"РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ"

          СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….....	3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………..	7
1.1.     Понятие и значение развития конструктивной деятельности для детей дошкольного возраста………………………………………………….	7
1.2.          Особенности развития процесса конструирования у детей дошкольного возраста ………………………………………………………..	12
Выводы по I главе……………………………………………………………..	16
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ  КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ……………	17
2.1. Понятие и педагогическое значение игры со строительным материалом для развития конструктивных умений ………………………..	17
2.2. Особенности применения и классификация игр со строительным материалом в дошкольном возрасте…………………………………………	21
2.3. Специфика применения игр со строительным материалом в разных возрастных группах дошкольных организаций……………………………..	25
Выводы по II главе……………………………………………………………	34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………	35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...	37

                                                                  ВВЕДЕНИЕ

У детей дошкольного возраста ведущая деятельность - игровая. По словам В.А. Сухомлинского, «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [21]. В своих исследованиях педагоги обращают внимание на важность игр в жизни дошкольника, апеллируя тем, что игры, служат конкретными поводами для получения новых знаний, расширяя кругозор детей. В процессе игры развивается интересы к профессиям взрослых, к жизни общественной, к подвигам героев и их подражанию, появляются мечты.

Актуальность темы исследования заключается в том, что в соответствии с ФГОС ДОО образовательная область «Познавательное развитие» направлена на то, чтобы развивать дошкольников в интеллектуальном плане, а так же в области познавательных интересов. Данный процесс невозможен без развития конструктивной (продуктивной) деятельности. Именно игры со строительным материалом помогают развить конструктивные умения и навыки дошкольников, то есть эффективно формируют продуктивную деятельность. Ценность игр со строительным материалом основывается не только на том, что в процессе их проведения развиваются творческие и конструктивные умения, но и в том, что они оказывают огромное положительное влияние на развитие волевой сферы и личности детей.

Игры со строительным материалом пользуются большой популярностью у детей,  начиная с раннего возраста. Дошкольники довольно рано начинают интересоваться кубиками и конструкторами. Сначала они просто манипулируют игрушками, пробуют соединить две детали, поставить один блок на другой. Чуть позже появляется желание создавать постройки для кукол и машинок. Постепенно конструкции усложняются: капитану нужен корабль, космонавту - ракета, для театрального представления необходима сцена. Строительно-конструктивные игры позволяют дошкольникам проявить свою позитивную активность, поэтому они так популярны в среде дошкольников и их родителей.

Степень научной разработанности темы. Педагогические исследования в области конструктивной деятельности производятся уже достаточно давно. Проблемами ее развития в дошкольной педагогике занимались такие авторы, как: Л.А. Венгер, А.Н. Давидчук, Л.В. Куцакова, З.В. Лиштван, В. Р. Лисина, В.С. Мухина, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков, Г.А. Урадовских, Г.А. Урунтаева, Е.А. Флерина.

Педагогические исследования в области изучения особенностей применения и развития игр со строительным материалом на примере дошкольников проводили, как отечественные, так и зарубежные авторы: А.Н. Давидчук, Т.С. Комарова, З. В. Лиштван, А.Р. Лурия, М. Монтессори, В. Г. Нечаева, Н.Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Н.П. Сакулина, П. Г. Саморукова, Ф. Фребель, Е.А. Флерина, Л. Шлегер и другие.

В основе содержания игр со строительным материалом находится созидательный процесс. Поэтому такие игры многообразны. В них дети имеют возможность подражать взрослым, что они очень любят делать, изображая из себя строителей. Дошкольники не только сооружаю знакомые им уже постройки, но воплощают в жизнь свои собственные творческие замыслы. Необходимо так же отметить, что дошкольники играют в игры как по одному, но к старшему дошкольному возрасту, чаще всего такие игры носят групповой характер. Поэтому дошкольники вступают в разные взаимодействия и взаимоотношения, учатся договариваться, распределяют роли, советуются, оказывают взаимопомощь.

Проблема исследования. Главная особенность применения и развития игр со строительным материалом в педагогическом процессе дошкольного обучения – это то, что необходимо специальная система обучения для усвоения конструктивных умений. Проблема исследования при рассмотрении данной темы предопределена тем, что в настоящее время остаются недостаточно изученными вопросы развития компонентов конструктивных умений через игру. На практике доказано, что дети дошкольного возраста способны к первым замыслам при конструировании, но, однако к игровым приемам они практически не способны. Педагоги сами в полной мере не владеют игровыми приемами в целях развития конструктивной деятельности с применением игры со строительным материалом.

Очень часто педагоги используют одни и те же методы и приемы, что в свою очередь делает процесс конструирования для дошкольников неинтересным. В результате такого подхода  дети реагируют адекватно, быстро бросают игру, теряют замысел. В данном случае о развитии конструктивных навыков говорить не приходиться, а так же теряются способности к творчеству, снижается и творческая активность. Поэтому при обучении конструктивной деятельности на передний план выдвигается проблема выбора средств, методов, материалов, которые будут учитывать выразительность свойств, ручной умелости и т.д.

Цель курсовой работы – проанализировать влияние игр со строительным материалом на развитие конструктивных умений дошкольников.

Объект исследования – педагогическая система развития конструктивных умений в условиях дошкольного образования.

Предмет исследования – педагогический процесс применения игр со строительным материалом.

В связи с поставленной целью в работе необходимо решить ряд поставленных задач:

- проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме использования игр со строительным материалом для развития конструктивных умений у детей дошкольного возраста;

- изучить педагогическую практику по использованию игровых приемов и методов в процессе развития конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста;

- проанализировать и выявить эффективность применения игр со строительным материалом на развитие конструктивных умений дошкольников в условиях дошкольных организаций;

- оценить эффективность и сделать выводы по проведенному исследованию.

Методы исследования: анализ, обобщение и интерпретация научных данных.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕММЫ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие и значение развития конструктивной деятельности для детей дошкольного возраста

Что касается терминологии, то необходимо отметить, что «конструировать» происходит от латинского «создавать», «строить» («construo»), другими словами создавать определенную модель («построение и приведение в определенный порядок по отношению друг к другу различных предметов, элементов или частей).

В понимании деятельности дошкольников, конструировать означает заниматься продуктивной деятельностью. Конструирование имеет направление на создание определенного вида продукта, на примере предмета, который существует в реальности либо же по замыслу самого ребенка вымышленного предмета.

