«Развития художественной творческой деятельности детей седьмого года жизни посредствам ознакомления их с дымковской игрушкой»

Тема: «Развития  художественной творческой деятельности  детей седьмого года жизни посредствам ознакомления  их с  дымковской  игрушкой»

Задачи и методика мониторинга.

1.выявить уровень знаний детей седьмого года жизни о дымковской игрушке;

2. изучить отношения детей к дымковской росписи, умение выделять и оценивать средства выразительности оценивать средства художественной выразительности;

3.выявить уровень владения детьми практическими умениями создания дымковской росписи

Задание 1.Тема: расскажи, как мастер создавал дымковскую игрушку.

Цель: Изучить отношение детей к дымковской росписи, способность в речи оценивать средства выразительности.

Материал: дымковские игрушки.

Методика исследования: каждому ребенку предлагается выразить своё отношение к дымковской росписи.

Основной метод: беседа

Вопросы детям:

 - Тебе понравятся эти игрушки?

 - Почему?

 - Тебе нравятся узоры, которыми они украшены?

 - Чем они тебе нравятся?

       - Какие узоры тебе нравятся больше всего?

 - Тебе нравится, как расположены  кружочки и точки, которыми художник расписал коня?

 - Красивые краски использовал художник?

 - Почему они тебе нравятся?

 - Какой цвет тебе нравится больше всего?

 - Ты хотел бы, чтобы такие игрушки были у тебя дома?

                                     Оцениваются:

  -умение в речи давать оценку увиденному;             

  -вычленять цвет, форму,  композицию.  

Задание 2. Тема: рассматривание дымковской росписи.

Цель: выявить представление  детей о дымковской игрушке;

Материал: дымковские игрушки. 

Основной метод: беседа.

Методика исследования: детям предлагается определить вид росписи, указать её характерные особенности.

Вопросы детям

 - Как называются эти игрушки?

 - Как вы догадались, что это дымковские игрушки?

 - Где изготавливают дымковские игрушки?

 - Из чего их лепят?

 - Почему они получаются такие прочные?

 - Кто их расписывает?

 - Краска, какого цвета понадобилась художнику, для того, чтобы расписать эти игрушки?

 - Как вы думаете, какого еще цвета краски ему понадобятся для работы над другими игрушками?

 - Каким узором украшают дымковские мастера свои игрушки?

 - Почему краска не пачкает руки?

                                  Оцениваются:

- Знание средств выразительности росписи;

 - Умение определять характерные особенности;

 дымковской росписи;

 - Умение анализировать узор;

 - Знание о месте и способе изготовления

и росписи дымковской игрушки.

Задание3. Тема: мы – дымковские мастера

Цель: Выявить уровень владения детьми практическими навыками создания дымковской росписи.

Материал: дымковские игрушки, кисти номер 3, гуашь, баночка с водой на каждого ребенка.

Основной метод: практическая деятельность.

Методика исследования: детям предлагается в игровой ситуации рассмотреть игрушки и нарисовать понравившийся узор.

    Оцениваются:

   - понимание цели;

   - умение вычленять элементы росписи;

   - соответствие узора характеру росписи;

   - уровень творчества;

   - степень завершенности;

   - техника исполнения.

Таблица  показателей уровня развития художественной творческой деятельности детей седьмого года жизни средствами дымковской игрушки

