Развивающие игры как средство формирования элементарных математических пред- ставлений у дошкольников

Развивающие игры как средство формирования элементарных математических пред- ставлений у дошкольников

Одной из наиболее важных и актуальных задач воспитателя является развитие логи- ческого мышления и познавательно-математических способностей дошкольников, формирование у них элементарных математических представлений, умений и навыков.

Вопросами ознакомления и обучения детей дошкольного возраста математике зани- мается дисциплина «методика формирования элементарных математических представ- лений у дошкольников», которая выделилась из дошкольной педагогики и стала само- стоятельной научной и учебной областью знаний.

В соответствии со стандартом содержание программы по математическому разви- тию дошкольников в каждой возрастной группе составляет пять разделов: «Количество и счет»,  «Величина», «Геометрические фигуры», «Ориентировка в пространстве»,

«Ориентировка во времени». Основной формой обучения в дошкольном учреждении является игровая деятельность.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, это – средство, с помощью которого можно развивать внимание, память, мыш- ление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

В методической литературе выделяют следующие особенности игры для дошколь- ников:

-              игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошколь- ного возраста;

-              игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств;

-              игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике. Все психические новообразования берут начало в игре;

-              игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная актив- ность связана с работой всех психических процессов.

В соответствии ФГОС на всех ступенях дошкольного детства игровому методу на занятиях отводится главная роль.

Развивающие игры как методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в подготовке детей дошкольного возраста к восприятию и усвоению математики – одного из важ- нейших основополагающих ступеней, способствующих воспитанию всесторонне раз- витой личности.

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом   роль   несложного   занимательного   математического   материала   определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном воз- расте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить тренировку детей в различении, выделении, общем назывании множеств однородных предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу развития математических (количе- ственных, пространственных, временных) представлений детей. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представ- лений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия.

В формировании у детей математических представлений широко используются за- нимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражне- ния. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью по- становки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени како- го-либо сказочного героя. Игровые упражнения отличаются от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. В отличие

от дидактической игры, имеющей следующие структурные элементы: дидактическая задача, правила, игровые действия, игровые упражнения служат закреплению умений и навыков. Игровое упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует от- вет), дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Хотя часто в практической деятельности воспитателя дидактическая игра приобретает форму иг- рового упражнения. Итак, дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике до- школьного воспитания виды занимательного математического материала.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной дошкольной педагогике немаловажная роль принадлежит занимательным развиваю- щим играм, задачам, развлечениям. Процесс поиска решения таких задач основан на активной работе мысли ребенка. Решение такого рода задач способствует формирова- нию и совершенствованию общих умственных способностей дошкольников: логика мысли, рассуждений   и действий,   гибкости   мыслительного   процесса,   смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Особо важным является разви- тие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе анализа занима- тельной задачи,   поисковых   действий   практического   и мыслительного   характера. В обучении дошкольников нестандартная задача, целенаправленно и к месту использо- ванная, выступает в роли проблемной.

Развивающая игра направлена на развитие и формирование математических пред- ставлений и способностей, логического мышления, умственной активности, смекалки, т. е. умения делать простейшие обобщения, сравнения, выводы, доказывать правиль- ность тех или иных суждений, пользоваться грамматически правильными оборотами речи.

Особенности использования развивающих игр в процессе формирования элементар- ных математических представлений у дошкольников в том, что они учат детей не толь- ко вычислять и измерять, но и рассуждать.

С точки зрения современной концепции обучения самых маленьких детей, не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки их к усвоению математиче- ских знаний, является формирование и развитие логического мышления, умение уста- навливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры, цифры.

В формировании у детей математических представлений широко используются за- нимательные по форме и содержанию разнообразные развивающие игровые упражне- ния и игры на плоскостное моделирование (ТРИЗ, Танграм и т. д., игры головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы и прочие развивающие игры).

Широкое использование специальных обучающих игр является хорошим средством воспитания    у дошкольников     интереса     к математическим     знаниям,     к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, совер- шенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные дошкольника- ми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую зада- чу, а потому усваиваются легче и быстрее.

Список использованной литературы:

1.            Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо- вания. Минюст РФ от 14.11.2013 г.

2.            Борисенко М. Г. В помощь маленькому мыслителю. Развитие элементарных ма- тематических представлений. Для детей от 0 до 3 лет / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. - М.: Паритет, 2014. - 128 c.

3.            Давидчук А. Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. - М.: Сфера, 2013. - 76 c.

4.            Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – Москва, Просвещение. 1994. - 196 с.

5.            Михайлова З.А. Логико-математическое развитие дошкольников / З.А. Михай- лова. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 74 c.

6.            Рихтерман Т.Д. «Формирование элементарных представлений о времени у детей дошкольного возраста» Москва, «Просвещение» 1985. - 112 с.

7.            Тихомирова Л.Ф. «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка», Москва, 2000 - 86 с.