В психолого-педагогической литературе развитие конструктивной деятельности детей дошкольного возраста рассматривается уже достаточно длительное время. Здесь необходимо отметить таких педагогов и психологов, как: Л.А. Венгера, А.Н. Давидчука, Л.В. Куцакову, З.В. Лиштван, В.С. Мухину, В.Г. Нечаеву, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Парамонову, Г.А. Урунтаеву и других.

Необходимо обратить внимание на то, что при анализе уже проведенных педагогических исследований, становится очевидным факт, того, что такие понятия, как «конструирование», «конструктивная деятельность», «конструктивные умения и способности» имеют различные контексты, поэтому и понимаются по-разному отдельными исследователями.

Педагогическая теория и практика содержит в себе основную задачу, которая особенно актуальна для современности, а именно воспитание творческой личности. Именно в этом контексте и будут рассмотрены вышеперечисленные понятия. На практике доказан факт, что начинать формирование творческой составляющей в личности, необходимо с раннего этапа дошкольного детства.

Итак, для того, чтобы сформировать творческие умения, в педагогической практике используется очень эффективное средство, а именно конструктивная деятельность дошкольников. Процесс конструирования заставляет ребенка радоваться успехам и красивым постройкам, которые он создал самостоятельно, или огорчаться, если не получается достичь задуманного. Но, самым главным, при этом остается приобретение различных знаний, уточнение и углубление представлений об окружающем ребенка мире. В процессе конструктивной деятельности дошкольники начинают понимать (осмысливать) качественные характеристики различных предметов, запоминают их характерные особенности, отдельные детали, овладевают конструктивными умениями и навыками, и учатся их использовать в практической деятельности.

Л.В. Куцакова приводит следующее определение конструированию: «Конструирование – это процесс приведения в определенное взаимоположение нескольких различных предметов, элементов или частей» [7].

Относительно процесса детского конструирования Л.В. Куцаковой в нее включены несколько видов деятельности, а именно[8]:

- процесс создания различных конструкций из деталей конструктора или из строительного материала;

- процесс изготовления различного вида поделок из картона, бумаги;

- процесс изготовления поделок из природного материала (камни, шишки, желуди, веточки, листья, мох и т.п.);

- процесс изготовления поделок из бросового материала, например деревянных катушек, старых металлических вещей и т.п.

Н.В. Шайдурова в дошкольной практике приводит разделение конструирования на следующие типы на художественное и техническое. По мнению автора независимо от используемого типа конструирования, оно должно пройти взаимосвязанные этапы, а именно создание определенного замысла и само исполнение этого замысла [25].

Процесс создания замыслов, это творческий процесс, поэтому для того, чтобы он был создан, необходимо сначала обдумать, а далее распланировать весь процесс  конструктивной (практической деятельности), запланировать как должен выглядеть конечный результат, и соответственно, придумать последовательность и способы его достижения. Необходимо отметить, что практическую деятельность по замыслу, нельзя определять только, как исполнительскую.

В исследованиях, проведенных В.Г. Нечаевой, отмечено, что конструирование представляет собой практическую деятельность дошкольников, которая вполне отвечает и потребностям и интересам данного этапа возрастного развития. На практике прослеживается факт того, что для детей дошкольного возраста все, что его окружает, может быть положено в идею замысла, это и природа, и предметная среда, и художественная литература, и социальные явления, и разные виды деятельности детей, но в первую очередь конечно игровая [14].

Е.А. Флерина в своих исследованиях по развитию творческих способностей отмечает, что конструирование способствует формированию способности мыслить активно, ставить перед собой осознанные задачи и, соответственно, решать их. Автор особо подчеркивает, что процесс конструирования помогает и создает большие возможности при развитии детского творчества, помогает всестороннему личностному развитию детей дошкольного возраста [24].

В исследования, проведенных З.В. Лиштван, дано определение способностям: «способности – это индивидуально-психологические свойства личности, которые определяют успешность выполнения определенной деятельности или целого ряда разной деятельности. Они не должны сводится только к имеющимся знаниям, навыкам и умениям, а должны способствовать быстроте и легкости процесса обучения новым приемам и способам практической деятельности» [10].

С.Л. Рубинштейн приводит следующее определение: «способности – это свойства и качества человека, которые делают его пригодным к выполнению любого вида общественно-полезной деятельности» [20].

Представим следующее определение творческих способностей: творческие способности – это индивидуальные качества человека, определяющие процесс успешности при выполнении различного рода творческой деятельности.

По утверждению Л.С. Лоренсо для того, чтобы успешно формировались конструктивные умения, необходимо в процессе педагогического обучения развивать конструктивное мышление. По определению автора: «конструктивное мышление – это умение комплексно видеть объекты, и при этом умение представить для себя отношение их частей относительно друг друга». Другими словами, это способность представить объект «прозрачным», но, не потеряв при этом контуры всех составных частей (умение видеть невидимые линий и части), умение расчленить, собрать и преобразовать объекты [11].

С.В. Коноваленко выделяет следующие конструктивные умения, которые должны быть сформированы по окончании дошкольного образовательного процесса [9]:

- узнавание и выделения объектов;

- собирание объектов из готовых частей (синтез);

- расчленение, выделение составных частей (анализ);

- видоизменение объектов по тем параметрам, которые заданы, с целю получения нового объекта с определенными свойствами.

Н. В. Микляева в педагогических исследованиях отмечает, что для того, чтобы ве конструктивные умения были сформированы правильно, педагогам дошкольного образования необходимо стимулировать и развивать наглядно-действенное и наглядно-образно-словесное мышления. Развитие этих видов мыслительной деятельности является промежуточным этапом при становлении мышления конструктивного[13].

Л.В. Трубайчук в своих работах акцентирует внимание на то, что сформированность конструктивных умений влияет на познавательную компетенцию дошкольников. Л.В. Трубайчук при анализе исследований, проведенных Л.С. Выготским, В.Н. Мяснищевым, Л.А. Вегнер, выделил позитивность влияния познавательных навыков на само качество мыслительной деятельности. Что способствует процессу усвоения знаний, а так же процессам развития волевых качеств, склонностей и способностей к различному виду конструирования [23].