название уровня	содержание	показатели       (%)
низкий	- Ребёнок не знает средств выразительности, используемых в дымковской росписи; - не называет характерных особенностей дымковской игрушки - не умеет вычленять элементы из узора; - не может описать способ изготовления и росписи игрушки; - ничего не знает о месте происхождения промысла. - ребёнок проявляет положительные отношения к дымковской росписи, но не может его мотивировать, проявляет незначительный интерес после напоминания взрослых; - проявляет положительное отношение к цвету, ничем его не мотивируя; - не придаёт значения форме и композиции - ребёнок допускает значительные ошибки в передаче особенностей росписи, создаёт невыразительные образы; - не справляется с заданием самостоятельно; - работа завершена на 1/3; - ребёнок испытывает затруднения при смешивании красок на палитре для получения нужного оттенка; - слабо владеет навыками росписи: штрихи крупные, их направления не соответствуют форме элемента, слишком сильно нажимает на кисть. - при украшении совсем не использует печатку-тычёк;	20
средний	- ребёнок знает цвет и форму элементов дымковской росписи; - называет некоторые особенности дымковской игрушки; - выделяет только яркие и крупные элементы; - не полностью описывает способ изготовления и росписи игрушки; - знает место возникновения промысла; - ребёнок мотивирует положительное отношение к росписи её красотой, но проявляет интерес только после напоминания взрослого; - проявляет положительное отношение к цвету. мотивируя его красотой цветовой гаммы; -ребенку нравится форма  элементов, их расположение, он  не может это аргументировать. - ребёнок допускает незначительные ошибки в передаче особенностей росписи; - часто обращается за помощью взрослого; - работа завершена на 2/3 - ребёнок испытывает незначительные затруднения при смешивании красок на палитре для получения нужного оттенка, создаваемый образ не всегда выразительный; - в процессе рисования в основном владеет навыками кистевой росписи, но при выполнении декоративных элементов затрудняется изображать некоторые из них,  почти всегда рисует кончиком кисти - для украшения использует печатк -тычёк.	70
высокий	- ребёнок знает средства выразительности, используемые в дымковской росписи; - описывает игрушку достаточно полно, точно; - выделяет все элементы росписи; - описывает способ изготовления и росписи игрушки; - знает место возникновения промысла - мотивируя положительное отношение к росписи, ребенок выделяет средства выразительности, но не испытывает потребности создавать узоры; -проявляет положительное отношение  к  цвету, мотивируя его яркостью цветовой гаммы и разнообразием элементов; - объясняет свой интерес к росписи тем, что в ней много главных линий, элементы расположены по всей поверхности игрушки (исключая шею и голову животных) - ребёнок не допускает ошибок в передаче характерных особенностей росписи; - иногда обращается за помощью взрослого; - работа завершена почти полностью; - ребёнок умеет смешивать краски на палитре для получения нужного оттенка; - в процессе рисования владеет навыками кистевой росписи, всегда рисует кончиком кисти; - после самостоятельного рассматривания без труда выполняет декоративные элементы; получая выразительные образы; - для украшения использует печатку-тычёк.	10
высочайший	- ребёнок умеет мотивировать выбор художником средств выразительности; - описывает игрушку подробно, называет все её характерные особенности; - описывает сложный узор; - полностью описывает способ изготовления и росписи игрушки; - знаем место происхождения игрушки, связанные с ней обряды. -мотивируя глубокий интерес к росписи, ребенок выделяет средства выразительности, испытывает потребности создавать узоры; -положительное отношение, мотивирует разнообразием и яркостью цветов, их сочетанием, и ритмичным расположением элементов; -ребенок ассоциирует форму элементов с формой волн, ягод, солнца; - ребёнок безошибочно смешивает краски на палитре для получения нужного оттенка - в процессе рисования владеет навыками кистевой росписи,  рисует кончиком кисти; - проявляет интерес к росписи, без труда выполняет декоративные элементы, получая выразительные образы; - тщательно и аккуратно прорисовывает мелкие элементы, чётко контролирует свои движения; - для украшения использует печатку-тычёк.	-------

Методика работы

  При разработке содержания обучения для организации воспитательной работы с детьми седьмого года жизни  были созданы особые педагогические условия, такие как: 

- учёт возрастных и психологических особенностей;

-наличие комфортной, радостной от процесса творческой деятельности атмосферы;

- целостное  развитие личности ребенка;

-учёт деятельностных предпочтений;

-игровая организация процесса обучения, обеспечивающая условия для пробуждения интереса детей к познанию, формирования умения ставить цели и, с удовольствием включаясь в поисковую деятельность, их реализовывать;

- использование интеграционного подхода к проведению занятий;

-партнерская позиция воспитателя в процессе творческой деятельности детей по расписыванию дымковской игрушки.

  Разработанная система включает два семинара для педагогов, пять занятий с присутствием родителей, праздник, проведенный совместно с родителями, консультация и родительское собрание.

направление 1- работа с педагогами.

Семинар для педагогов 1.

