Развитие творческих способностей учащихся на уроках
русского языка и литературы
Макаренко Елена Николаевна
МБОУ СОШ с. Вознесенское
учитель русского языка и литературы
вторая квалификационная категория
К созданию
системы работы по развитию творческих способностей, направленной на раскрытие
личности ребенка, подтолкнули те проблемы и противоречия, с которыми
сталкиваются в настоящее время и ученики, и учителя на уроках русского языка и
литературы.
Одна из важнейших
задач уроков русского языка и литературы - совершенствование устной и
письменной речи учащихся.
Но на практике мы
сталкиваемся с тем, что речь детей неразвита, не отличается образностью;
словарный запас крайне беден; учащиеся в своих высказываниях пользуются
однообразными, простейшими синтаксическими конструкциями и т.д.
Анализируя свою
педагогическую практику, сформулировала цели и задачи, которые нужно решать в
первую очередь, чтобы добиться высокого уровня развития устной и письменной
речи:
- создать
условия для развития познавательной активности учащихся через использование
новых образовательных технологий, активных форм обучения;
- содействовать
развитию устной и письменной речи школьников посредством активных форм
обучения;
- способствовать
раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика.
Важность развития
творчества школьника, его способностей при решении любой учебной задачи
проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас
очевидной. Поэтому свою практическую деятельность я направила на развитие
творческих способностей учащихся.
На начальном
этапе обучения (5класс) строю занятия в форме игры, чтобы поддержать
естественное желание детей узнать что-то новое и необычное в правилах
правописания и произношения, а самое строгое грамматическое правило сделать
интересным. Одним из используемых видов творческой игры на уроке русского
языка стала игра «Лишнее слово» или «Четвёртое лишнее». Суть её в том, что из
целого ряда слов ученикам надо убрать одно лишнее слово, обосновав свой ответ.
Так, при изучении в 5 классе темы «Правописание приставок, оканчивающихся на з (с)»
предлагаю детям задание – вычеркните «четвёртое лишнее»:
1. Росчерк,
россказни, розвальни, роспись.
2. Разминировать,
рассмеяться, разговориться, раззадориться.
3. Рассвет,
рассердиться, рассмотреть, расхохотаться.
4.
Бездействовать, безобразие, безынтересный, безымянный.
5. Здравствуйте,
здешний, сдержать, здоровье.
6.
Воздействовать, восклицать, восполнить, восход.
Игры провожу при
изучении любой темы и на любом этапе урока, главное, чтобы игра соответствовала
целям и органично вписывалась в структуру урока и пробуждала интерес к теме.
С целью развития
креативных возможностей школьников большое место отвожу урокам развития речи,
предваряющим творческую работу. Считаю, что основа любого сочинения -
эмоциональный настрой класса: ведь тему надо так предложить, чтобы дети её
подхватили, чтобы осознали, что работу создают не для учителя, а по
собственному желанию, когда самому хочется высказаться.
Считаю
целесообразным обращение к работам малой формы – миниатюрам. Признаками такого
создаваемого текста являются, во-первых, небольшой объём, во-вторых, характер
содержания: обычно это впечатление, быстрый отклик на что-то. Предполагаемый
результат подобных творческих работ – повышение уровня языковой и речевой
компетенции учащихся. Стимулом для создания выразительного текста могут стать
впечатления от природы, картин, литературного произведения. К тому же уроки подготовки
и написания сочинений обеспечивают и ролевое разнообразие школьников, так как
при работе над текстом миниатюры роли учащихся постоянно меняются: когда они
пишут свою работу – они творцы, писатели; слушают сочинение товарища –
слушатели; читают сочинение соседа по парте – читатели; рецензируют творческую
работу одноклассника–критики, аргументировано излагающие свою оценку.
Подготовка
учащихся к написанию сочинения – работа кропотливая, требующая внимания,
терпения, систематичности. После того, как пятиклассники познакомились с
понятиями «тема», «основная мысль сочинения», узнали, что темы бывают широкие
и узкие, начинаю их приобщение к лучшим образцам русской речи, к текстам,
созданным мастерами русского слова. Только после такой подготовительной работы
ребята пробуют себя в написании сочинений-миниатюр по личным впечатлениям,
потому что им гораздо легче писать и говорить о том, что они видели,
наблюдали, хорошо знают.
В 6-ом классе
темы сочинений становятся разнообразнее. Работая по программе М. Ладыженской,
развиваю у ребят навыки различного рода описаний, знакомлю с основами
сочинения-рассуждения в разных стилях. Разработала уроки, готовящие учащихся к
написанию сочинений по картинам.