При помощи развития конструктивной и изобразительной деятельности, дети учатся отделять предмет от его свойств. То есть признаки и свойства предметов становятся для ребенка понятными и он рассматривает их отдельно. Именно так для детей дошкольного возраста появляются категории формы, величины, пространственных отношений, цвета.

А.Р. Лурия проводил исследования конструктивной деятельности дошкольников в тесной взаимосвязи с процессом моделирования. По его утверждениям, если дошкольники регулярно выполняют упражнения по конструированию, то это радикально меняет сам характер конструктивной деятельности [12].

Идея А.Р. Лурии была активно поддержана Л.А. Вегнером, он продолжал развивать ее в своих экспериментальных практических исследованиях. Данным автором был выделен моделирующий характер конструирования. Л.А. Вегнер указал на необходимость непосредственного включения дошкольников в активный процесс самостоятельного построения различных моделей, взятых из предметного мира. То есть, создание построек помогает детям познать признаки реального мира [2].

В заключение данного параграфа необходимо сделать следующие выводы. Конструктивная деятельность очень важна для развития детей дошкольного возраста. Ее развитие оказывает существенное влияние на развитие мышления, совершенствует речь, практическую деятельность. Развитие конструктивных умений и способностей оказывают огромное влияние на дальнейшую учебную деятельность дошкольников.

1.2. Особенности развития процесса конструирования у детей дошкольного возраста

Детям младшего дошкольного возраста соответствуют свои возрастные психологические и физиологические особенности. На данном возрастном этапе развития происходят интенсивные процессы формирования самой структуры и функции головного мозга, поэтому именно в это время активно расширяются возможности в процессе познания окружающего мира.

На развитие конструкторских (технических) способностей у детей дошкольного возраста влияют, как индивидуальные особенности ребенка, так и возрастные особенности. Протекание процесса развития конструктивных способностей зависит от сформированности мелкой моторики, пространственных представлений и логического мышления. Поэтому, определять основы конструкторских способностей у детей дошкольного возраста необходимо в соответствии с возрастными периодами их развития [4]:

- в младшем дошкольном возрасте – это развитие мелкой моторики рук;

- в среднем дошкольном возрасте – это развитие пространственного мышления;

- в старшем дошкольном возрасте – это развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, черчение и т.д.), и формирование логического мышления.

Теперь рассмотрим подробнее перечисленные особенности технических способностей по разным возрастным категориям.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий, костной, мышечной и нервной систем, с частым сочетанием работы зрительной системой.

Сущность данной технической способности заключается в выполнении точных и мелких движений, пальцами и кистями рук и ног. В данном случае достаточно часто употребляется термин ловкость. Педагогические исследования о значимости развития крупной моторики проводили М. М. Безруких и М. М. Кольцова, С. П. Ефимова и М. Монтессори, Е. Н. Соколова и С. О. Филиппова, а так же многие другие [15].

Дошкольники не могут получить полного представления об окружающем их мире без тактильно-двигательного взаимодействия с этим миром. Именно тактильно-двигательное взаимодействие заложено в основу чувственного познания. Именно с помощью осязания и зрения, дети могут понять, что такое форма, величина и расположение объектов в пространстве. От того на сколько будет развита мелкая моторика зависит интеллектуальное развитие в будущем.

Развитие мелкой моторики в младшем дошкольном возрасте станет пропедевтикой развития конструкторских способностей в последующих возрастных этапах.

При конструировании и сборки технических моделей в старшем возрасте важно уметь скреплять мелкие детали, устанавливать датчики, крепить шестеренки, моторы и т.д. [25].

Развитие пространственного мышления является следующей ступенью развития конструкторских способностей детей. Проблемой формирования пространственных представлений занимались многие ученые: Б. Г. Ананьев, О. И. Галкина, Л. Л. Гурова, В. П. Зинченко, Е. Н. Кабанова-Меллер, A. M. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко, Б. А. Сазонтьев, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и другие. В их исследованиях раскрывается природа восприятия пространства и возникновение пространственных представлений, в частности, процессы ощущений, восприятий и представлений рассматриваются в неразрывном единстве.

Умение ориентироваться в пространстве в дошкольном возрасте заключается в том, что дети выделяют отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него, между другими).

В младшем школьном возрасте речь идет о пространственных соотношениях элементов: правее - левее, выше - ниже; умении понимать расположение деталей: если один элемент выше, то другой оказывается ниже.

Ребенок 5-6 лет способен выйти на новый уровень пространственного мышления, избавившись от мыслительного эгоцентризма. Самостоятельно избавиться от мыслительного эгоцентризма ребенок сможет не ранее 8 лет. Ребенок младшего дошкольного возраста не умеет мысленно поворачивать объекты, он не видит объекты глазами другого человека. Младший дошкольник не может понять, каким образом то, что для него находится справа, для другого человека может находиться слева.

Профилактику пространственного мыслительного эгоцентризма можно проводить через игры, направленные на освоение пространства, например, игра «Найти клад» по плану квартиры (дома, участка) или игра «Да-Нетка». Также развитию зрительно-интеллектуальных операций способствует срисовывани клеточных орнаментов.

Формируются пространственные представления у детей дошкольного возраста в процессе обучения следующим путем:

- наблюдение;

- восприятие и осмысливание информации;

- практическая деятельность (измерение, построение, рисование, моделирование, конструирование, решение задач и др.);

- мысленное оперирование пространственного представления.

На основе этих умений выделяются уровни сформированности пространственного представления детей. Пространственное мышление служит основой развития логического мышления, а целенаправленное развитие логического мышления ребенка является базисом развития индивидуальных способностей в области конструкторского творчества [25].

Другое явление, открытое им же и относящееся к детям данного возраста, нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов - свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного детства (6 лет), многие дети еще не владеют логикой.

Развитие конструкторских способностей детей старшего дошкольного возраста опирается на уровень развития мелкой моторики ребенка, его пространственные представления, основы логического мышления, индивидуальные творческие способности в области моделирования и конструирования, элементарную компьютерную грамотность, умения управлять бытовыми техническими средствами [9].

В заключение данного параграфа необходимо резюмировать следующее. Процесс развития способностей к конструированию достаточно сложен, но очень важен для детей дошкольного возраста. Он должен носить поступательный характер, образовательный процесс должен быть целенаправленным на развитие сенсомоторных навыков и возможностей. При этом должно развиваться пространственное, логическое и творческое мышление, и обеспечиваться необходимый базис конструктивных способностей по созданию различных конструкторских моделей, воплощению творческих идей в области механизмов и техники. Конструкторские (технические) способности дошкольников зависят, от индивидуальных и возрастных особенностей. Протекание процесса развития конструктивных способностей зависит от сформированности мелкой моторики, пространственных представлений и логического мышления.

Выводы по I главе

Термин «конструировать» происходит от латинского «создавать», «строить» («construo»), другими словами создавать определенную модель («построение и приведение в определенный порядок по отношению друг к другу различных предметов, элементов или частей).

В психолого-педагогической литературе развитие конструктивной деятельности детей дошкольного возраста рассматривается уже достаточно длительное время. Здесь необходимо отметить таких педагогов и психологов, как: Л.А. Венгера, А.Н. Давидчука, Л.В. Куцакову, З.В. Лиштван, В.С. Мухину, В.Г. Нечаеву, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Парамонову, Г.А. Урунтаеву и других.

Конструктивная деятельность очень важна для развития детей дошкольного возраста. Ее развитие оказывает существенное влияние на развитие мышления, совершенствует речь, практическую деятельность. Развитие конструктивных умений и способностей оказывают огромное влияние на дальнейшую учебную деятельность дошкольников.

Процесс развития способностей к конструированию достаточно сложен, но очень важен для детей дошкольного возраста. Он должен носить поступательный характер, образовательный процесс должен быть целенаправленным на развитие сенсомоторных навыков и возможностей. При этом должно развиваться пространственное, логическое и творческое мышление, и обеспечиваться необходимый базис конструктивных способностей по созданию различных конструкторских моделей, воплощению творческих идей в области механизмов и техники.

Конструкторские (технические) способности дошкольников зависят, от индивидуальных и возрастных особенностей. Протекание процесса развития конструктивных способностей зависит от сформированности мелкой моторики, пространственных представлений и логического мышления.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ  КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Понятие и педагогическое значение игры со строительным материалом для развития конструктивных умений

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по мнению психологов и педагогов, является игра (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др.) [26].

Эти авторы отмечают важную роль игры в формировании психики ребенка, считают, что игра - это основа всего последующего развития ребенка, в которой ребенок обретает первоначальный опыт, развивает физические и духовные силы, способности, которые необходимы для последующей жизни в обществе.

Игры со строительным материалом, которые применяются в педагогической практике для развития навыков и способностей развития конструктивной деятельности в современном мире все чаще называют «строительно-конструктивные игры».

Необходимо отметить, что сам термин «строительно-конструктивная игра» появился сравнительно недавно. Понятие «строительно- конструктивная игра» впервые встречается в работах П. Г. Саморуковой и В. Р. Лисиной. Тем не менее, этот вид детской деятельности хорошо изучен как в отечественной, так и в зарубежной педагогике.

Игры со строительными материалами предусмотрены в системах дошкольного воспитания Монтессори, Фребеля, Шлегер. Много внимания уделяли им В. Г. Нечаева, А. Н. Давидчук, З. В. Лиштван, Л. А. Парамонова и др. Главной особенностью таких игр является их близость к созидательной человеческой деятельности. Ведь, занимаясь конструированием, ребенок создает собственные архитектурные сооружения [10].

Строительно-конструктивные игры - это разновидность творческой игры. В ней дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят здания, сооружения, хоть и в обобщенном, схематизированном виде. Есть строительно-конструктивные игры, в которых дети занимаются только возведением различных построек и сооружений.

В процессе строительно-конструктивной игры у детей формируются и развиваются ориентировка в пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, дети постигают простейшие законы физики. Строительная игра приучает детей к целенаправленной, планомерной деятельности, развивается мышление, формируется точный словарь, выражающий название геометрических тел, пространственных взаимоотношений. Решаются задачи нравственного воспитания - знакомство с разными профессиями и трудом людей, помощь друг другу, совместное создание красивых построек.

Очень часто строительно-конструктивная игра переплетается с ролевой игрой. Дети берут на себя роли строителей, возводящих постройку, шоферы привозят им строительный материал на грузовиках, рабочие обедают в столовой, идут домой. Строительно-конструктивная игра - это деятельность продуктивная, позволяющая формировать умение сравнивать, сопоставлять данную постройку с реальными вещами, предметами, на основе которых данная постройка возводилась, а значит, способствует развитию у детей наблюдательности. Бывает, что в строительных играх дети так увлекаются, что переходят к сюжетно-ролевым играм, а потом снова возвращаются к строительным. В такой ситуации для успешного педагогического руководства игрой воспитатель может получить дополнительную информацию о представлениях, индивидуальных особенностях, интересах детей [3].

Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что эти игры объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными. Различие в том, что в сюжетно-ролевой игре отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной игре основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и ее использованием.

По мнению педагогов З.В. Лиштван и В.Г. Нечаевой, особенность строительно-конструктивной игры в том, что требует от ребенка умений воссоздать образ предмета в его пространственном выражении [10].

Конструктивное творчество представляет сложный комплекс умственных и практических действий, состоящий из двух этапов [5]:

1.Этап замысла.

2. Этап практической реализации замысла.

На этапе замысла ребенок формирует представление о конечном результате предмета деятельности и способах его достижения. Конструктивный замысел рождается в процессе умственной деятельности. В основе замысла лежат сравнение, анализ и синтез уже известных конструкций. Создание предмета замысла происходит на этапе его практической реализации.

В дошкольной педагогике конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка и имеет огромное значение [26]:

Умственное развитие. В продуктивной деятельности формируются и наиболее успешно развиваются сенсорные способности. Конструируя, ребенок учится различать внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение и др.). Кроме зрительного восприятия качества предмета, ребенок разбирает образец на детали, собирает их в модель, осуществляя в действии анализ и синтез. У ребенка формируются способности сравнивать, производить зрительный анализ, мыслить, развиваются познавательные и практические действия.

Трудовое воспитание. Игры со строительным материалом близки к трудовой деятельности. Они воспитывают у детей качества, подготавливающие их к труду: умение ставить цель, планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей работы и работы других детей, творчески подходить к осуществлению поставленной цели, а также развивают трудолюбие.

Развитие речи. Материалистическая физиология придает огромное значение руке как тонкому органу осязания, который дополняет комплекс ощущений и делает представление о предметах более полными и глубокими. Благодаря совместной деятельности руки, мозга и речевого аппарата человек имеет возможность воздействовать на внешний мир, познавая законы его развития [10]. Строительные игры способствуют совершенствованию речи у детей, расширению словарного запаса.

