РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ, ОБУЧАЮЩИХ
ИНВАЛИДОВ
И
ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Яковлева.А.И. (г. Советск, Калининградская область,
Россия)
Статья посвящена проблеме формирования и развития
реабилитационной направленности педагогической деятельности специалистов,
обучающих инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья; рассматриваются
вопросы кадрового обеспечения профессиональных образовательных учреждений и
повышения их квалификации.
Ключевые слова: профессиональное образование
инвалидов, реабилитационная направленность педагогической
деятельности.
Людям старшего поколения, жившим в Советском Союзе, памятен лозунг «Кадры
решают всё!» Несмотря на то, что в Российской Федерации с тех пор произошли
серьезные социально-экономические перемены, проблема подготовки кадров для
различных отраслей остается актуальной. В современных условиях кадровое
обеспечение имеет важное значение и для профессиональных образовательных
организаций (далее – ПОО), которые осуществляют обучение инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
В нашей стране организация образовательного процесса для профессионального обучения
инвалидов регламентируется рядом документов федерального уровня: Законом об
образовании в РФ, Методическими рекомендациями Министерства образования и
науки по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с
ОВЗ в образовательных организациях высшего образования, в том числе
оснащенности образовательного процесса, Государственной программой «Доступная
среда» и т.д. Сегодня профессиональные образовательные организации должны
работать в режиме аналитического прогнозирования множества
организационно-управленческих, нормативно-правовых, финансово-экономических,
материально-технических, учебно-методических и кадровых вопросов.
В государственном бюджетном социальном образовательном учреждении среднего
профессионального образования Калининградской области «Советский
техникум-интернат для инвалидов» образовательный процесс осуществляется в
рамках комплексной реабилитации инвалидов. Она основана на принципе индивидуального
подхода с учетом личностных особенностей и состояния здоровья обучающихся и
объединяет в себе три составляющих: профессиональную, медицинскую и
социально-психологическую. Исследователи, анализирующие содержание и
результаты комплексной реабилитации, отмечают, что этот процесс может
продолжаться на протяжении всей жизни инвалида. При этом очень важны системные
связи между разными видами реабилитационных практик, которые усиливают
результаты друг друга и приводят в итоге к возникновению определенного
синергетического эффекта [2,с.11].
В нашем коллективе работают специалисты с высшим педагогическим,
профессиональным, медицинским и юридическим образованием. Согласно Закону об
образовании в Российской Федерации, каждый из них проходит плановое обучение на
курсах повышения квалификации в объеме 72 часов один раз в пять лет.
Преподаватели и мастера производственного обучения, не имеющие педагогического
образования, в рамках профессиональной переподготовки проходят обучение в
объеме 504 часов по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Однако в существующей сегодня системе непрерывного педагогического образования
работников нет обязательных требований по формированию у них реабилитационной
направленности профессионально-педагогической деятельности. Под
реабилитационной направленностью понимается сплав определенных
психолого-педагогических установок с междисциплинарными знаниями, умениями и
опытом реализации задач выявления, профилактики и преодоления барьеров и
затруднений, возникающих в процессе обучения данной социальной группы [2,с.45].
С
учетом этих особенностей администрация Советского техникума-интерната стремится
по-новому подходить к вопросу кадрового обеспечения образовательного процесса и
повышения квалификации педагогических работников. В 2014-2015 учебном году по
инициативе администрации начал работать психолого-медико-педагогичесий
консилиум образовательного учреждения. Организованы методические недели по теме
«Реабилитационная направленность педагогической деятельности» на базе
методических комиссий. В импровизированном антикафе состоялся обмен опытом
работы по решению задач, связанных с распознаванием затруднений в учебной и
учебно-познавательной деятельности инвалидов и лиц с ОВЗ, определением их
причин, оптимальным выбором методов и приемов организации учебной и
учебно-производственной деятельности обучающихся, созданием условий для их
социализации и социально-трудовой интеграции. Педагоги техникума-интерната
пригласили своих коллег на открытые уроки по адаптивной физической культуре,
технологии печных работ, электротехнике и междисциплинарным курсам. Открытые
занятия строились на основе знаний о психофизиологических особенностях
обучающихся, специфике приема-передачи учебной информации с учетом различных
нарушений функций организма человека. Анализ посещенных уроков осуществлялся
на основе материалов конкурса «Лидер профессионального образования – 2013» с
включением критериев реабилитационной направленности. По завершении
методических недель преподаватели и мастера производственного обучения
техникума-интерната получили Методические рекомендации Министерства образования
и науки по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с
ОВЗ в образовательных организациях.
В
2013 и 2014 годах два сотрудника образовательного учреждения обучались в
Москве и получили свидетельства об окончании курсов сурдопереводчиков.
Ежемесячно проводятся занятия для педагогов техникума-интерната по русскому
жестовому языку. Эти мероприятия способствуют более эффективной реализации
методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с нарушениями
слуха.
Очевидно,
что в настоящее время педагогам, обучающим инвалидов и лиц с ОВЗ, необходима
дополнительная подготовка для получения знаний о психофизиологических
особенностях обучающихся с разными нозологиями, специфике приема-передачи
учебной информации, применении специальных технических средств обучения.
Учебные модули по проведению инклюзивного образования в рамках начального,
основного и среднего общего образования уже разработаны и включаются в
индивидуальные образовательные маршруты педагогов, обучающихся по программам
повышения квалификации. Аналогичная работа с педагогами среднего
профессионального образования пока не носит системного характера.
Представляет
несомненный интерес продуктивный педагогический опыт колледжей и техникумов
города Москвы и других регионов России по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ. Так,
в столице успешно реализуется Государственная программа города Москвы на
среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы
(«Столичное образование»). В ней также нашли отражение вопросы разработки и
реализации концептуальной интегративной модели педагога, обучающего лиц с ОВЗ.
Эта
модель предполагает, что педагог, имеющий необходимый и достаточный уровень
сформированности реабилитационной направленности, способен решать следующие
типовые задачи: диагностическую, проектировочную,
коррекционно-профилактическую, контрольно-аналитическую, организационную и
задачи профессионального совершенствования. Понятие «типовая задача» выступает
здесь в качестве единицы конкретных целей деятельности педагога. Перечисленные
типовые задачи составляют в данной модели первый – целевой – блок реабилитационной
направленности. Каждая из типовых задач может быть решена педагогом, если он
владеет определенным набором знаний и умений. Поэтому требования к
соответствующим знаниям и умениям в обобщенном виде сформулированы в рамках
второго (теоретического) и третьего (деятельностного) блоков. Реализовать их на
практике можно лишь на основе способностей и личностных качеств педагога,
которые представлены в четвертом (личностном) блоке интегративной модели
педагога, обучающего инвалидов и лиц с ОВЗ [3]
Практическая
ценность данной модели заключается в том, что на ее основе можно разработать
модульные программы для системы непрерывного профессионального образования
педагогов. Администрации и педагогическим коллективам предстоит обеспечить его
применение с учетом особенностей функционирования и развития профессиональных
образовательных организаций .
Литература
1.
Методические
рекомендации Министерства образования и науки по организации образовательного
процесса для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в образовательных организациях
высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса
[Электронный ресурс]. Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
2.
Степанова
О.А. Комплексная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья в
учреждениях среднего профессионального образования.// Инновации в
профессиональной школе. 2012. №8.
3.
Степанова
О.А. Концептуальная модель педагога, обучающего лиц с ограниченными
возможностями здоровья // В мире научных открытий (Серия: Проблемы науки и
образования). 2011. № 5. С.450-460.
4.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
04.06.2014, с изм. от 04.06.2014).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.