Тема: «Организация самостоятельной творческой деятельности детей»

Основные вопросы:

-организация зоны художественного творчества;

-позиция педагога в организации самостоятельной изобразительной деятельности детей в зоне художественного творчества.

Семинар для педагогов 2.

Тема: «Организация занятий по ознакомлению детей с дымковской игрушкой».

Основные вопросы:

-особенности организации мини - занятий;

-интеграция различных содержательных видов деятельности

- роль педагога в реализации потребности построения собственной изобразительной деятельности ребенка в процессе овладения приёмами дымковской росписи.

рекомендации для педагогов.

1.При создании зон изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства необходимо реализовывать принципы рационального размещения, «прозрачности» и «вхождения в зону».

2.Наполнить их различными материальными объектами, побуждающими ребенка пробовать свои силы и по собственной инициативе организовывать свою деятельность.

2.Расширить зону изобразительности и пополнить её разнообразными изобразительными материалами;

3.Предоставить ребенку право выбора деятельности, выработать вместе с детьми правила пользования оборудованием зоны и регулировать количество в ней детей с помощью карточек, на которых цифрами обозначено количество человек, которые могут действовать в ней одновременно.

4.   Проводить взаимооценку добрых дел детей.

5. Организовать изобразительную деятельность по рисованию дымковского узора, по собственному выбору ребенка в зоне изобразительной деятельности и на занятиях с небольшой подгруппой, по предложению взрослого, (мини - занятия по 5-8 детей), с обязательным освоением программного содержания всеми детьми, в последующие время.

6.   Организовать занятия по ознакомлению с дымковской игрушкой на фоне самостоятельной деятельности детей.

7.   Постоянно ставить детей перед проблемой определения места для занятия дымковской росписью.

8.   Отрабатывать умение детей оборудовать свой рабочее место необходимыми предметами и изобразительными материалами.

9.   На мини занятиях использовать такую организационную форму, как совместную деятельность по рисунку дымковского узора.

10.  Использовать логику  построения занятия, направленную на развитие способностей ребенка:

- обдумывать предстоящую деятельность, определять цель, разрабатывать содержание, определять средства воплощения замысла, способы его воплощения.

- воплощать собственный замысел в соответствии с намеченным планом.

-получать выразительный результат.

11.  Интегрировать изобразительную деятельность детей по рисованию дымковского узора с трудовой, игровой деятельностью, с искусством, основанном на слуховом восприятии (музыка, поэзия, проза, литература, фольклор)  с природоведческим и математическим содержанием, и знакомством с окружающим, с развитием речи, а также с театром, дидактическими, спортивными играми и упражнениями.

12.  Отказаться от прямого показа способов изображения росписи.

13.   Обеспечить реализацию алгоритма определяющего продвижение детей в процессе ознакомления с дымковской игрушкой по ступеням познания: увидеть, услышать, обыграть, сделать.

14.  Анализируя детскую продукцию следует позаботиться о том, чтобы ребенок смог пережить настроение, которое вызывает выполненная им роспись.

15.  Поощрять доработку узора, при этом желателен неоднократный возврат к пережитому через дополнения, углубления, сравнения.

направление 2 – работа с детьми.

Занятие 1. Тема: «Выставка игрушек» (организация зоны народного декоративно-прикладного искусства.)

Программные задачи:

1.      формировать у ребёнка образы-представления о дымковской игрушке;

2.      формировать мотив учебно-познавательной деятельности;

3.      развивать связную речь и доказательную речь, активизировать словарь за счёт слов и словосочетаний «выставка», «экспонат», «узор», «фон», «дымковская игрушка»;

4.      воспитывать дружеские взаимоотношения за счёт умения, учить договариваться между собой.

Содержание:

  Воспитатель вносит в группу на подносе дымковские игрушки, накрытые накидкой, ставит на стол в центре группы. Дети испытывают в этот момент любопытство, они хотят знать, что находится под накидкой.

