Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Реализация деятельностного принципа обучения детей с овз
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Реализация деятельностного принципа обучения детей с овз

библиотека
материалов

Климова Т.В.,

учитель – дефектолог МБОУ начальная школа – детский сад № 105


Знание составляется

из мелких крупинок

ежедневного опыта.

Д.И. Писарев.


Сфера коррекционного образования в рамках внедрения ФГОС рассматривается как неотъемлемая часть общего образования, развивающаяся поэтапно и обеспечивающая детям с отклонениями в развитии максимально благоприятные условия в соответствии с их психофизическими особенностями и специфическими образовательными потребностями.

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибкого ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности.

Идеология ФГОС НОО базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, в рамках которого учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения учебных проблем. Всё сказанное придаёт особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении.

Любая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребёнка с любым отклонением в развитии (инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций), пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности.

То, чему обычного ребёнка можно научить на словах, для ребёнка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

Многочисленными научными исследованиями доказано, что именно в процессе деятельности успешно развиваются высшие психические функции ребёнка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация. Она является мощным коррекционно – компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Однако признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, ещё не есть деятельностный подход. Он требует специальной работы по выбору и организации форм деятельности учащихся в образовательном процессе. Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Эти условия могут задаваться при помощи учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности.

Учебная ситуация – эта такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:

• обнаруживают предмет своего действия;

• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия;

• преобразуют его, например, переформулируют или предлагают своё описание;

• частично запоминают.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия, ребёнок осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику учебного процесса и позволяет формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть компетентным в различных сферах, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.

В нашей практике мы используем следующие учебные ситуации:

Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:

соревнования – командные и индивидуальные;

сюжетные - «Поиск сокровищ», «Путешествие по…»;

ролевые – «Пишем инструкцию», «Маленький учитель»;

театрализация

Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:

«Проектируем журнал»;

«Готовим праздник»;

«Делаем подарки»;

«Пишем письмо…».

Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:

эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов);

маркировка, группировка и упорядочивание, классификация,

сопоставление и сравнение (подведение под понятие);

• проведение мини – исследований;

описание и оценка.


Ежедневно используемые виды учебной деятельности:

  • Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение.

  • Русский язык и чтение: чисто- и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание, обсуждение.

  • Окружающий мир: дневник наблюдений.

Некоторые примеры учебной деятельности на уроках математики:

  • Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)

  • Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)

  • Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)

  • Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)

  • Конструирование и создание (моделей, математических выражений, схем и т.д.)

  • Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Некоторые примеры учебной деятельности на уроках русского языка:

  • Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами

  • Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)

  • Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)

  • Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение

  • Преобразование и создание (кластеры, списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)

  • Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и др.)

Опыт практического применения в школе дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам, но и для своевременного развития многогранной личности, обладающей коммуникативной компетенцией.

Принцип деятельностного подхода к образованию применим к любой категории детей с особыми образовательными потребностями и находит свою реализацию не только при проведении специальных коррекционных занятий, но и осуществляется и на уроках по общеобразовательным предметам и, конечно, в процессе воспитания.



























Литература

  1. Серия «Стандарты второго поколения» - «Просвещение» Москва, 2010

  2. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.

  3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., Педагогика, 1989.

  4. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Л.В. Левчук // Народное образование. – 1997. – №3.

  5. Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

  6. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании / Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьева //Управление современной школой. Завуч.-2008.-№2.-С.4-15.

  7. Д.А.Иванов, Л.Ф.Иванова и др., “Компетентностный подход” г. “Первое сентября”, № 46, 2002

  8. Е.И.Степанова “Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности” ТЦ “Сфера”, Москва, 2004

  9. Леонтьева, О.М. Деятельностный подход в образовании/ О.М. Леонтьева //Школьные технологии.-2007.-№2.-С.83-96.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Климова Т.В.,

учитель – дефектолог МБОУ начальная школа – детский сад № 105

Реализация деятельностного принципа обучения детей с ОВЗ

Знание составляется

из мелких крупинок

ежедневного опыта.

Д.И. Писарев.

Сфера коррекционного образования в рамках внедрения ФГОС рассматривается как неотъемлемая часть общего образования, развивающаяся поэтапно и обеспечивающая детям с отклонениями в развитии максимально благоприятные условия в соответствии с их психофизическими особенностями и специфическими образовательными потребностями.

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибкого ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности.

Идеология ФГОС НОО базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, в рамках которого учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения учебных проблем. Всё сказанное придаёт особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении.

Любая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребёнка с любым отклонением в развитии (инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций), пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности.

То, чему обычного ребёнка можно научить на словах, для ребёнка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

Многочисленными научными исследованиями доказано, что именно в процессе деятельности успешно развиваются высшие психические функции ребёнка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация. Она является мощным коррекционно – компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Однако признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, ещё не есть деятельностный подход. Он требует специальной работы по выбору и организации форм деятельности учащихся в образовательном процессе. Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Эти условия могут задаваться при помощи учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности.

Учебная ситуация – эта такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:

• обнаруживают предмет своего действия;

• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия;

• преобразуют его, например, переформулируют или предлагают своё описание;

• частично запоминают.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия, ребёнок осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику учебного процесса и позволяет формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть компетентным в различных сферах, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.

В нашей практике мы используем следующие учебные ситуации:

Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:

соревнования – командные и индивидуальные;

сюжетные - «Поиск сокровищ», «Путешествие по…»;

ролевые – «Пишем инструкцию», «Маленький учитель»;

театрализация

Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:

• «Проектируем журнал»;

• «Готовим праздник»;

• «Делаем подарки»;

• «Пишем письмо…».

Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:

эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов);

маркировка, группировка и упорядочивание, классификация,

сопоставление и сравнение (подведение под понятие);

• проведение мини – исследований;

описание и оценка.

Ежедневно используемые виды учебной деятельности:

  • Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение.
  • Русский язык и чтение: чисто- и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание, обсуждение.
  • Окружающий мир: дневник наблюдений.
  • •Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
  • •Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
  • •Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
  • •Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
  • •Конструирование и создание (моделей, математических выражений, схем и т.д.)
  • •Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Некоторые примеры учебной деятельности на уроках математики:

Некоторые примеры учебной деятельности на уроках русского языка:

  • Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами
  • Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
  • Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
  • Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
  • Преобразование и создание (кластеры, списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
  • Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и др.)

Опыт практического применения в школе дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам, но и для своевременного развития многогранной личности, обладающей коммуникативной компетенцией.

Принцип деятельностного подхода к образованию применим к любой категории детей с особыми образовательными потребностями и находит свою реализацию не только при проведении специальных коррекционных занятий, но и осуществляется и на уроках по общеобразовательным предметам и, конечно, в процессе воспитания.

Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров398
Номер материала ДВ-009719
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх