РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

                                                                                                                                                 

Кутова Л.И.

                                                                                         Нижневартовск, МБОУ «СШ№ 31 с УИП ХЭП

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические подходы к развивающему оцениванию обучающихся, проблемы, возникающие при его проведении, необходимость использования в системе оценки образовательных результатов учащихся основной школы

Ключевые слова: ФГОС, оценка метапредметных навыков, цель оценивания, функции оценки.

Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта основной школы, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной программы, повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся.

Если под оценкой  понимать не только «уровень усвоения знаний, который соответствует образовательному стандарту», а процесс соотнесения реальных результатов образования с теми  целями, которые были запланированы» [1, c.171] в начале изучения темы, то перед педагогами стала новая задача оценки не только предметных, но и метапредметных результатов.     

Актуальность данного исследования определяется необходимостью оценивания метапредметных навыков и умений. Цель оценивания  в современном образовательном пространстве – это не итоговая фиксация достижений учащихся и проверка его когнитивного компонента, теперь она формирует и развивает предметные и метапредметные навыки и умения, становится системой достижений обучающегося, обеспечивает его управляемость и самоуправляемость. Что в свою очередь предполагает систему оценивания, которая бы контролировали, корректировала, развивала и измеряла бы компетенции обучающихся, то есть надпредметные, межпредметные, практикоориентированные, системные качества личности

        Образование сегодня  не дает полной картины развития ребенка, не рассматривает оценку как условие для формирования метапредметных навыков. Оценка не выполняет на сегодняшний день все отведенные функции: обучающую,  контролирующую, диагностирующую, развивающую. Функции контроля связаны тесно друг с другом и одна функция является следствием предыдущей.  Обучающая функция предполагает реализацию задач обучения и взаимодействует с корригирующей, т.е. по результатам контроля, вносятся коррективы в образовательный процесс. Контролирующая функция  «синтезирует

ранее усвоенный материал и приобретенные умения,обеспечивает их повторение и закрепление.» [2, c.20] Вышеобозначенные функции контроля явлются основными в школьном образовательном пространстве сегодня и успешно реализуются. Иначе обстоят дела с диагностической и развивающей функциями оценки. Диагностическая функция показывает уровень  освоения предметных и метапредметных навыков и умений и неразрывно связана с развивающей   функцией контроля.  Развивающая функция контроля заключается в том, что оценка демонстрирует уровень обученности и показывает перспективу дальнейшего образования. На наш взгляд, оценка не выполняет данные функции в полной мере, так как она  демонстрирует нам  уровень освоенности предметных навыков очень фрагментарно и не дает возможность отследить развитие  метапредметных навыков обучающихся.  

Не все метапредметные навыки мы можем оценить по определенной шкале баллов. Личностные УУД могут получить лишь устную оценку

  Для решения данного вопроса необходимо создать фонд оценочных средств, в котором сочетались бы традиционные формы, типы, виды контроля с инновационными.   Нельзя отказываться от некоторых формы традиционного контроля, направленных на проверку ЗУН, но наряду с ними следует  грамотно разработать диагностирующий метапредметные навыки материал. Важным является  его содержательное наполнение, которые проверяли бы не  только когнитивные  навыки,  но и включали бы задания, отслеживающие формирование компетентностей. Контроль  предметных и метапредметных навыков и умений должен  содержать различные типы заданий: выбор ответов из предложенных вариантов, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом.  Особого внимания требует структура диагностического материала с учетом уровней сформированности познавательной компетенции. Задания должны содержать уровни: от низкого до высокого или от уровня узнавания к воспроизведению, затем применению и, наконец, творчеству (классификация уровней усвоения по В. П. Беспалько).

   Задания на уровне узнавания должны показать насколько учащийся  умеет дать определение, повторить, зафиксировать, перечислить, пересказывать. На уровне воспроизведения ученик умеет распознать, объяснять, описывать, сравнивать, соотносить. Выполненный третий уровень  демонстрирует, что ученик владеет навыками интерпретации, классификации, анализа. Самый высокий уровень творчества – это умение организовывать, составлять суждение, формулировать.

