Сведения об
участнике:
Хлебус Ирина
Ивановна
Государственное
учреждение образования «Средняя школа № 1 г. Пинска»
Заместитель
директора по воспитательной работе
+375-44-462-64-52
irina.hlebus@yandex.by
«Развивающая среда – как условие успешной
социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
В
последние годы в поисках новых форм образовательных ситуаций для реформирования
системы образования новаторы предлагают большое разнообразие инноваций, как в
традиционной классно-урочной парадигме, так и вне её. Инновационный поиск
непременно отталкивается от запросов нового общества, его экономической и
политической перестройки, его запросов на новые качества членов общества, новый
профессионализм подрастающего поколения. Как показывает опыт, метод проектов, и
деятельностный подход к обучению как нельзя лучше решают задачи новой школы. Резкие
изменения в обществе, произошедшие во всех сферах – экономической,
политической, социальной и духовной - наряду с позитивными переменами выявили
ряд острых социальных проблем, непосредственно влияющих на социализацию
подрастающего поколения и в первую очередь наиболее незащищенной категории
граждан, которыми являются дети-сироты. Можно констатировать кризисное
состояние института семьи, которое выражается в росте числа неполных и
проблемных семей, конфликтах между супругами, отказе супругов от детей и, как
следствие, возрастании числа социальных сирот, то есть детей, брошенных
родителями или отобранных у родителей, не выполняющих свои обязанности по их
воспитанию.
Ребенок,
который потерял родителей, занимает особое, по-настоящему трагическое положение
в социуме, оставаясь один на один со своими переживаниями, мыслями и чувствами.
Ему предписаны определенные льготы со стороны государства, но детдомовец
изначально лишен главной поддержки – семейной, родственной, именно поэтому
растет криминализации среди детей-сирот, повышается аполитичность, страх, а
отсюда – возникает потребительское отношение к жизни, фатализм, узость
мировоззрения. Проблема
социальной адаптации детей-сирот многоаспектна и находит отражение в научных
исследованиях педагогики, психологии, социальной медицины, культурологии,
социальной работы и социально-культурной деятельности.
Включение
сирот, подростков в социально-культурную систему связей и отношений, открытие
новых жизненных перспектив, реальных путей успешной социальной адаптации,
формирование базовых ценностных ориентаций, установок личности, предотвращение
девиантного поведения – такова основная характеристика профилактической
социально-культурной деятельности, имеющей целью социальную адаптацию
детей-сирот, подростков.
Под
понятием социальной адаптации нами понимается возможность жизнеустройства
выпускников интернатных учреждений в социуме. Социальная адаптация представляет
собой процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой;
результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды. Главной проблемой
социальной адаптации является способность к индивидуальному выбору из спектра
предоставляемых социумом возможностей. За этой способностью стоит развитое Я –
субъект осмысления мира и своих потребностей, построения взаимоотношений и
жизненной активности.
Социализация – непрерывный и
многогранный процесс, который продолжается на протяжении все жизни человека.
Однако наиболее интенсивно он
протекает в детстве юности, когда закладываются все базовые ценностные
ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется
мотивация социального поведения.
Социум рассматривается, прежде всего,
с точки зрения процесса включения ребенка в нее через ближайшую социальную
среду, в общество в целом.
С этой точки зрения важным становится
то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни, его жизни в
социуме имеют характер взаимодействия. Среда – это не просто улица, дома и
вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее,
чувствовать себя там комфортно. Среда – это еще и самые разные общности людей, которые
характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех
членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то
свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и
среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать
человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать; может
относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.
Социализация – это процесс адаптации
к социальной среде, состоящее в том, что бы ребенок, достигнув определенного
уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми.
В процессе воспитания детей - сирот
формирование этих признаков особенно важно, поскольку у них отсутствует
постоянное положительное влияние со стороны родителей. Вследствие этого у
ребенка разрушаются или формируются в искривленном виде социальные нормы.
Процесс социализации в целом
разделяется на определенные возрастные этапы со своими задачами развития. На
каждом этапе развития личности предъявляются различные требования и нормы.
Выполнение этих требований и норм в рамках любой деятельности определяет
уровень социальной адаптации личности к существующим условиям.
Процесс
социально-педагогической адаптации детей - сирот младшего школьного возраста
сильно затруднен отсутствием у них нормального взаимодействия с близкими
взрослыми. На ранних этапах развития ребенок получает стимул развитию и
познанию мира через эмоциональное общение с взрослым человеком. А. Адлер в
качестве важнейшего фактора развития ребенка выделил структуру семьи и
положение ребенка в этой структуре. В зависимости от стиля воспитания
происходит формирование личности и, соответственно, этим определяется уровень
социальной адаптации. Дети-сироты лишены возможности развития в семье,
соответственно, они лишены возможности положительной социальной адаптации. Это
подтверждает и то, что влияние биологического фактора на ранних этапах развития
ребенка очень сильно. Индивидуальные особенности ребенка на ранних этапах
развития определяются его биологическими особенностями, и только по мере
взросления вырастает роль социального фактора.
Процесс
воспитания, в отличие от процесса социализации, процесс прерывный. Поэтому при
работе с детьми-сиротами большое внимание уделяется именно процессу
социализации и адаптации. Но роль воспитания при этом не уменьшается. Эти
процессы взаимовлияющие и параллельные.
Педагогическому
коллективу, работающему с этой категорией учащихся, необходимо знать их
психологические особенности и уметь с ними работать. Перед педагогами стоит
важнейшая задача – формирование у детей-сирот адекватной самооценки и
осознания перспектив будущей жизни. Этот этап сопровождается оформлением
системы ценностей – системы тех жизненных ориентиров, которые благодаря своей
значимости и эмоциональной насыщенности создают основу для нравственных
барьеров и ограничений, задают жизненные смыслы и цели.
Известно, что
социализация, жизненное и профессиональное самоопределение осуществляется как в
ходе целенаправленного воздействия на человека в системе воспитания, так и под
влиянием широкого круга других взаимодействующих факторов, семейного и
несемейного общения, искусства, средств массовой информации, социального
окружения.
При этом
главной фигурой воспитательного и образовательного процесса должен стать
учащийся, как субъект собственной деятельности. Педагоги, воспитатели,
психологи, создавая среду, в которой живут, учатся и работают дети, направляют
и руководят их деятельностью с целью дальнейшего личностного развития,
приобретения устойчивого положительного опыта социальной адаптации,
саморазвития, самореализации, психологической устойчивости в трудных жизненных
ситуациях.
Литература.
1.
Адлер А. Беспризорные дети // Лишенные родительского попечительства:
Хрестоматия / Ред.- сост. B.C. Мухина. – М.: Просвещение, 1991. – С.134–143.
2.
Александровский Ю.А.Пограничные психические расстройства. М:Медицина, – 1993. – 398
с.
3.
Казанцева О.В. Особенности проведения игры Г. Хорна и ее влияние на развитие социальной
компетентности детей-сирот. // Семейная психология и семейная терапия. – 1999,
№ 1. – С. 37–41.
4.
Парсонс Т. Человек в современном мире. (пер. с англ. под ред. В.А.Кувакина).
– М.: Прогресс, 1985. – 96 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.