Физическое воспитание. Строительные игры доставляют детям большое эмоциональное наслаждение, поскольку они воплощаются в своих любимых героев: летчика, сооружающего себе самолет; капитана, обсуждающего со своими матросами постройку парохода, на котором они все вместе отправятся в далекое плавание. Постоянное упражнение в самых разнообразных движениях, сопровождающееся эмоциональным подъемом, способствует тому, что движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняются контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц, особенно сгибателей и разгибателей [3].

Эстетическое воспитание. Для построек каких-либо сооружений из строительного материала, необходимо знакомить детей с их подлинным изображением. Благодаря экскурсиям, рассматриванию иллюстраций с изображением настоящих построек у детей развивается художественный вкус, формируется умение ценить созданное творческим трудом людей, любить архитектурные богатства своего города, страны, беречь их.

Нравственное воспитание. Нравственное воспитание происходит в тесном взаимодействии с умственным воспитанием, благодаря чему решается задача всестороннего и гармоничного развития ребенка. Конструирование способствует формированию таких качеств, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. На занятиях конструированием и в игре у детей воспитывается воля, сдержанность, умение выслушивать объяснения воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, преодолевать трудности в достижении цели.

Подготовка детей к школе. Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе, способствует формированию умения учиться, раскрывает детям, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Дети учатся произвольно управлять своими познавательными процессами, направлять их на решение учебных задач, совершать мыслительные операции, систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний [3].

2.2. Особенности применения и классификация игр со строительным материалом в дошкольном возрасте

Педагоги отмечают близость творческих, сюжетно-ролевых и строительно-конструктивных игр. Особенностью и тех, и других является наличие игрового замысла, позаимствованного из реальной жизни, включение детей в воображаемую ситуацию, коллективный и творческий характер деятельности. Дети осознают условность происходящего, но при этом полностью включены в процесс.

Эти виды игр направлены на изучение окружающего мира и деятельности взрослых. Сюжетно-ролевая игра исследует взаимоотношения между людьми. Творческое конструирование воспроизводит окружающую действительность через разнообразные постройки. Эти виды игр легко сменяют и дополняют друг друга. Например, возводя дом, дошкольники воображают себя монтажниками и каменщиками, а потом заселяют его мелкими зверушками.

Чтобы у детей была возможность заняться конструированием, необходимо правильно организовать предметную среду в детском саду и дома. Различают следующие виды строительного материала [8]:

- искусственный (всевозможные виды конструкторов, напольные модульные блоки, настольный строительный материал, мозаика, бумага, картон);

- природный (песок, камешки, глина, веточки, шишки, снег, листья);

- подсобный (коробки, доски, ящики).

Желательно, чтобы строительные наборы соответствовали возрасту детей, были разнообразными и привлекательными.

Долгое время считалось, что задача взрослых - обеспечить ребенка необходимыми материалами. Как правильно обращаться с кубиками и конструктором, он сможет разобраться сам. Однако педагогические наблюдения показали, что без специального обучения игры детей дошкольного возраста со строительным материалом сводятся к примитивному манипулированию.

Отсюда вытекают задачи, стоящие перед современными воспитателями дошкольных организаций. Они должны познакомить детей с различными способами конструирования, развивать содержание самостоятельных игр и формировать дружеские отношения среди доверенных им детей.

Важно учить воспитанников анализировать увиденные сооружения, подбирать подходящий материал, планировать предстоящую работу.

Руководство строительно-конструктивными играми предусматривает два пути:

1. Организацию специальных занятий, на которых дети знакомятся с особенностями материалов, осваивают различные способы крепления: склеивание, накладывание, ввинчивание, сшивание и т. д.

2. Включение педагога в самостоятельные игры дошкольников на правах равноправного партнера, незаметное обучение их новым техническим умениям.

Сооружая из мелких деталей замок или пиратский корабль, дети всестороннее развиваются.

Основными целями строительно-конструктивной игры являются [10]:

- расширение знаний ребятишек о труде строителей, используемой ими технике;

- воспитание художественного вкуса, интереса к архитектурным сооружениям;

- расширение словарного запаса;

- формирование разнообразных сенсорных эталонов (форма, величина, цвет, размер и т. д.);

- развитие конструктивных и творческих способностей;

- совершенствование мелкой моторики;

- воспитание трудолюбия, самостоятельности, находчивости, инициативности;

- развитие пространственного воображения, мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез);

- формирование навыков совместной, дружной работы.

Дошкольная педагогика тщательно изучила особенности детской игры. Уделялось внимание и конструированию из всевозможных материалов. В итоге была разработана следующая классификация, активно используемая воспитателями в детских садах [8]:

1. Конструирование по образцу (разработано Ф. Фребелем). Дети воспроизводят постройку вслед за педагогом либо ориентируясь на схему, рисунок, чертеж.

2. Конструирование по модели (разработано А.Н. Миреновым и А.Р. Лурия). Дошкольникам показывают готовое сооружение. Они самостоятельно делят его на составные части, подбирают детали необходимой формы и воспроизводят модель.

3. Конструирование по условиям (предложено Н.Н. Поддьяковым). Детям объявляются параметры, которым должна соответствовать постройка (двухэтажный дом для мелких игрушек, гараж для двух машинок с подъездной дорожкой). Однако наглядного образца не дается. Дети сами генерируют идеи и воплощают их с использование различных материалов.

4. Конструирование по теме (предложенное Н.Н. Поддьяковым). Дошкольники самостоятельно выбирают материалы и техники, с которыми будут работать, разрабатывают проект без помощи взрослых. Воспитатель называет лишь тему строительно-конструктивной игры: автомобили будущего, город, животные.

5. Конструирование по собственному замыслу. Ребенок сам решает, что и как он будет строить, учится воплощать в жизнь свой собственный проект. Для дошкольника это самая трудная задача.

6. Конструирование по чертежам и наглядным схемам (разработано С. Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской). Деятельность носит моделирующий характер. Из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, что создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Наиболее успешно они могут реализовываться при обучении детей сначала построению простых схем-чертежей, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.

Таким образом, в результате у детей развиваются образное мышление и познавательные способности. Как показали исследования, наиболее легко и естественно это происходит при использовании компьютерного конструирования во взаимосвязи с практическим.

