Развивающая программа "Развитие коммуникативной компетенции молодых педагогов"

Развивающая программа

"Развитие коммуникативной компетенции педагогов на этапе первичной профессионализации"

Оглавление:

1)       Пояснительная записка

2)       Тематический план

3)       Содержание программы

4)       Список литературы

5)       Приложение

Пояснительная записка

Педагогический процесс – это всегда организация взаимодействия с учениками в разных видах учебно-воспитательной работы. Любая педагогическая ситуация в большей или меньшей степени становится ситуацией учебно-воспитательной. Успешность педагогической деятельности определяется характером и содержанием отношений, возникающих в ходе взаимодействия.

У многих  учителей, которые только начинают свою трудовую деятельность, возникают  некоторые сложности в общении с преподавательским коллективом школы, с администрацией.  В большей степени они  испытывают  трудности в установлении контактов с учениками (особенно подросткового возраста). Все эти трудности могут быть следствием недостаточно высокого уровня коммуникативной компетенции.

Современный этап развития образования предполагает освоение компетентностного подхода.  Быть компетентным — значит уметь мобилизовать имеющиеся знания, опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных обстоятельствах.

Среди профессиональных компетентностей педагога одной из наиболее значимых является коммуникативная компетентность  —  это профессионально значимое, личностное качество учителя, формирующееся в процессе саморазвития.

Понятие "коммуникативная компетенция" по происхождению означает некоторую систему требований к человеку, связанных с процессом общения: грамотная речь, знание ораторских приемов, умение проявить индивидуальный подход к собеседнику и т.д.

Если речь идет о способностях отдельного человека, то говорят, что такой-то проявил коммуникативную компетентность. Существует, таким образом, распространенная точка зрения, что коммуникативная компетенция (как и любая иная компетенция) это некоторая система требований, а коммуникативная компетентность - степень соответствия человека этой системе требований. И в самом деле, значительно чаще можно услышать, что кто-то "проявил свою коммуникативную компетентность", а не "проявил коммуникативную компетенцию". 

Компетенции – это действительно синтез ЗУНов с акцентом на праксиологическую (действенную) направленность этого нового интегративного качественного образования. А компетентность специалиста это степень, профессиональное мастерство, владение этими компетенциями в процессе их планирования и практической реализации. Любое педагогическое действие предполагает контакт и ведущую роль учителя в процессе общения.

Остановимся на  введенных  понятиях более  подробно.

Коммуникативная способность – это одаренность человека в общении, умеющего активно использовать как вербальные так и невербальные средства.

Коммуникативные умения включают в себя умения активного слушания (предполагают владение умениями самовыражения и действия, умениями слушать и понимать) и умения регуляции эмоционального напряжения (так как если данной напряжение находится не на оптимальном уровне, то это может привести к снижению эффективности взаимодействия, переговоров и т.п.).

Критерии развития коммуникативной компетенции должны соответствовать основным функциям и отражать следующие умения: 

1)         умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;

2)         умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

3)         умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.

Коммуникативная компетенция педагога обеспечивает контакты, сотрудничество, совместную деятельность, взаимодействие и в конечном итоге – систему отношений.

                Данная программа поможет обрести навыки, обеспечивающие взаимодействие людей в процессе движения к общей цели. Они позволят наладить, сохранить и развить взаимодействие за счет использования необходимых навыков.

Программа ориентирована  как для «молодых» учителей, так и для педагогов со стажем, желающих повысить свои коммуникативные навыки.

Цель программы - развитие коммуникативных умений.

Задачи программы

• поближе познакомить педагогов друг с другом  и тем самым сплотить коллектив;
• способствовать развитию умения услышать и понять то, что партнер имел в виду;
• способствовать развитию невербальных и вербальных средств передачи информации, навыков конструктивного выражения своих эмоций и чувств, активного слушания, эмпатии, партнерских отношений и рефлексии.
• развить умение задавать вопросы.

Методы: беседа, тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, информирование, дискуссия, рефлексивное обсуждение, развивающая психологическая диагностика.

База: МОУ СОШ №1 И МОУ СОШ №23 Копейского городского округа

Планируемый результат: осознание своей индивидуальности в педагогической деятельности, ориентация педагогов на построение личностных взаимоотношений с детьми, освоение навыков рефлексивного и эмпатийного поведения.

Организация занятий

Программа рассчитана на  6 занятий по два часа каждое. Итого: 12 часов.

Проводится в группе, численностью не более 15 человек.

Время проведения – в удобное для участников время (желательно в свободные дни, а не в конце рабочего дня).

Структура занятия :

·         Вводная часть включает разминку, которая представлена упражнениями, позволяющими настроиться на основную работу.

·         Основная часть занимает большую часть времени и предназначена для рассмотрения в теоретическом и практическом плане вопросов основного материала.

·         Заключительная часть включает:

– подведение итогов, рефлексия занятия;

– снятие эмоционального напряжения посредством релаксации.

Тематический план:

№ п/п	Название раздела	Цель блока	Содержание	часов
1.	Занятие №1 Мотивационный компонент	Вводное занятие Цель: Создание благоприятных социально - психологических условий для развития личности молодого педагога. Знакомство с теоретическими аспектами понятия коммуникативная компетентность.	Теоретические аспекты понятия коммуникативная компетентность. Игры на знакомство друг с другом Игра “Сильные стороны моего имени”, Принятие правила работы в группе. Игры на сплочение коллектива Игра “Поменяйтесь местами...” Упражнение “Портрет идеального педагога” Упражнение “Подарок”	2
2.	Занятие №2 Коммуникативный компонент	Цель: Развитие у педагогов умения задавать открытые вопросы.	1.       Упражнение  «Встреча». 2.       Упражнение «Моя проблема». 3.       Упражнение  «Карточки». Упражнение «Черты человека» Упражнение «История»	2
3.	Занятие №3 Коммуникативные и организаторские склонности	Цель: развитие умения  расположить к себе людей.	Упражнение “Приветствие” Проективное рисование “Я – педагог” Упражнение “ Бумажные мячики»” Теоретический аспект  “Как располагать к себе людей” Упражнение “Движение по кругу”   Как расположить к себе человека. 7 принципов.	2
4.	Занятие №4 Коммуникативный компонент	Цель: Развитие умений передавать суть высказываний, составлять алгоритм опроса партнера, а также навыка задавать закрытые вопросы.	Упражнение “Необычные вопросы” Упражнение «Перефразирование» Упражнение «Интерпретация проблемы» Упражнение «Кто этот человек?» Упражнение «Испорченная пластинка»	2
5.	Занятие  №5 Эмоциональный компонент	Цель: Развитие представления об эмоциональной культуре педагога.	Теоретический аспект про  эмоциональную  культуру. Упражнение “Любящий взгляд” Упражнение “Передай эмоцию” Упражнение “Нетелефонный разговор” Игра “Слон” Игра “Нежданный гость” Упражнение “Передай улыбку”	2
6.	Занятие №6 Поведенческий компонент	Цель: Развитие умения находить общее между собой и другим человеком, умения формулировать свои предположения о причинах и целях высказывания партнера.	1.     Упражнение «Воспоминания» 2.     Упражнение «Поиск общего» 3.     Упражнение «Сделай это неправильно» 4.     Упражнение «Интерпретация» 5.     Упражнение “Последняя встреча” “Написание эссе” 6.                             Упражнение “Обратная связь”	2
			Всего часов        12

Конспекты занятий

Занятие №1. Мотивационный компонент

Вводное занятие

Цель:

• создать благоприятные условия для работы группы;
• ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы;
• сформировать мотивацию для анализа собственных педагогических взглядов и установок.

Вводная часть.

Знакомство. Сообщение о целях планируемой работы.

1.       Теоретические аспекты понятия коммуникативная компетентность.

2.       Игры на знакомство

Игра “Сильные стороны моего имени”

Участникам предлагается записать на листочке тот вариант своего имени, который они считают наиболее приемлемым для общения в данном кругу, а затем “расшифровать” имя, восприняв его как аббревиатуру, называя при этом присущие себе характеристики. Если участник называет себя по имени отчеству, “расшифровать” достаточно только имя.

Например: ИРИНА.

И – искренняя,

 Р – решительная,

 И – инициативная,

 Н – независимая,

 А – альтруистка.

Затем участникам предлагается назвать свое имя, а также его “расшифровку”.

Основная часть.

1. Правила работы в группе.

