Развитие
творческого потенциала личности обучающегося через игровые формы обучения на
уроках географии
К главным задачам образования
и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие
личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного
потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается
познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень
самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового
характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя,
убеждённость.
Цель технологии обучения
творческой деятельности состоит в содействии проявлению природных качеств
каждого обучающегося, а не в доведении творческих способностей до задуманного
уровня.
Посредством игры я выявляю,
развиваю и усиливаю творческий потенциал личности обучающихся, поскольку игра
способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной
деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни
и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие
личности обучающихся. Игры универсальны для любого этапа урока или его типа.
Исходя из вышесказанного,
основные цели обучения при развитии творческого потенциала личности
обучающихся через игровые формы обучения следующие:
- Обучающая – обеспечить
достижение заданного уровня обученности; обобщить и закрепить изученный
материал;
- Воспитывающая – формирование
эмоционально-ценностного отношения к миру в процессе игры – как основной
форме обучения;
- Развивающая – развитие
общечеловеческих способностей личности каждого обучающегося для
формирования адекватной социальной самооценки выпускника.
Урок, построенный в игровой
форме, изменяет приоритеты в учебном процессе от усвоения знаний и умений к
развитию и формированию личности со всех сторон. На таком уроке применение
знаний и умений требуется на протяжении всего урока. В процессе игрового
обучения изменяется сам стиль и характер общения по типу “студент -студент”.
Изменяется функция педагога. Педагог становится организатором, координатором и
консультантом на уроке. В игре каждый обучающийся перестаёт быть незамеченным в
отличие от традиционного урока. От каждого требуется новое творческое
начинание.
Для того, чтобы в процессе
игры раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, я
использую разнообразные творческие задания, воздействующие на возможные
способности личности: интеллектуально-логические,
интеллектуально-эвристические, коммуникативно-творческие. Посредством чего в
процессе игры формируются качества творческой личности: любознательность,
наблюдательность, развивается воображение и фантазия, мышление становится
индивидуально-неординарным и др.
В результате урок из
обыденности перерастает в творчество, что позволяет решать такие цели обучения,
как развитие познавательного интереса к курсу географии и возникновение, и
формирование всесторонне развитой личности.
Содержание обязательного
минимума содержания образования и учебных программ по географии является наполнителем
того каркаса, которым является сценарий урока, построенный в игровой форме.
Составными звеньями такого урока (каркаса) являются задания творческого
характера – это и составление кроссвордов, гипертекстов, графических работ
(оформление контурных карт, создание реальных и воображаемых планов местности
туристических походов и поездок и т.д.), рисунков, сочинений на тему и т.д.
Сопровождением такого урока являются технические средства обучения и др.
Средством обучения являются также творческий продукт работы обучающихся.
Обучение стараюсь
разнообразить формами игр: сюжетно-ролевые игры, деловые игры, блиц игры и др.
Но проводить игры на каждом уроке нецелесообразно, т.к. в конечном итоге
приведёт к снижению интереса к предмету – географии, поэтому урок-игру я
чередую с традиционными уроками, но тогда на таких уроках применяю игровые
ситуации, охватывающие только один из этапов урока.
В играх, как правило,
использую групповую форму работы, и поэтому каждый из обучающихся принимает и
выполняет ту роль, которую он бы хотел выполнять, что позволяет проявить его
природные способности: художественные, музыкальные, вокальные, математические и
др.
Групповая форма работы не
единственная, есть творческие задания, которые обучающийся получает
индивидуально каждый или при проведении фронтальной или уплотнённой формы
работы.
Примеры творческих заданий:
1. Написание сочинений. Например: «Как я был в …»
(описание гипотетической или реальной поездки в одну из стран Азии).
2. Составление туристических
маршрутов:
- Китай, США, Индия, Израиль,
Бразилия, Египет, Австралия, Германия
- Франция, США, ФРГ, Испания,
Италия
3. Составление творческих отчётов
экскурсий.
4. Кроссворды, ребусы, шарады,
логические опорные сигналы и конспекты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.