1313256
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Музыка Другие методич. материалыРазвитие творческих способностей учащихся посредством музыки.

Развитие творческих способностей учащихся посредством музыки.

библиотека
материалов

Развитие творческих способностей учащихся посредством музыки.

Наше время – это время перемен. Сегодня обществу нужна творческая личность, умеющая планировать будущие действия для достижения целей, понимающая высокую ценность образования и обучения, с развитым творческим мышлением.

Важнейшая задача эстетического воспитания в школе – развитие в учащихся творческого потенциала.

Возникла проблема: как обновить обучение, чтобы достичь желаемого результата в развитии музыкально-творческих способностей учащихся.

Что происходит с детьми на пути к взрослости? Что мешает им оставаться самими собой? Почему хрупкие ростки индивидуальности в большинстве своем засыхают, а не превращаются в крепкий стебель диковинных цветов? Почему явные способности часто не раскрываются, не становятся талантами.

Я решила раскрыть эту тему, потому что эти вопросы взволновали и заинтересовали меня.

Для решения данной проблемы мною была поставлена цель – прояснить, как нужно правильно развивать творческие способности детей посредством музыки, создать условия для успешного развития творчества учащихся на уроках музыки и во внеклассных мероприятиях, используя разные виды деятельности.

Проанализиров существующие взгляды на развивающую роль различных видов музицирования и решения заданий творческого характера в музыкальном обучении и воспитании (В. 3. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Д.В. Кабалевский, В.Н. Шацкая, Е.Я. Яворский, З. Кодаи, К. Орф и др.), пришла к выводу, что в некоторых системах музыкального обучения основное внимание уделяется какому-либо одному виду музыкально-творческой деятельности. Так, в системе К. Орфа основную роль играет инструментальное музицирование, а в системе З. Кодаи - пение.

Стремясь избежать такой односторонности, я использовала для формирования творческого музыкального мышления следующие виды музыкально-творческой деятельности учащихся: подбирание мелодии на слух, ритмическая и мелодическая импровизация, словесное творчество, сочинение мелодии (использование темы как вступления, главной темы или окончания),координированные движения под музыку, подбор аккомпанемента к мелодии, исполнение вариационных изменений мелодии (голосом),музыкальные иллюстрации внемузыкальных акустических явлений, анализ услышанной музыки. Перечисленные музыкально-творческие упражнения, являясь органической частью обучения музыке, обеспечивают эффективность усвоения музыкальных форм и способов их построения.

Формирование творческого музыкального мышления детей посредством вокальной импровизации может осуществляться различными способами. Это могут быть импровизации на заданные ритма, тексты, жанры, настроения, жизненные сюжеты. В традиционном обучении при использовании этих видов импровизации основной акцент делается на постижение детьми внешних сторон музыкальных явлений. В импровизациях, использованных в исследовании, учитывались также и внутренние закономерности музыкального языка, предстающие в виде последовательностей зафиксированных мелодий.

В музыкальном воспитании и обучении, я использую наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. В процессе обучения, я отбираю методические приемы с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, их физического состояния, возрастных и индивидуальных особенностей. При обучении, я использую различные приемы наглядности: наглядно – зрительные приемы, тактильно – мышечная наглядность, наглядно – слуховой прием.

Словесные методы обращены к сознанию. Они помогают осмыслению поставленных задач и сознательному выполнению двигательных упражнений.

Практические методы связаны с практической деятельностью. Разновидностями этого метода, являются игровой прием, который дает

возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает творческую инициативу и соревновательный прием используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков.

Используя свои знания и опыт, я пришла к выводу, что творческая деятельность может помочь и решить проблемы по раскрепощению ребенка, обучению чувствования, пробуждению эмоциональной отзывчивости, общению и познанию сопереживания.

Проводимая работа в данном направлении дает положительные результаты:

все учащиеся усваивают государственный образовательный стандарт;

Учащиеся принимают активное участие на многих мероприятиях школьного и городского уровня.

Реализация творческих способностей учащегося делает более богатой и содержательной его жизнь. Становление творческой индивидуальности в школьном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию. Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику и интуицию.



Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель (Музыкальный руководитель)
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Развитие творческих способностей учащихся посредством музыки.

Наше время – это время перемен. Сегодня обществу нужна   творческая личность,  умеющая планировать  будущие действия для достижения целей,  понимающая  высокую ценность образования и обучения,  с развитым  творческим мышлением.

  Важнейшая задача эстетического воспитания в школе – развитие в учащихся творческого потенциала.

     Возникла проблема: как обновить обучение, чтобы достичь желаемого результата в развитии музыкально-творческих способностей учащихся.

Что происходит с детьми на пути к взрослости? Что мешает им оставаться самими собой? Почему хрупкие ростки индивидуальности в большинстве своем засыхают, а не превращаются в крепкий стебель диковинных цветов?                                                     Почему явные способности часто не раскрываются, не становятся талантами.

Я решила раскрыть эту тему, потому что эти вопросы взволновали и заинтересовали меня.

Для решения данной проблемы мною была поставлена цель – прояснить, как нужно правильно развивать творческие способности детей посредством музыки, создать условия для успешного  развития творчества учащихся на уроках музыки и во внеклассных мероприятиях, используя  разные виды деятельности.

  Проанализиров существующие  взгляды на развивающую роль различных видов музицирования и решения заданий творческого характера в музыкальном обучении и воспитании (В. 3. Асафьев,  Н.А. Ветлугина,  Д.В. Кабалевский,  В.Н. Шацкая,  Е.Я. Яворский,  З. Кодаи, К. Орф и др.), пришла к выводу, что в некоторых системах музыкального обучения основное внимание уделяется какому-либо одному виду музыкально-творческой деятельности.  Так,  в системе К. Орфа основную роль играет инструментальное музицирование,  а в системе З. Кодаи - пение.

Стремясь избежать такой односторонности, я использовала для формирования творческого музыкального мышления следующие  виды музыкально-творческой деятельности учащихся:  подбирание мелодии на слух,  ритмическая и мелодическая импровизация,  словесное творчество,  сочинение мелодии (использование темы как вступления,  главной темы или окончания),координированные движения под музыку, подбор аккомпанемента к мелодии,  исполнение вариационных изменений мелодии (голосом),музыкальные иллюстрации внемузыкальных акустических явлений, анализ услышанной музыки. Перечисленные музыкально-творческие упражнения,  являясь органической частью обучения музыке,  обеспечивают эффективность усвоения музыкальных форм и способов их построения.

Формирование творческого музыкального мышления детей посредством вокальной импровизации может осуществляться различными способами.  Это могут быть импровизации на заданные ритма,  тексты, жанры,  настроения,  жизненные сюжеты.  В традиционном обучении при использовании этих видов импровизации основной акцент делается на постижение детьми внешних сторон музыкальных явлений. В импровизациях,  использованных в исследовании, учитывались также и  внутренние  закономерности музыкального  языка,  предстающие  в виде последовательностей зафиксированных мелодий.

В музыкальном воспитании и обучении, я использую наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. В процессе обучения, я отбираю методические приемы с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, их физического состояния, возрастных и индивидуальных особенностей. При обучении, я использую различные приемы наглядности: наглядно – зрительные приемы, тактильно – мышечная наглядность, наглядно – слуховой прием.

Словесные методы обращены к сознанию. Они помогают осмыслению поставленных задач и сознательному выполнению двигательных упражнений.

Практические методы связаны с практической деятельностью. Разновидностями этого метода, являются игровой прием, который дает

возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает творческую инициативу и соревновательный прием используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков.

Используя свои знания и опыт, я пришла к выводу, что творческая деятельность может помочь и решить проблемы по раскрепощению ребенка, обучению чувствования, пробуждению эмоциональной отзывчивости, общению и познанию сопереживания.

Проводимая работа в данном направлении дает положительные результаты:

все учащиеся усваивают государственный образовательный стандарт;

Учащиеся принимают активное участие на многих мероприятиях школьного и городского уровня.

Реализация творческих способностей учащегося делает более богатой и содержательной его жизнь. Становление творческой индивидуальности в школьном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию. Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику и  интуицию.

Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.