• После знакомства ведущий объясняет особенности предстоящей формы работы и выносит на обсуждение правила взаимодействия между участниками группы.
• Доверительный стиль общения (одно из его отличий — называние друг друга на “ты”, что психологически уравнивает всех членов группы и ведущего).
• Общение по принципу “здесь и теперь” (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).
• Персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности, свои суждения выдвигать в форме “Я считаю...”, “Я думаю...”).
• Искренность в общении (говорить только то, что действительно чувствуем, ипи молчать; открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников).
• Конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за пределы группы, что способствует раскрытию участников).
• Определение сильных сторон личности (в ходе обсуждения обязательно подчеркивать положительные качества выступившего).
• Недопустимость непосредственных оценок человека.

Принятые правила записываются в памяти группы (это могут быть записи мелом на школьной доске или фломастером на специальных листах; они всегда присутствуют в помещении, где работает группа, постепенно пополняются, что облегчает возможность возвращаться к ним по мере необходимости). Например, может появиться такое правило: опоздавшие выполняют задание, придуманное группой, — песни, танцы, стихи и пр. Как раз для этого могут пригодиться записи экзотической музыки.

2. Игры на сплочение коллектива.

Игра “Поменяйтесь местами...”

Для того чтобы выполнить следующее упражнение, необходимо разбиться на подгруппы. Это можно сделать с помощью игры “Поменяйтесь местами”. Эта игра позволит немного подвигаться, поднять настроение, а также узнать друг о друге дополнительную информацию. Убирается один стул, и водящий, стараясь занять освободившееся место, предлагает поменяться местами тем, кто: носит брюки, любит яблоки, умеет играть на гитаре и т.п.

Когда правила игры становятся понятны, условия перемены мест усложняются. Теперь вопросы должны касаться особенностей профессиональной деятельности участников, образования, специфики работы с детьми, мотивов участия в тренинге и многого другого.

Например, меняются местами те, кто:

• работает всю жизнь в одном учреждении;
• работает в настоящее время по новой программе;
• любит свою работу;
• работает педагогом уже больше 10 лет;
• мечтал быть педагогом с детства и т.д.

После подвижного упражнения можно спросить желающих, во-первых, кто, что и о ком запомнил, а во-вторых, кто хотел бы, чтобы рассказали другие, что о нем запомнили. Таким образом, участники меняются местами, а затем четверо сидящих рядом становятся членами одной малой группы.

Упражнение “Портрет идеального педагога” (проводится в малых группах).

Подгруппам предлагается составить портрет идеального педагога. На выполнение задания отводится 5-7 минут. Результатом обсуждения должен стать список качеств, которые, по мнению подгруппы, являются неотъемлемыми для характеристики идеального педагога. Малые группы высказываются по очереди. Выдвигаемые мысли становятся достоянием памяти. Спорные качества, формулировки, определения выносятся для обсуждение всей группой. В память включаются уже исправленные качества, принимаемые всеми участниками.

Примерные качества:

гибкость, стремление к самоактуализации, доброжелательность, умение брать ответственность на себя, коммуникабельность, направленность на личность другого человека, принятие себя, уважение чужого мнения,

организаторские способности, умение видеть на несколько шагов вперед, креативность, эмпатийность.

Первая микрогруппа дает свой портрет идеального педагога, и все называемые качества фиксируются на доске. Для второй микрогруппы работа усложняется за счет особенностей представления своего портрета — оно проходит в виде ответов на вопросы:

– С чем в списке предыдущей подгруппы вы согласны?

– Что вы сами предлагаете добавить?

– Что в этом списке вы бы изменили, уточнили?

Таким образом, список дополняется и изменяется, при этом первая микрогруппа имеет право отстаивать свое решение, приводить аргументы в свою защиту. Третьей микрогруппе предстоит защищать свое мнение в сравнении с уже оформленным перечнем двух предыдущих микрогрупп, отвечая на уже известные вопросы.

Итогом групповой дискуссии является список качеств идеального педагога, удовлетворяющий всех участников. Последним шагом дискуссии может стать либо ранжирование, либо выделение трех наиболее значимых с точки зрения профессии качеств личности.

Упражнение “Подарок”

Первый день заканчивается упражнением “Подарок”. Каждый дарит своему соседу справа любой “подарок”, то есть сообщает ему о том, что бы он хотел ему подарить, имея неограниченные материальные возможности. Упражнение проходит по кругу.

Занятие  №2  Коммуникативный компонент

«Развитие у педагогов коммуникативных навыков и умения задавать открытые вопросы»

 Цели занятия: 1)  развитие коммуникативных навыков.

1)       развитие умения задавать открытые вопросы;

2)       развитие умения использовать уважительные формулировки в общении.