2.3. Процесс применения игр со строительным материалом в разных возрастных группах дошкольных организаций

Такие педагоги, как З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева и Е.И. Корзакова доказали, что развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены [10].

В процессе руководства строительными играми воспитатель осуществляет следующие задачи:

1. Расширяет представления детей и направляет их внимание на труд строителей, используемую ими технику.

2. Обучает способам строительства, воспитывает самостоятельность, активность мышления, развивает конструктивно-творческие способности.

3. Формирует трудолюбие, развивает правильные взаимоотношения детей, способствует объединению их в дружный коллектив.

Воспитатель использует различные приемы:

- Строит сам в присутствии детей младшего возраста.

- Вовлекает малышей в обыгрывание постройки.

- Использует прием сотворчества: предлагает детям достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил.

- Дает ознакомление со строительством в действительной жизни.

- Использует разные методические приемы: демонстрацию образца, показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановку проблемной задачи, сообщение темы постройки с указанием условий.

Руководство воспитателя заключается в:

а). Создании игровой среды - отборе строительного материала, которого должно быть достаточно, чтобы могли играть все желающие.

б). Обогащении представлений детей путем наблюдения построек в жизненных условиях.

в). Ознакомлении со строительством в реальной жизни, с основными формами конструктивно-строительных деталей (кубиками, брусками, кирпичиками, пластинами, призмами, цилиндром).

г). Показе способов соединения деталей, замены одной формы детали с помощью других.

Основные методы руководства играми детей:

1. Основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре – влияние на её содержание, выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

2. Метод формирования игры как деятельности основан на принципах:

- Воспитатель играет вместе с детьми, чтобы дети овладели игровыми умениями. Взрослый - это «играющий партнер», с которым ребёнок чувствует себя свободным и равным.

- На каждом возрастном этапе воспитатель развертывает игру так, чтобы детям «открывался» новый, более сложный способ её построения.

- Начиная с раннего возраста при формировании игровых умений, воспитатель ориентирует детей на осуществление игрового действия и на пояснение его смысла партнёрам по игре, что в дальнейшем позволит им развёртывать самостоятельную игру.

3. Метод комплексного руководства игрой.

По ФГОС ДОО строительно-конструктивные игры требуют особого внимания и условий организации игровой среды:

1). Подбор необходимого строительного материала (строительных наборов, конструкторов, дополнительных и иллюстрированных материалов), соответствующего задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным, привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, по возможностям детей.

2). Обеспечение времени и места для игр со строительным материалом. Игры требуют сосредоточенности мышления, внимания. Поэтому стеллажи для игр с настольным строительным материалом, конструкторами следует ставить так, чтобы они не мешали детям, не отвлекали их.

3). Создание условий для обыгрывания построек. Наличие в уголках мелких игрушек из ткани, резины, металла, полиэтилена, дерева.

4). Объединение детей для совместных построек, когда ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает других детей.

5). Наличие альбомов с фотографиями, интересных в архитектурном плане объектов родного поселка, города, столицы, замков, мостов, зарисовок образцов сооружений, построенных воспитателем и детьми.

6). Хранение материалов в специальных нишах, ящиках или в шкафах с отделениями по каждой группе деталей, в ящиках на роликах.

7). Бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми. Возможность сохранения построек в течение нескольких дней с целью дальнейшего их усовершенствования.

8). Обучение детей бережному обращению с конструкторами и строительными материалами, аккуратному разбору построек, поделок из конструктора, раскладыванию деталей по ящикам и полкам стеллажей.

Очень важно сформировать у детей обобщенные способы обследования предметов, научить выделять части предмета, определять основные части, от которых зависит расположение других частей, устанавливать их функциональное назначение. Поэтому обследование предметов проводится в следующей последовательности:

1.                  Целостное восприятие предмета с общей характеристикой.

2.                  Определение общей формы предмета, выделение основных его частей, определение его формы и величины.

3.                  Выявление пространственного размещения частей относительно друг друга.

4.                  Выделение более мелких частей и определение пространственного расположения их по отношению к основным; определение материала, из которого выполнена каждая часть.

5.                  В завершении повторное восприятие предмета в целом с определением его общей характеристики.

Современными исследователями доказано, что сегодня игра постепенно «уходит из детского сада». И причин несколько:

1. У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач и компьютера.

2. Игра – отображение жизни взрослых людей: играя ребёнок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. К сожалению, детские сады крупных городов столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. Родители в свою очередь не могут внятно объяснить ребёнку, где работают и чем занимаются. От детского непосредственного наблюдения ушли профессии продавца, почтальона, закройщика ателье, портного и другие.

3. Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребенком.

4. Желание воспитателей «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми.

Отсюда можно сделать следующие выводы:

1.   Важность игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но игра - это самостоятельная деятельность детей, поэтому воспитатель не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как на занятии или в играх с правилами.

2.   В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль по формированию у воспитанников моральных качеств.

3.   Попытки обучать детей игре по заранее намеченному сюжету, разыгрывание роли по показу приводят к скучному шаблону, подавляют воображение.

4.   Игра – совместная деятельность педагога и детей, где педагог есть играющий партнёр.

5.   Самое сложное и важное для воспитателя - обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить их распределять роли, считаться с мнением других детей, доводить до конца задуманное. Эти задачи ставятся и ко всему коллективу, и к отдельным детям.

6.   Важным условием педагогического руководства является умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы и переживания, относиться к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения.

До посещения детских садов игры со строительными материалами так же применяются. Например, поставить кубики друг на друга может младенец приблизительно с 8-9 месяцев. Таким образом, уже к году дети знакомятся со строительно-конструктивными играми. В разных возрастных группах они имеют свои особенности.

1. Для детей посещающих первые младшие группы дошкольных организаций используют следующие приемы. Так, малыши 2-3 лет играют с простыми строительными наборами из пластин, кубиков, призм и кирпичиков. Они учат их названия, тренируются различать формы, цвета, размеры. Воспитатель предлагает дошкольникам заняться конструированием по образцу. Изучаются самые простые приемы:

- размещение деталей по горизонтали (дорожка),

- накладывание (башня, лестница),

- замкнутые сооружения (забор, домик),

- элементарные перекрытия (мост, гараж).