  Педагог показывает игрушки и вопросами побуждает детей рассмотреть и увидеть их красоту, определить её величину, цвет, полюбоваться красивым сочетанием цветов на белом фоне игрушки. Таким образом, дети познают и активизируют предмет в процессе его восприятия. Воспитатель вместе с детьми подбирает место для выставки игрушек. Дети сами расставляют игрушки. Педагог задаёт детям вопрос «Красиво теперь стало?», предлагает расположить игрушки по-другому, побуждая детей к сравнению и анализу. Воспитатель вместе с детьми вырабатывает правила пользования оборудованием. Затем педагог задаёт вопросы:

- Сколько человек могут здесь заниматься?

- Почему?

- Что ты будешь делать, если все места уже заняты?

 - Что нужно сделать после того, окончилось занятие?

Занятие 2. Тема: «Экскурсия в музей русского быта».

Программные задачи:

1.      познакомить детей с процессом создания дымковской художественной росписи;

2.      развивать описательную речь и речь объяснения, активизировать словарь за счёт слов: «изба», «коромысло», «водоноска», «оборки»;

3.      закрепить знания геометрических форм

4.      пробуждать интерес к родной культуре;

5.      развивать чувство прекрасного.

Содержание:

Во время экскурсии воспитатель показывает детям предметы быта, объясняет их назначение. Детям предоставляется возможность активно действовать в пространстве музея, обследовать экспонаты.

«Изба» украшена дымковскими игрушками. Воспитатель рассказывает детям о селе Дымково, сопровождая свой рассказ иллюстрациями, и предлагает детям подумать, почему село так назвали. Дети рассматривают игрушки. Показ сопровождается потешками.

Например:

Едет Ваня в новой шапке

Да на дымковской лошадке,

Рога золотые,

Бока крутые

Копыта с оборками,

На спине – Егорка.

Показав детям «водоноску» педагог предлагает детям обыграть её образ с помощью настоящих вёдер и коромысла, которые есть в «избе», просит детей описать её.

Воспитатель рассказывает о процессе изготовления игрушки и предлагает детям рассмотреть серию иллюстраций, на которых изображена цепочка действия художника на разных этапах творческого процесса. Педагог задаёт детям вопросы, побуждающие их выразить своё отношения к изделиям мастеров:

- Какое настроение создают эти игрушки?

- Почему весёлая, радостная?

- Как художник передал нам радостное настроение?

- Какими узорами украсил он свои игрушки?

- Какая линия шире, волнистая или прямая?

- Какой формы украшение на  кокошнике у «водоноски»?

- В каком направлении движется рука художника, при создании дымковского узора?

Воспитатель с помощью вопросов подводит детей к пониманию того, что форму и цвет узора художник позаимствовал у природы. На занятии используется музыкальное сопровождение.

Занятие 3

Тема: «Веселая ярмарка»

Программные задачи:

1.      познакомить детей с традицией проведения дымковской ярмарки;

2.      расширить знания об истории дымковского промысла;

3.      развить описательную речь, активизировать словарь за счет слов и словосочетаний «товар», «раздолье», «свистулька», «ярмарка-свистунья», «белокаменные стены»;

4.      пробуждать интерес к народным традициям.

содержание

Занятия проходят в «избе». Здесь организованна ярмарка дымковских игрушек. Они разложены на столе. Педагог спрашивает детей, хотят ли они отправиться в путешествие. Воспитатель и дети надевают русские народные костюмы.

 Педагог активизирует речь детей с помощью вопроса: « А знаете, ребята, что такое ярмарка?»  и выслушивает ответ каждого ребенка.

Воспитатель зазывает детей на ярмарку:

Эй, честные господа,

Скорей пожалуйте сюда,

Как у нас ли, тары-бары,

Всякие разные товары…

Подходите, подходите.

Посмотрите, посмотрите.

Звучит мелодия русской народной песни. Дети подходят к столу, рассматривают игрушки. Педагог рассказывает о традиции проведения  дымковской ярмарки, сопровождая свой рассказ иллюстрациями с изображениями ярмарочных сцен. Затем дети обыгрывают ярмарочные сцены: свистят в свистульки, зазывают гостей и, выступая в роли продавца, рассказывают о своей игрушке.