Упражнение №1 «Встреча».

Цель: После каждого представления вся группа пытается догадаться, какое чувство сейчас хотел выразить выступающий. Проследите за тем, чтобы каждый участник называл свое имя не ме­нее трех раз, выражая свои чувства тремя различными способами со­ответственно.

Время: 15 мин.

   Упражнение №4 «Моя проблема».

Цель: Каждый поочередно коротко рассказывает о своей проблеме, а другие участники задают ему неожиданные вопросы. Вопросы помогают участникам посмотреть на проблему с других сторон, расширить границы видения мира.

Время: 20 мин

   Упражнение №5 «Карточки».

Цель: участникам  не нужно решать проблему собеседника, необходимо толь­ко понять, в чем дело.

В ходе работы вы проведете два разговора: сначала один из участников пары будет разби­раться в проблеме другого, потом — наоборот».

Время: 20 мин

   Упражнение №2 «Черты человека».

Цель: по жестикуляции,   мимики   или   пантомимики понять, кому принадлежат эти жесты, выражения лица, позы.   Затем проводится обсуждение. В  ходе обсуждения веду­щий задает вопросы:

«Что для вас было определя­ющим из увиденного?»,

«Были ли у вас другие варианты ответа?»,

«Почему вы от них отказались?».

«Все ли узнали себя?»,

«Что было передано наиболее, а что наименее точно?».

 Время 15 мин.

      Упражнение №5 «История».

    Участники объединяются в пары. Участники группы рассказывают друг другу свои истории.  «Теперь  в каждой из пар один из  партнеров  переходит по кругу (по часовой стрелке) в дру­гую   пару.   В    новых   парах   бы   рассказываете   друг   другу  те истории, которые услышали от своих партнеров в предыдущих парах».  После того как истории рассказаны,

все  воз­вращаются в круг,  и тренер предлагает каждому рассказать ту историю,  которую он услышал во второй раз.

После   каждого   рассказа   тренер обращается к тому, от кого рассказчик услышал эту историю,   и к тому,  кто рассказал ее первоначаль­но,  т. е. к автору истории с вопросами:

«Что ока­залось упущенным из того, что вы рассказали?

«Что искажено?»,

«Может быть появилось что-то но­вое, то, о чем вы не говорили?».

Занятие №3 Коммуникативные  организаторские склонности

«Я – педагог или расположить к себе людей?»

Цель занятия: развитие умения расположить к себе людей.

Упражнение №1 «Приветствие»

Цель: Развитие в течение второго и последующих дней семинара доверительного стиля общения, создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.

Время: 10 мин

Упражнение №2 «Проективное рисование  на тему «Я-педагог»

Время 10 мин

Упражнение №2 «Бумажные мячики»

Цель: Веселая двигательная разминка, которая взбодрит участников тренинга

Время: 10 мин

Теоретический аспект  “Как располагать к себе людей”

Упражнение “Движение по кругу”

Цель: Формирование взаимопонимания в группе, ответственности за общий результат, сплоченности группы. Развивает внимание, сосредоточенность.

Время 15 мин

«Как расположить к себе человека. 7 принципов»

 1. Ведение Диалога.

Это золотая середина, нашего общения. Как часто бывает так, что мы скатываемся в крайности? Либо постоянно говорим сами, не давая сказать собеседнику и не вовлекая его в разговор, либо отмалчиваемся как мышки, делая вид что не притворяемся, продолжая притворяться, что нам интересно.. : )

Поэтому все коротко и ясно – вести нужно диалог. Вовлекать людей в общение.

Диалог – это то, что создается двумя людьми, а не одним. Общение увлекать должно обоих.

2. Не Нужно Спорить.

Каждый хочет показать себя умным и красивым в каждой ситуации, в этом то и есть главная проблема. Потому что ум и красота – это не то, что можно показать, напротив, это то, что невозможно скрыть! Поэтому гораздо проще расслабиться и перестать играть другие роли, стать естественным, таким, какой есть, а естественность очень подкупает и привлекает.

Более того, если хочешь быстро закончить отношения с человеком – начни с ним спорить. Спор разрушает доверие.

 3. Уважай Точку Зрения Собеседника.