Если в классах
среднего звена используем фрагменты комплексного анализа текста, то в 10 – 11
классах этот вид деятельности становится преобладающим, и ему отдаём целый урок
– урок-исследование. Перед тем как приступить к анализу текста на уроке, даю
школьникам задание прочитать текст дома и предварительно проанализировать его
по плану. Комплексный анализ текста – исследовательская, творческая работа,
жёсткие рамки и железный порядок здесь неуместны: каждый классический
художественный текст неповторим, своеобразен. После анализа текст обязательно
читается повторно: необходимо восстановить цельность восприятия его.
Широко использую
активные формы обучения для развития устной и письменной речи учащихся, для
формирования языковой личности:
Групповая
работа.
Применяю эту форму работы, так как она позволяет приучить учеников
взаимодействовать в группе с любым партнёром; работать активно, серьёзно
относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться с
партнёрами; испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи,
но и за успехи своих товарищей, всего класса; полностью осознавать, что
совместная работа в группах – это серьёзный и ответственный труд. Задания при
групповой работе даю дифференцированные. Готовлю карточки-задания по некоторым
вопросам, предлагаемым для обсуждения, сама или привлекаю одарённых детей.
Урок-аннотация. Провожу в старших классах
при изучении творчества поэтов, которые вызывают наибольший интерес у
школьников (Е. Евтушенко, А. Вознесенский, А. Дементьев, В. Высоцкий). Учащиеся
дают общую оценку сборника стихов современного поэта и подтверждают своим
комментарием к стихотворениям. Затем составляют, как правило, в группах
аннотацию, обсуждаем, корректируем, а по завершении собственной работы читаем
критические статьи о сборнике.
Урок-суд. Совместно с творческой
группой создаём примерный сценарий судебного заседания, будущие участники
процесса знакомятся с литературой по проблеме, собирают информацию, готовятся
заключения экспертов и свидетельские показания. Я провожу такие уроки после
изучения романов «Обломов» И.А. Гончарова, «Преступление и наказание» Ф.
Достоевского, «Мертвые души» Н. В. Гоголя.
Языковые игры. На разминках, зачётах, на
этапе актуализации субъектных знаний провожу подобные игры. Они повышают
мотивацию обучения школьников, позволяют сделать уроки живыми, интересными,
познавательными. В моей практике «прижились» такие языковые игры:
«перевёртыши», «замени синонимом», «составь слово, предложение», «буриме».
Использование
этих активных форм, их результативность проявляется и при написании творческих
работ, виды которых крайне разнообразны.
Творческие работы:
На основе
личных впечатлений.
Ребенок не должен
писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его
жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные
впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать.
Особенно
актуально это звучит по отношению к урокам литературы. Работая над текстом
стихотворения А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...» в 6 классе, чтобы
добиться личностного восприятия и чёткого, яркого осмысления образов, созданных
поэтом, помочь учащимся почувствовать красоту родной природы через поэтическое
слово, перед чтением стихотворения спрашиваю:
- Что вы
представили, когда услышали первую строку стихотворения? Как думаете, о чём или
о ком пойдет речь? Случалось ли вам быть в одиночку в осеннем лесу?
Что вы чувствовали,
переживали?
А затем
предлагаю проследить, что и как о состоянии человека в осеннем лесу, его
переживаниях, настроениях, отношениях с природой поэтическими средствами
рассказывает своему читателю А.Фет.
Например, прежде
чем начать работу над стихотворением М.Ю. Лермонтова «Бородино» в 5 классе,
пытаюсь выяснить, что же знают учащиеся о героическом событии русской истории,
о котором рассказывает в своём произведении поэт, и о его героях:
- Что вы знаете
об Отечественной войне 1812 года? Что вам известно о Бородинском сражении? Кто
такой Кутузов?
В результате
короткого общения с учащимися выясняем, что о таком ярком историческом факте
им, к сожалению, известно мало, это помогает заинтересовать ребят, привлечь их
пристальное внимание к предстоящей работе над стихотворением.
На основе
читательских впечатлений.
Это можно
делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей
понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа
по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского
языка.
На основе
жизненных впечатлений.
Например, темой
устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе»,
«Мой сверстник» и т.п.
Данная работа
способствует развитию творческих способностей учащихся и определению выбора
профессии. В 2013-2014 учебном году 60% учащихся поступили в педагогические
учебные заведения , в том числе 20% на филологический факультет.
Библиографический
список:
1. Гузеев В. В.
Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной
технологии. М. 2004г.
2. Развитие речи:
теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / Капинос В.И., 2010г.
3. Интернет-ресурсы:
http://www.bestreferat.ru, http://shelgimn.ucoz.ru.
Педагогические чтения, декабрь, 2014 год
Макаренко
Елена Николаевна, учитель русского языка и литературы,
вторая квалификационная категория
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.