Особенностью этого возраста является то, что дети играют рядом, но не вместе. Надо учить младших дошкольников не мешать друг другу.

В начале года занятия проводятся в небольших группах из 4-8 человек, и только со второго полугодия можно задействовать всех воспитанников. Возведенные постройки обязательно обыгрываются с помощью игрушек.

З.В. Лиштван для детей этого возраста, предлагает примерную тематику построек: дорожка узкая, дорожка широкая, поезд, забор, башня, автомобиль, лесенка, мебель, мост, дом [14].

2. Для детей посещающих вторые младшие группы дошкольных организаций используют следующие приемы. Организация строительно-конструктивных игр для малышей 3-4 лет предусматривает использование специальных наборов и конструкторов, а также природных материалов: снега, песка.

Совершенствуются навыки, полученные на предыдущем этапе обучения. Педагог учит детей работать в группах из 2-3 человек, согласовывать действия, вместе радоваться полученному результату.

Вводятся элементы проблемного обучения, когда детям предлагается изменить первоначальную конструкцию: расширить дорожку для большого грузовика, сделать выше забор вокруг дома. Закрепляется представление о цветах, формах, размерах отдельных деталей и сооружений из них.

Для воспитания интереса к конструированию педагог учит дошкольников играть с постройками, выдает красивые образные игрушки.

3. Для тетей средних групп характерно следующее. Четырехлетние дети способны замечать красоту зданий, улиц, мостов и других сооружений родного города. Во время экскурсий им предлагают рассмотреть постройки, разбить их на отдельные части.

Далее, в игре отображаются полученные впечатления. При этом используются разнообразные материалы: конструкторы, наборы для строительного творчества, бумага, картон, катушки, природные материалы, куски фанеры и т. д.

Все чаще педагог просит ребят самостоятельно выбрать тему для игр, содержание которых существенно расширяется. Дети строят пароходы, автомобили, поезда, многоэтажные здания. Нужно учить их работать сообща, распределять задания. Лучший вариант - когда каждый конструирует один объект (мост, дорогу, заправку, светофор, дом), а в итоге получается пространство для общей игры (например, город).

Из приемов используется демонстрация образца для воспроизведения, сотворчество, когда детям предлагается внести изменения в сооружение (сделать его выше, длиннее, добавить этаж, пристроить крыльцо или другие детали). В этом возрасте надо показать, как одну и ту же заготовку (к примеру, вагон) можно превратить в различные объекты (автобус, поезд, трамвай).

Обязательно проводится анализ строительно-конструктивной игры, детей учат оценивать свой вклад в работу, замечать интересные находки товарищей.

4. К старшему дошкольному возрасту (5-6 лет), дети учатся самостоятельно планировать коллективную работу, согласовывать замысел, распределять роли. Строительно-конструктивные игры для детей этого возраста предусматривают использование фотографий вместо образца.

Педагог показывает, как сложное здание можно разделить на более мелкие детали, учит замечать основные особенности конструкции. Активно применяются словесные методы (рассказ, объяснение). Каждая тема (город, школа, вокзал, кукольный дом, зоопарк, ферма) изучается в несколько этапов.

На первом из них дети сооружают несложные постройки по образцу, полному или частичному. Воспитатель демонстрирует новые технологические способы (например, подвижное крепление).

На втором этапе ребятишкам предлагается конструирование по условию (собрать дом с магазином на первом этаже или спальню для двух кукол). Впоследствии дети применяют приобретенные навыки в процессе сюжетно-ролевой игры, коллективно возводя комплексные постройки без помощи взрослых.

5. В подготовительных группах дошкольных организаций дети активно готовятся к школе. Поэтому они должны уметь самостоятельно планировать свои действия, анализировать проделанную работу.

Большое внимание уделяется воспитанию ответственности, дисциплинированности, трудолюбия. Поощряется творческий подход к заданию. Образец педагогами используется редко. Его заменяют фотографиями и плоскостными чертежами.

Дошкольников учат изображать на бумаге эскизы воображаемых построек, а затем сооружать объемные объекты, ориентируясь на них. Приемы изготовления игрушек и сооружений становятся сложнее.

Дети работают с металлическим конструктором, делают по выкройкам различные изделия из бумаги, собирают персонажей с подвижными элементами (ногами, руками и т. д.). С большим воодушевлением встречают старшие дошкольники предложение воспитателя изготовить красивые игрушки для малышей или устроить выставку поделок.

Дети любят копаться в песке, собирать красивые камешки и листочки. Однако без руководства взрослого такие строительно-конструктивные игры получаются однообразными. Воспитатель должен обучать дошкольников новым приемам. Песочница - отличное место для строительства. Младшие дошкольники играют в ней с формочками, совочками и ведерками. В старшей группе дети учатся выкапывать норы, тоннели, колодцы и водоемы. Утрамбовывая горку песка, они строят замки и дома.

Рекомендуется создание целых комплексов (речная пристань, лес, город). Помимо песка, дети могут использовать ветки, камешки. Из них педагог учит выкладывать узоры по образцу. Из шишек получаются забавные обитатели песочной страны.

Зима - отличное время для строительства. Дошкольники учатся насыпать горки, лепить снежки и печенья для северного мишки. Вместе с воспитателем они делают снеговика. В средней и старших группах можно освоить лепку из комьев. Таким образом, изготавливаются фигуры людей, животных. Для прочности их обливают водой. Из утрамбованного снега получаются великолепные кирпичи. Их используют для строительства крепости, моста, парохода.

Дошкольникам нравится украшать участок цветными льдинками, помогать взрослым возводить снежные горки. Строительно-конструктивная игра помогает развивать воображение и мыслительные операции у детей, приучает их в целенаправленной деятельности. Задача взрослых - обеспечить ребенка разнообразными материалами и вовлечь в увлекательный творческий процесс.

В заключение данного параграфа необходимо отметить, что применение игр со строительными материалами в разных возрастных группах имеет свои особенности. С возрастом игры детей усложняются, в них вводятся новые приемы, средства и методы педагогического воздействия.

З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева и Е.И. Корзакова доказали, что развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены.