Подобный подход к построению диагностического материала покажет уровень владения изученной темы и метапредметных навыков, кроме того поможет выстроить индивидуальный маршрут обучения. Развивающая функция контроля заключается в том, что обучающийся с каждым последующим тестом должен переходить  на  более сложную ступень. Метапредметные навыки – это навыки, которые  возможно проверить  на уровне применения знаний и творчества, но не на уровне узнавания и репродукции. И выполнения одного из задания нового для ученика уровня является большим скачком в его развитии.

Развивающая компетентности ребенка функция оценки» функция оценки будет в том случае действенна, если контроль  происходит достаточно часто. Редко проводимый контроль не дает полной картины изученного материала, не показывает динамику развития компетентностей учащихся, не позволяет корректировать образовательный процесс. Для того чтобы и учитель, и ученик видели результаты не только итога изучения материала, но и могли контролировать каждый его этап и своевременно принять меры по устранению пробелов в обучении, должна быть система измерительных инструментов. Измерительные инструменты подразумевают кроме стартовой диагностики, промежуточных, итоговых комплексных работ, небольшие работы, которые могли бы оценить сами ученики. Данные работы занимают небольшую часть урока, но являются очень эффективными для проверки

Возрастает важность самооценки и взаимооценки  учащихся, так как, во-первых, позволяет оперативно определить ошибки и найти способы их устранения, во-вторых, развивает внимательность, умение соотносить свой вариант ответа с правильным ответом, анализировать. Например, возможность превратить проверочную работу по изученной лексики на уроке иностранного языка в работу по самопроверке или взаимопроверке позволит педагогу проверить знания и развить регулятивные универсальные учебные действия. Задания для само- и взаимопроверки часто используются при первичном предъявлении лексического материала: обучающиеся запоминают слова, пишут их по памяти, а затем проверяют написание, сравнивая с учебником. Систематическое выполнение подобных заданий качественно подняло уровень правописания слов на английском языке. При проверке учителем выполненного задания рекомендуется не исправлять ошибки, а обозначить только то, что работа содержит орфографическую, лексическую или грамматическую ошибку. Задача обучающегося найти, устранить и объяснить, что было выполнено не верно. Осознанное выполнение данной работы помогает ученикам организовать анализ возникшей проблемы по определенному алгоритму: найти проблему,  зафиксировать ее, выяснить каких знаний и умений не хватает, чтобы решить возникшую ситуацию. Однако самопроверке необходимо учить постепенно. Сначала учиться проверять саму работу по ответам, затем по решению.

Уровень сформированности  самоконтроля и взаимоконтроля является важным показателем формирования метапредметных навыков и является «базовым умением в осуществлении оценочной функции учащегося, так как учение — это деятельность самоуправляемая, причем вне этой позиции оно не может быть организовано.» [3, c. 5]

Оценка станет для ученика ступенью его развития, если он сам увидит, чего он уже достиг и что является его следующей целью. Это значит, что цель овладения знаниями должна быть осязаема и диагностируема, сформулирована учеником и им же выстроен маршрут ее достижения.  Каждый этап на пути к цели оценивается, для того, чтобы учащиеся видели возможности корректировки.  В том случае, когда обучающиеся видят цель, свой индивидуальный маршрут прохождения и его качество, в этом случае оценка – это инструмент для развития ребенка

Таким образом, развивая на своем уроке метапредметные компетенции, учителя должны создать систему их проверки, которая отвечает требованиям современного стандарта, дает количественную и качественную характеристику уровня готовности, а также  возможности рефлексии каждого этапа изучения темы, позволяет осуществлять самоконтроль и видеть перспективу развития. Выставляя оценку, учитель должен помнить, что она не является больше вердиктом  достижений ребенка, а помогает выстраивать индивидуальный маршрут развития компетенций обучающегося .

Литература

1.   Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе. – Журнал «Человек и образование» №1, 2014  (с. 171-175)

2.   Григорьева Е.Я., канд. пед. наук. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе.- Журнал «Среднее Профессиональное Образование» №6, 2014 (c. 20-21)

3.   Ксензова Г. Ю.  Оценочная деятельность учителя - М: Педагогическое общество России. 2002