Творческое решение замысла в рисовании предлагает большой объем зрительных образов, которые ложатся в основу их изображений. Для этого с каждым ребенком индивидуально рассматривают отдельные элементы узора и игрушку в целом. В свободном пользовании детей находятся и иллюстрации с изображением игрушек, ярмарочных сцен и действий художника на разных этапах творчества процессов.

Для того, чтобы у ребенка сложились более полные образы  - представления о дымковской игрушке, в свободную деятельность детей включаются дидактические игры, такие как лото «Расписные игрушки», домино «Дымка», «Разрезные картинки», «Что лишнее?»  и «Найди отличия».. Дети обыгрывают образы дымковской игрушки, играя в подвижную игру «Море волнуется».

Занятие 4.

 Тема: «Силуэтное вырезание дымковской игрушки»

:

Программные задачи:

1. учить детей планировать работу над замыслом;

2. формировать умение понимать средства выразительности, которые использовал мастер для передачи характера образа;

3. учиться создавать графический образ предмета, предвидеть будущие движение руки с инструментом при передачи формы;

4. учить детей, анализируя свою продукцию, видеть и переживать изображенное, оценивать состояние, настроение, отраженное в образе;

5. закреплять навыки работы с ножницами: держать инструмент тремя пальцами и соблюдать достаточную амплитуду раскрытия ножниц;

6. продолжать учить ориентироваться на плоскости;

7. развивать память, воображение, эстетический вкус;

8. воспитывать дружеские взаимоотношения.

Занятие проводится индивидуально с каждым ребенком. В процессе данного занятия дети проходят через этапы замысла: они сами определяют образ, который будут изображать, обследуют его форму, выбирают и приготавливают для работы материалы и инструмент, с помощью воспитателя намечают способ действия, самостоятельно выбирают место, где будут заниматься. 

На занятии дети учатся овладевать сложной линией, что требует  углубление способов его анализа. Возрастающие требование ребенка к результату,  становится поводом для появления учебного мотива.

Воспитатель ставит детей в ситуацию поиска, чтобы дети включились в поиск, было интересно решать задачи посильной сложности, и они испытывают удовлетворение от приложенных усилий и результатов деятельности и потребность к повторению удовольствия. Педагог беседует с ребенком о содержании работы и способе её создания, тем самым формирует установку ребенка на дальнейшую изобразительную деятельность.

Занятие 5.

Тема: «Украшение дымковскими узорами силуэта игрушки»

Программное содержание:

1.учить расписывать силуэт игрушки, используя характерные для дымковской игрушки средства выразительности;

2. продолжать учить детей планировать работу над замыслом;

3. продолжать учить детей, анализируя свою продукцию, оценивать состояние и настроение, отраженное в образе;

4. развивать описательную речь, активизировать словарь за счет слов «узор», «палитра», «ярило»;

5. работать над техникой исполнения; продолжать учить детей смешивать краски на палитре для получения нужного оттенка, тщательно и аккуратно прорисовывать мелкие элементы, для украшения использовать печатку-тычок;

6. продолжать учить детей при анализе своей работы оценивать какое оно вызывает настроение;

7. закрепить знания количественного и порядкового счета, умение сравнивать по количеству две группы предметов и ориентироваться на плоскости;

   8.развивать фантазию, воображение, наблюдательность и зрительную память;

         9. воспитывать дружеские взаимоотношения.

Воспитатель вносит в группу короб с дымковскими игрушками, ставит его на  стол.

В процессе работы над росписью силуэтов, изготовленных детьми на предыдущем занятии, воспитатель вопросами побуждает каждого ребенка использовать средства выразительности, помогающие раскрыть характер образа. В процессе анализа коллективной работы основное внимание детей обращено на композиционные связи группы в сюжеты. Занятие построено так, чтобы вызвать у детей желание рассказывать о своей работе или о работе товарища. В конце занятия дети обыгрывают свои работы, создавая коллективную аппликацию «Ярмарка – свистунья», рассказывают о содержании работы, о способах создания узора, средствах выразительности, которые они использовали для передачи характера образа игрушки.

 Вопросы к детям:

          - как вы думаете, где использовали такой короб?

          - что вы знаете о ярмарке-свистунье?

- какое настроение создает эта игрушка?

- почему радостное?

- что хотел рассказать нам художник, который её расписывал?