Выводы по II главе

В заключение второй главы необходимо отметить следующее. Игры со строительными материалами предусмотрены в системах дошкольного воспитания Монтессори, Фребеля, Шлегер. Много внимания уделяли им В. Г. Нечаева, А. Н. Давидчук, З. В. Лиштван, Л. А. Парамонова и др. Главной особенностью таких игр является их близость к созидательной человеческой деятельности. Ведь, занимаясь конструированием, ребенок создает собственные архитектурные сооружения.

Строительно-конструктивные игры - это разновидность творческой игры. В ней дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят здания, сооружения, хоть и в обобщенном, схематизированном виде. Есть строительно-конструктивные игры, в которых дети занимаются только возведением различных построек и сооружений.

Применение игр со строительными материалами в разных возрастных группах имеет свои особенности. С возрастом игры детей усложняются, в них вводятся новые приемы, средства и методы педагогического воздействия.

З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева и Е.И. Корзакова доказали, что развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Термин «конструировать» происходит от латинского «создавать», «строить» («construo»), другими словами создавать определенную модель («построение и приведение в определенный порядок по отношению друг к другу различных предметов, элементов или частей).

В психолого-педагогической литературе развитие конструктивной деятельности детей дошкольного возраста рассматривается уже достаточно длительное время. Здесь необходимо отметить таких педагогов и психологов, как: Л.А. Венгера, А.Н. Давидчука, Л.В. Куцакову, З.В. Лиштван, В.С. Мухину, В.Г. Нечаеву, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Парамонову, Г.А. Урунтаеву и других.

Конструктивная деятельность очень важна для развития детей дошкольного возраста. Ее развитие оказывает существенное влияние на развитие мышления, совершенствует речь, практическую деятельность. Развитие конструктивных умений и способностей оказывают огромное влияние на дальнейшую учебную деятельность дошкольников.

Процесс развития способностей к конструированию достаточно сложен, но очень важен для детей дошкольного возраста. Он должен носить поступательный характер, образовательный процесс должен быть целенаправленным на развитие сенсомоторных навыков и возможностей. При этом должно развиваться пространственное, логическое и творческое мышление, и обеспечиваться необходимый базис конструктивных способностей по созданию различных конструкторских моделей, воплощению творческих идей в области механизмов и техники.

Конструкторские (технические) способности дошкольников зависят, от индивидуальных и возрастных особенностей. Протекание процесса развития конструктивных способностей зависит от сформированности мелкой моторики, пространственных представлений и логического мышления.

Игры со строительными материалами предусмотрены в системах дошкольного воспитания Монтессори, Фребеля, Шлегер. Много внимания уделяли им В. Г. Нечаева, А. Н. Давидчук, З. В. Лиштван, Л. А. Парамонова и др. Главной особенностью таких игр является их близость к созидательной человеческой деятельности. Ведь, занимаясь конструированием, ребенок создает собственные архитектурные сооружения.

Строительно-конструктивные игры - это разновидность творческой игры. В ней дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят здания, сооружения, хоть и в обобщенном, схематизированном виде. Есть строительно-конструктивные игры, в которых дети занимаются только возведением различных построек и сооружений.

Применение игр со строительными материалами в разных возрастных группах имеет свои особенности. С возрастом игры детей усложняются, в них вводятся новые приемы, средства и методы педагогического воздействия.

З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева и Е.И. Корзакова доказали, что развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Бочарова, Н. Б. Учимся конструировать. Конструирование из бумаги, разного бросового и природного материалов: Практические советы педагога. М.: Школьная Пресса, 2009. – 32 c.

2.       Венгер, Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

3.       Гугуман Т. В., Семерез А. С. Значение строительно-конструктивных игр в развитии личности ребенка дошкольного возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). - М.: Буки-Веди, 2017. - С. 39-42.

4.       Дятлова, Н. В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2016. - №14. - С. 536-537.

5.       Ерофеева, Е.М. Конструирование для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Е.М. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 339 с.

6.       Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 192 с.

7.       Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду / Л.В.Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 259 с.

8.       Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала / Л.В.Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 76 с.

9.       Коноваленко, С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. – М.: Детство-пресс, 2012. – 112 с.

10.   Лиштван, З. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 30е, доп. М.: «Просвещение», 1979.- 176с.

11.   Лоренсо Л.С. Формирование способностей к наглядному моделированию на занятиях по конструированию в разных возрастных группах детского сада // Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве. - М.: 2010 – 175 с.

12.   Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников: вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста // Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М. - Л.: Издательство АПН РСФСР, 1948. - с.34-64.

13.   Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания : учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. Образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. - 208 с.

14.   Нечаева, В.Г. Конструирование в детском саду / В.Г.Нечаева. - М.: Кронос, 2010. – 301 с.

15.   Носачева Н. В., Шанина Е. С. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через игры и игровые упражнения // Молодой ученый. - 2017. - №11.1. - С. 44-47.

16.   Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Теория, практические рекомендации, конспекты занятий для слушателей курсов повышения квалификации и читателей, интересующихся темой детского конструирования, // Дошкольное образование. - 2008. - №17, 18 (233). – С. 78-85.

17.   Парамонова, Л.А. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л.А.Парамонова . – М.: Сфера, 2014. – 115 с.

18.   Романенко, О. Г. Строительно-конструктивные игры в дошкольном возрасте как фактор социализации личности в современных условиях // Молодой ученый. - 2018. - №15. - С. 255-258.

19.   Романенко, О. Г. Развитие строительно-конструктивной деятельности детей дошкольного возраста // Педагогический опыт: от теории к практике: материалы Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 30 апр. 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. - С. 127–130.

20.   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2013. – 720 с.

21.   Сухомлинский В.А. Золотой фонд педагогики: Сухомлинский о воспитании. – М.: Школьная пресса, 2011. – 192 с.

22.   Тарловская Н.Ф. Топоркова Л.А. Педагогические условия обучения детей дошкольного возраста конструированию // Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду / Сост. Т.Н. Доронова – М.: 2008. – Просвещение, 2008. – 192 с.

23.   Трубайчук Л.В. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Л.В.Трубайчук, С.Д. Кириенко, С.В. Проняева. – Челябинск: РЕКПОЛ, 2010. – 290 с.

24.   Флерина Е.А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателя детского сада. Под редакцией Д. В. Менджерицкой. - Москва: Просвещение, 1973. - 48 с.

25.   Шайдурова, Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие / Н.В.Шайдурова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

26.   Яковлева, И. А. Педагогическая система руководства строительно-конструктивными играми // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. - С. 82-85.