Как говорится – «Есть только одно правильное мнение – мое!» Но, к счастью, или, к сожалению, все мы индивидуальны, и у всех своя реальность и свое видение жизни. Поэтому нет правильных и неправильных точек зрения. Но зато есть способность располагать к себе людей – а это значит, уметь ставить себя на место другого человека, и «смотреть» его глазами. Когда ты умеешь уважать и принимать точку зрения другого человека, можешь быть уверен, он тебя будет считать лучшим другом и собеседником.

 4. Слушать и Слышать.

Многие говорят, что слушают людей, но не всегда слышат, что они говорят. Что я имею ввиду, мы можем слышать слова, которые говорит человек, но можем совершенно «не видеть», что за ними стоит, что по-настоящему человек имеет ввиду. Для этого необходимо включать все свои чувства и «чувствовать» человека, волну, на которой идет общение. Слушать и слышать – важные навыки расположения к себе людей. Можете даже попрактиковаться, когда человек начинает говорить на интересную ему тему, вы замолкаете, и просто слушаете. Когда он закончит он вам может сказать «С тобой так интересно было общаться!» Не верите? – проверьте.

 5. Не перебивать

Бывало ли у тебя так, что говоря о чем-то важном или интересном, тебя вдруг перебивали. Помимо того, что ты мог забыть, куда вел свою мысль, еще и негативное впечатление складывается о том, кто перебил. Он таким поступком просто обесценивает то, что для тебя было важно сказать. Поэтому не нужно поступать так же. Будь терпимей, и не перебивай.

 6. Искренне Интересоваться Человеком

Как расположить к себе человека, если нет интереса? Если не интересен человек, с которым мы общаемся – то зачем тогда общаться? Зачем делать то, что не нравится? И люди тоже чувствуют интерес в свою сторону, искренен он или это фальшь. Подумай, что может быть интересного в данном конкретном человеке, и наверняка ты найдешь целую кучу всего. Люди раскрываются постепенно.

 7. Комплименты

Кто не любит когда его хвалят? Конечно, всем это нравится. Почему бы тогда этим не пользоваться, но опять же, искренне и естественно. Это не должно переходить в крайность в виде подлизывания, фу!  Если что-то по настоящему в человеке "зацепило" – то классно будет это озвучить, причем не для того чтобы услышать «Спасибо», а просто прокомментировать, как бы, между делом. Дает хороший эффект. Это может быть как внутренние черты, так и внешние, так и поведение. Все что угодно.

 Занятие №4 Коммуникативный компонент

«Развитие умений передавать суть высказываний, составлять алгоритм, задавать закрытые вопросы».

   Цели занятия: 1) создание рабочего настроения  у  участников;

                            2) отработка умения передавать суть высказываний;

                            3) развитие умения составлять алгоритм опроса партнера;

4)развитие навыка задавать закрытые вопросы с целью получения нужной информации. 

   Упражнение №1 «Необычные вопросы».

   Инструкция:   «Наше занятие сегодня мы начнем с необычного  опроса. Сейчас мы будем задавать друг другу необычные вопросы».Участникам необходимо дать полный ответ на поставленный вопрос.

Время: 15 мин

  Упражнение №2 «Перефразирование».

 Инструкция: Каждая команда вспомнит какое-нибудь четверостишие из из­вестного стихотворения. Нужно перефразировать строфу таким образом, чтобы каждое слово в нем передавалось иным словом или сло­восочетанием. Время: 10 минут.

Упражнение №3 «Интерпретация проблемы».

Инструкция:  «Сейчас  каждый  из  партнеров  по очереди будет рас­сказывать о какой-то своей  проблеме.  Задача друго­го — понять суть проблемы,  разобраться в ней, ис­пользуя при этом  только  определенные  приемы   об­щения:  безмолвное слушание,  уточнение,  пересказ,

дальнейшее развитие мыслей собеседника».

Упражнение  рассчитано  в  среднем на 30 ми­нут. 

В ходе обсуждения можно обратиться к груп­пе с такими вопросами:

«Какие впечатления возникли у вас в ходе беседы?»,

«Какие приемы вы использовали чаще, какие реже?»,

«Использова­ние каких приемов вызывало у вас затруднение?»,

«Что давало использование приемов?».

Упражнение №4 «Кто этот человек?».

   Инструкция. Сейчас я загадаю имя человека, которое всем известно. Нужно задавать открытые вопросы, чтобы понять, кто этот человек. Необходимо пред­ставить также алгоритм опроса, чтобы пос­ледовательно изучить все перспективные направления поиска, не про­пуская ни одного шага и не перескакивая из одного направления.

