Реализация
деятельностного и компетентностного подхода в процессе обучения грамоте по
новому учебно-методическому комплексу.
Ю.Ю.Лазарева, учитель начальных классов
ГУО «Средняя школа №177 г. Минска»
«Ученик
простит своим учителям и строгость,
и
сухость, и даже придирчивость,
но не
простят плохого знания дела.
Выше
всего они ценят в педагоге мастерство,
квалификацию,
золотые руки,
глубокое
знание предмета, ясную мысль».
А.С.Макаренко
В
условиях современного общества необходимо воспитывать самостоятельных,
инициативных, ответственных людей, то есть компетентных личностей, способных
самостоятельно добывать новые знания, решать возникающие проблемы,
ориентироваться в жизни обществе – важнейшая задача
учителя.
Актуальной
задачей современной школы есть формирование и развитие ключевых компетентностей
личности, то есть реализация компетентносного похода в обучении.
Международное
исследование качества чтения и понимания текста PIRLS позволяет сравнить
уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в
различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах
образования.
Исследование
проводится циклично — один раз в пять лет, и к настоящему времени проведено
четыре раза: в 2001, 2006, 2011 и 2016 годах. Значит следующее
исследование качества чтения и понимания текста должно быть в 2021 году, так
как неизвестно какое учреждение образования будет участвовать и также нам
необходимо подготовить всесторонне развитую личность, необходимо начинать
работу уже сейчас.
В
выступлении Президента Республики Беларусь при обращении с ежегодным Посланием
к белорусскому народу и Национальному собранию отмечено: «Компетентность,
инициативность, самостоятельность и, главное, социальная ответственность за
будущее страны - именно эти качества нужно формировать у молодых граждан»[1].
В
кодексе об образовании статья 91написаны основные требования, в которых
компетентностный подход является одним из основных требований к организации образовательного
процесса.
Компете́нтность —
наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной
предметной области.
Компетентность
(лат. competens —
подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) — качество
человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение
которого поэтому является веским, авторитетным.
Компетентность —
потенциальная готовность решать задачи со знанием дела; включает в себя
содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает
знание существа проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний,
владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных
условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием.
Компетентность —
это обладание определённой компетенцией, то есть знаниями и опытом собственной
деятельности, позволяющими выносить объективные суждения и принимать точные
решения.
Де́ятельность —
процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта (живого существа) с
объектом (окружающей действительностью), во время которого субъект
целенаправленно воздействует на объект
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (англ. activity approach).
Совокупность исследований в педагогике и психологии, в которых психика и сознание, их формирование иразвитие изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта. Предпосылки
складывались в отечественной психологии в 1920-е гг. Позднее наибольшее развитие получили два варианта
этого подхода, представленные психологической школой С. Л. Рубинштейна, с
одной стороны, и
А. Н. Леонтьева - другой. С. Л. Рубинштейн
сформулировал основополагающий теоретический принцип Д. п.
принцип
единства сознания и деятельности.
Изменения
происходят сегодня во всех областях жизни, и конечно же затронули и сферу
образования. Новые требования к системе образования закреплены в государственном
образовательном стандарте начального общего образования, утвержденным
Министерством образования и науки ПМР в 2006 г., и включают в себя три
составляющих:
– требования к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
– требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования (НОО);
– требования к условиям (кадровым, финансовым, материально-техническим и др.)
реализации основной образовательной программы НОО.
Главной
целью компетентностного подхода к является - приобретение ребенком знаний,
умений и навыков. А так же предполагает:
1. Учёт
индивидуальных особенностей;
2. Деятельностный
характер обучения;
3. Активность
ребёнка как субъекта образовательного процесса;
4. Сотрудничество
в коллективной работе;
5. Результативность
обучения.
Смещение
акцентов нового стандарта от содержания (“Чему учить?”) к ценности образования
(“Ради чего учить?”), обновлению средств обучения (“Как учить?”) свидетельствует
о необходимости создания такого образовательного пространства, которое бы
инициировало деятельность младших школьников, способствовало усвоению знаний и
универсальных учебных действий.
Если
брать за основу, что компетентностный подход — это совокупность общих
принципов определения целей образования, отбора содержания образования,
организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
То
исходя смысл образования состоит в развитии у обучаемых способности к
самостоятельному решению проблем в разных видах и сферах деятельности,
используя социальный опыт, в который включен и собственный опыт учеников.
Смысл
организации процесса обучения состоит в создании необходимых условий для
формирования у учеников опыта, необходимого для самостоятельного решения
коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих
проблем, которые и составляют содержание образования и в дальнейшем развить
хорошо социализированную личность.
С
2017/2018 учебного года начал действовать комплекс по обучению грамоте и письму
О.И. Тириновой для 1 класса.
В
учебно-методическом пособии представлена система работы учителя по новому
букварю автора О. И. Тириновой. Уроки чтения разработаны
в контексте компетентностного и деятельностного подходов. Для каждого
нового этапа обучения чтению в пособии приводится перечень планируемых
результатов обучения (предметных, метапредметных и личностных).
В помощь учителю сформулированы ключевые фразы для обобщения нового
учебного материала, дано описание новых способов действий, которые учащимся
предстоит освоить на уроке.
В
издании представлена система работы учителя по новым учебным пособиям
«Пропись 1», «Пропись 2», «Письмо» автора О. И. Тириновой.
Уроки разработаны с учетом отказа от требования безотрывного написания
букв, слогов и слов. Формирование навыка письма осуществляется
с опорой на образцы последовательного начертания букв.
Контрольно-оценочная деятельность организуется с использованием линеечки
для самооценки.
В
учебных программах 2 класса задачами обучения являются:
Обогащение
словарного запаса учащихся;
Умение
пользоваться языком во всех видах речевой деятельности;
Формирование
умения адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения;
Развития
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных качеств
личности средствами языка;
На
уроках в 1 классе используются упражнения, направленные на развитие мышления,
памяти, внимания, восприятия, воображения учащихся; саморегуляции поведения.
Задания способствуют формированию элементарных общеучебных умений и навыков,
освоению способов учебного взаимодействия. За период адаптации первоклассники
обучаются выполнять правила школьной жизни, усваивать учебные предметы,
преодолевать трудности в процессе их усвоения; осваивают элементарные
общеучебные умения и навыки, как составные части универсальных учебных
действий:
•
учебно-деятельностные,
•
учебно-организационные,
•
учебно-интеллектуальные,
•
учебно-информационные,
•
учебно-коммуникативные.
Результатами
обучения в 1 классе являются:
Желание
учащихся читать, овладеть письмом и выражать мысли, как в письменной, так и
устной формах.
Понимать
чувства другого человека, аргументировать свои высказывания и свои действия.
В
более старших классах в соответствии с реализацией компетентностного подхода
учителем используются различные приемы, способствующих обучению и развитию у
учеников способности к самообразованию.
Эффективному
формированию учебно-познавательных компетенций способствует исследовательская
деятельность учащихся. Умения и навыки исследования, полученные в детстве,
легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.
Поэтому
важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для
реализации возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков
исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и
старшей школой программу.
Если ученик в школе не научился сам ничего
творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как
мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное
приложение этих сведений.
Л.Н. Толстой
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.