Воспитатель задает детям вопросы об узорах, направленные на закрепление знаний количественного и порядкового счета, умение сравнивать по количеству две группы предметов и ориентироваться на плоскости. поэтому детям, проявившим интерес педагог задает вопросы. Воспитатель ставит перед детьми проблему: дети средней группы еще ничего не знают о дымковской ярмарке, и подводит детей  к осознанию необходимости познакомить малышей с дымковской игрушкой. Он выслушивает все предположения детей  о том, как это осуществить и предлагает начать с выполнения коллективной работы. Педагог обсуждает с детьми характер персонажа; дети решают, какие материалы необходимы для работы, определяют, какие инструменты им понадобятся, а так же место работы. Происходит обсуждение средств выразительности (цвет, форма, композиция), необходимых для передачи характера образа. В данной системе работы широко используется художественное слово, это стихи, загадки и потешки.

Направление 3- работа с родителями.

  Все занятия проводились в присутствии родителей.

С родителями была проведена работа,  направленная на подготовку  и проведение праздника «Веселая ярмарка» . В процессе подготовки праздника внимание родителей обращалось на то, что основным результатом работы по ознакомлению детей с дымковской игрушкой являются не только знания о промысле и навыки создания узора, но, прежде всего, основа познавательной активности, развитие способности самостоятельно решать творческие задачи, развитие творческого воображения и коммуникативности. Родители вместе с детьми изготавливали декорации и костюмы, разучивали стих. В процессе индивидуальных бесед педагог обращал внимание родителей на важную роль в развитие личности ребенка совместной творческой деятельности, основанной на партнерских отношениях.

Консультация с родителями

Тема: «организация места для занятия дымковской росписью в домашних условиях»;

Родительское собрание

Тема: «Совместная художественная творческая деятельность по созданию дымковского узора родителей с детьми»

сравнительная таблица  показателей уровня развития художественной творческой деятельности детей седьмого года жизни, средствами дымковской игрушки

Название уровня	Содержание	Показатели
		Констатирующий эксперимент (%)	Формирующий эксперимент (%)
низкий	- Ребёнок не знает средств выразительности, используемых в дымковской росписи; - не называет характерных особенностей дымковской игрушки - не умеет вычленять элементы из узора; - не может описать способ изготовления и росписи игрушки; - ничего не знает о месте происхождения промысла. - ребёнок проявляет положительные отношения к дымковской росписи, но не может его мотивировать, проявляет незначительный интерес после напоминания взрослых; - проявляет положительное отношение к цвету, ничем его не мотивируя; - не придаёт значения форме и композиции - ребёнок допускает значительные ошибки в передаче особенностей росписи, создаёт невыразительные образы; - не справляется с заданием самостоятельно; - работа завершена на 1/3; - ребёнок испытывает затруднения при смешивании красок на палитре для получения нужного оттенка; - слабо владеет навыками росписи: штрихи крупные, их направления не соответствуют форме элемента, слишком сильно нажимает на кисть. - при украшении совсем не использует печатку-тычёк;	20	----------
средний	- ребёнок знает цвет и форму элементов дымковской росписи; - называет некоторые особенности дымковской игрушки; - выделяет только яркие и крупные элементы; - не полностью описывает способ изготовления и росписи игрушки; - знает место возникновения промысла; - ребёнок мотивирует положительное отношение к росписи её красотой, но проявляет интерес только после напоминания взрослого; - проявляет положительное отношение к цвету. мотивируя его красотой цветовой гаммы; -ребенку нравится форма  элементов, их расположение, он  не может это аргументировать. - ребёнок допускает незначительные ошибки в передаче особенностей росписи; - часто обращается за помощью взрослого; - работа завершена на 2/3 - ребёнок испытывает незначительные затруднения при смешивании красок на палитре, создаваемый образ не всегда выразительный; - в процессе рисования в основном владеет навыками кистевой росписи, но при выполнении декоративных элементов затрудняется изображать некоторые из них,  почти всегда рисует кончиком кисти - для украшения использует печатку-тычёк.	70	30
высокий	- ребёнок знает средства выразительности, используемые в дымковской росписи; - описывает игрушку достаточно полно, точно; - выделяет все элементы росписи; - описывает способ изготовления и росписи игрушки; - знает место возникновения промысла - мотивируя положительное отношение к росписи, ребенок выделяет средства выразительности, но не испытывает потребности создавать узоры; -проявляет положительное отношение  к  цвету, мотивируя его яркостью цветовой гаммы и разнообразием элементов; - объясняет свой интерес к росписи тем, что в ней много главных линий, элементы расположены по всей поверхности игрушки (исключая шею и голову животных) - ребёнок не допускает ошибок в передаче характерных особенностей росписи; - иногда обращается за помощью взрослого; - работа завершена почти полностью; - ребёнок умеет смешивать краски на палитре для получения нужного оттенка; - в процессе рисования владеет навыками кистевой росписи, всегда рисует кончиком кисти; - после самостоятельного рассматривания без труда выполняет декоративные элементы; получая выразительные образы; - для украшения использует печатку-тычёк.	10	50
Высочайший	- ребёнок умеет мотивировать выбор художником средств выразительности; - описывает игрушку подробно, называет все её характерные особенности; - описывает сложный узор; - полностью описывает способ изготовления и росписи игрушки; - знаем место происхождения игрушки, связанные с ней обряды. -мотивируя глубокий интерес к росписи, ребенок выделяет средства выразительности, испытывает потребности создавать узоры; -положительное отношение, мотивирует разнообразием и яркостью цветов, их сочетанием, и ритмичным расположением элементов; -ребенок ассоциирует форму элементов с формой волн, ягод, солнца; - ребёнок безошибочно смешивает краски на палитре для получения нужного оттенка - в процессе рисования владеет навыками кистевой росписи,  рисует кончиком кисти; - проявляет интерес к росписи, без труда выполняет декоративные элементы, получая выразительные образы; - тщательно и аккуратно прорисовывает мелкие элементы; - для украшения использует печатку-тычёк.	---------	20