   Основных на­правлений четыре:

1) годы жизни;

2) пол;

3) страна;

4) область деятельности.

Можно загадать: Николая II, Павла I или Екатерину I (но не Екатерину II), Агату Кристи, Алексея Гагарина и др.

Упражнение №5 «Испорченная пластинка».

   Инструкция: «Сейчас один из участников будет обращаться к кому-либо с возмущенной фразой, а задача адресата — найти под­ходящую фразу, которую можно будет повторить не­сколько раз,  которая будет отвечать на вопрос, не теряя нити разговора (например, фразы: может быть, это больше не повториться и пр.). Готовы? Начинаем.

   Затем проводится обсуждение: «Сложно ли подобрать данную фразу?», «Всегда ли ее можно использовать?», «Может ли такая фраза привести к конфликту?» и др.

 Занятие №5 Эмоциональный компонент

«Эмоциональная культура педагога»

1. Теоретический аспект про  эмоциональную  культуру.

Упражнение “Любящий взгляд”

Цель: одному из участников нужно определить, кто из группы будет смотреть на него «любящим» взглядом.

Упражнение “Передай эмоцию”

Цель: научиться передавать эмоции, которую «получил», своими средствами

Упражнение “Телефонный разговор”

Цель: по интонации голоса партнера определить его эмоциональное состояние.

Затем обсуждаются результаты выполнения упражнения.Ведущий указывает, что экспрессивно выраженная доброжелательность, искренняя и открытая улыбка располагает к диалогу, способствует установлению контакта с ребенком. Как следствие этого происходит повышение самооценки ребенка, а также профилактика конфликтных ситуаций и стрессовых состояний учителя и ребенка в процессе обучения, т.е. способствует сохранению и укреплению психологического здоровья всех участников образовательного процесса.

Игра “Слон”

Цель: научиться воспроизводит свойственный ему режим сигнальной экспрессии, при демонстрации какого-либо животного.

Упражнение можно продолжить, попросив тех же участников показать, как ходит другое животное, например, лиса или кошка. Обладатели мягкой экспрессии легко демонстрируют новый образ, наделяя его характерными чертами. У людей с жесткой экспрессии, кошка похожа на слона, и наоборот.

Игра “Нежданный гость”

Цель: «Хозяин» показывает своё  отношение к появлению неожиданного гостя. Без учёта жестких правил этикета. Учителя также не свободны от ошибок. У них есть свои проблемы, которые могут вызвать конфликт, фрустрацию, обиду, чувство вины, но педагоги несут большую ответственность за их разрешение, чем представители других профессий, потому что в проблемные ситуации включены их ученики. Но как иногда трудно бывает себя сдержать!

Упражнение “Передай улыбку”

Занятие №6 Поведенческий компонент

«Развитие умения находить общее, формулировать свои предположения»

Цели занятия:

1)       создание рабочего настроения у участников тренинга;

2)       развитие умения находить общее между собой и другим человеком;

3)       развитие умения регулировать эмоциональное напряжение в общении;

4)       развитие умения формулировать свои предположения о причинах и целях высказывания партнера.

Упражнение №1 «Воспоминание». 

Цель: вспомнить фразы, которые произносили другие участники.

Время 10 мин

Упражнение №2 «Поиск общего».

Цель: найти общие черты и качества, которые объединяет людей из группы.

Общая задача – подобрать общие качества для пары участников.

Время 10 мин

 Упражнение №3 «Сделай это неправильно».

Цель: показать наглядно как люди могут вести себя не правильно  в разных ситуациях.

 Победит та команда, которая допустит больше ошибок.

 После этих сценок каждая ко­манда должна будет продемонстрировать другую сценку, в которой все должно быть сделано максимально правильно.

Время 15 мин

   Упражнение №4 «Интерпретация».

Цель:  потренироваться в умении формули­ровать пробные гипотезы. Мы будем работать в режиме пробных вопросов. Один из нас расскажет о каком-либо своем поступ­ке, возможно, о таком, который он сам не до конца понимает. Потом каждый из нас сможет задать ему пробный вопрос, который будет на­чинаться со слов: «А может быть так, что ты...». Когда участник почувствует, что его правильно поняли, сессия ин­терпретаций закончится.

Упражнение №5 «Последняя встреча».

Цель: подведение итогов проведенных занятий.

Время 15 мин

Написание эссе «Что мне дали эти занятия?»

Время: 15 мин

Упражнение «Обратная связь»

Время 10 мин