлекательной. К сожалению, в моем
классе эта работа давно не ведётся.
Воспитание
патриотизма у подрастающего поколения – сложный и многогранный процесс, успех
которого во многом зависит от того, насколько удалось привнести в душу ребенка
уважение к прошлому и настоящему своей Родины. А любовь к Родине начинается с
любви к родному дому, с интереса к истории своего края. Именно поэтому большое
место отвожу литературным произведениям, направленных на патриотическое
воспитание школьников. («Песнь о вещем Олеге», «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Бородино»). Ситуация поиска очень увлекает детей, они с удовольствием
включаются в работу по сбору информации. Так учащимися были выполнены мини – проекты
«Биография Л.Н.Толстого», «Биография А.С.Пушкина».
Проектно –
исследовательская деятельность стимулирует интерес к предмету, развивает
потребность в самообразовании школьников, формирует умения учебного
сотрудничества, поддерживает склонность ученика к творческому восприятию
учебного процесса.
Сделать
урок более эффективным, добиться высокого результата в обучении способствует
приобщение учащихся к исследовательской деятельности, так как в ее основе лежит
развитие познавательных навыков и творчества, умений самостоятельно добывать
знания – задача учителя-словесника.
«Включение» ученика в процесс добывания знаний начиналось с 5 класса. Стараюсь,
чтобы ребята самостоятельно находили нужную информацию, пытались сжато
передать главную мысль темы, грамотно соотнести текстовой материал с
иллюстрацией.
Такая работа
помогает в оформлении и выпуске стенгазет. Как правило, ребята начинают
следить не только за орфоэпическими ошибками, но и пытаются оринтироваться в
микротемах, которые надо « оречевить».
Словарная работа на уроке тоже превращается в мини – исследование. Ученики по
очереди знакомят класс с новыми словами (самостоятельно выясняют лексическое
значение слова, его происхождение, употребление). Такая работа обогащает
словарный запас, приучает учеников пользоваться словарями, развивает
познавательную активность и склонность к творчеству.
В.Ф.Шаталов
писал: «Как сделать, чтобы годы учения… стали для каждого моего ученика точкой
опоры на всю последующую жизнь». В нашей сегодняшней такой непростой жизни,
пожалуй, только школа и остается «точкой опоры» для человека. И учитель может
дать ученикам не только сумму знаний, но и развить творческие способности,
пробудить в детях «чувства добрые», привить глубокую любовь к родному языку.
Все это поможет формированию человека с активной жизненной позицией. Став
взрослым, он обязательно найдет свое место в жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.