   

Как видно из показателей, в результате проделанной работы, детей с низким уровнем освоения знаний о дымковской игрушки не выявлено. Число детей, показавших средний уровень, сократилось с 70% до40%, за счет увеличения показателей высокого уровня с 10% до 40%. 20 % детей владеют знаниями о дымковской игрушке на высочайшем уровне. 80 % повысили свой уровень, что подтверждает эффективность и результативность проделанной  работы. У детей сформировались знания о средствах выразительности (цвет, форма, композиция), характерных для дымковской игрушки, а также о способах создания дымковской росписи. Они научились предвидеть результат своей изобразительной  деятельности.

Динамика развития отношения детей к дымковской росписи.

Динамика овладения детьми практическими навыками создания дымковской росписи.

  Анализ данных таблиц и диаграмм позволяет сделать вывод о том, что использование специально разработанной методики, оснащенной дидактическим материалом, в которой реализуются все необходимые педагогические условия, позволяет использовать дымковскую игрушку, как средство развития творческой деятельности детей седьмого года жизни.

 Занятия изобразительным творчеством происходили на высокой эмоциональной ноте. В последствии этот настрой сохранялся на весь день. А это самый главный результат. Организованное с учётом психологических и индивидуальных особенностей детей занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в душе ребенка. С развитием творческой деятельности происходит и  духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение к искусству и к жизни.

 Была разработана и реализована технология развивающего обучения, где ребёнок выступает в качестве субъекта творческой деятельности, исследователя и творца.

 Разработана и реализована в работе с детьми система занятий,  которая позволила развить творческую деятельность детей в процессе ознакомления с дымковской росписью.

  Разработаны  рекомендации для педагогов и направления совместной работы  с  родителями.

  Проведен сравнительный анализ результатов мониторинга, которые позволили сделать вывод о том, что использование данной технологии способствует систематичному и последовательному развитию творческой деятельности детей в декоративно-прикладном искусстве.

  Дети вышли на новый уровень знаний, умений, отношений к дымковской росписи. 80% детей повысили свой уровень художественной творческой деятельности по созданию дымковского узора, у них усовершенствовалась доказательная речь, развилась ручная умелость, они научились анализировать, сравнивать, обобщать и умозаключать.