Реализация деятельностно-компетентностной образовательной модели обучения на уроках биологии

Всероссийская научно- практическая конференция «Образовательные технологии и стратегии XXI века» г. Белгород

О.А.Шуллерт

учитель биологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ­ – Средняя общеобразовательная школа № 1

 (г. Мценск)

Реализация деятельностно-компетентностной

образовательной модели обучения

 на уроках биологии

Процесс обучения в рамках ФГОС второго поколения- это не только усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих основу компетенций обучающихся, но и процесс развития. Новая конструкция обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Организовать процесс обучения в соответствии с современными требованиями – непростая задача, требующая от учителя постоянного поиска и самосовершенствования.  Деятельностно-компетентностная образовательная модель предполагает наличие на уроке любого типа (кроме, пожалуй, урока контроля знаний) следующих признаков: учитель продумывает результаты обучения (предметные, личностные и метапредметные,), формулирует не только содержательную цель урока (формирование системы понятий по данному предмету), но и деятельностную цель (формирование универсальных учебных действий- УУД), учитель продумывает систему мотивации обучающихся к учебной деятельности; создает условия для фиксации обучающимися границы между знанием и незнанием [1]

Создать у обучающегося положительную мотивацию к деятельности на уроке можно за счет: позитивного эмоционального фона; актуализации опорных знаний; постановки проблемы; создания на уроке «точки удивления»; искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть; вовлечение обучающихся в постановку целей урока путем организации методической цепочки: удивление – интерес – мотив – цель – собственная учебная задача. Формирование мотивации в начале каждого урока предполагает разнообразные формы и приемы, с помощью которых большинство обучающихся вовлекается в активную деятельность. Нужно помнить, что мотивация - средство развития личности ученика. Учеников не надо мотивировать на приобретение кучи знаний. Это так же вульгарно, как приобретение кучи ненужных вещей, купил — выбросил. Умение в нужный момент добывать знания, систематизировать и использовать — вот что ценно.

Деятельностно-компетентностная образовательная модель предполагает, что цель урока формулируется обучающимися самостоятельно, как собственная учебная задача. Важно продумать различные приемы постановки целей урока перед учениками: устно, с помощью краткой записи на доске (заранее или по ходу озвучения), в тетрадях, с использованием интерактивной доски, таблицы и др. в опосредованной ненавязчивой форме. Не менее сложной для учителя является проблема согласования целей своей деятельности с целями деятельности учеников. Цели урока, проектируемые учителем, должны быть такими, как будто ученик их сам себе поставил, понятны ему, очевидны в своем значении, с интересом и охотой усвоены [2]

Формы организации познавательной деятельности обучающихся и методы обучения обеспечивают реализацию девиза учителя «не давать готовые знания» Учитель создает условия для самостоятельного выбора обучающимися способов решения учебных задач и организует процесс решения учебных задач: побуждает к поиску собственного плана решения, учит выбирать более эффективный путь решения, организует процесс решения учебных задач, консультирует, создает ситуацию успеха.  Ученик же самостоятельно выбирает способ решения учебных задач и осуществляет их решение: формулирует гипотезы, планирует работу, осуществляет процесс решения учебных задач. осуществляет процессуальный самоконтроль.

Для развития коммуникативных УУД большое значение отводится групповой работе. Работа в группе способствует регулированию поведения учеников, их сближению, улучшению личностных отношений. Для успешной работы групп обучающихся необходимо, чтобы каждый школьник овладел элементарными умениями самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа – особый вид любой учебной деятельности обучающихся, осуществляемый под руководством, но без непосредственного участия учителя. Она наиболее отвечает потребностям ученика сделать что-то самому. Самостоятельная работа может носить различный ха­рактер: поисково-репродуктивный, сравнительно-аналитический, творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществ­лять дифференцированный подход в обучении [3]. В качестве самостоятельной работы обучающимся можно предложить проанализировать различные рисунки, составить рассказ с биологическими ошибками, заполнить текст с пропущенными словами, составить рассказ по заданным словам, создать тест, кроссворд. Необходимо обучать детей различным приема составления аналитических схем, конспектов, опорных сигналов, таблиц. Именно это поможет сформировать у обучающихся универсальные учебные действия. Хорошо выполненная самостоятельная работа – это маленькая победа в процессе познания, средство повышения самооценки, веры в свои силы и стремления учиться. Особое внимание следует обратить на те действия, которые впервые формируются у учащихся. Учитель должен обязательно выделить это УУД для себя при подготовке к уроку и затем, во время урока, акцентировать внимание учащихся на данном учебном действии. Например, такое познавательное УУД, как «создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта», используется при создании модели клетки прокариот и эукариот. В этом случае существенной характеристикой объекта будет наличие/отсутствие ядра, а моделью – рисунок (пластилиновая модель, аппликация, рисунок с использованием компьютерной анимации) клетки.

       Деятельностно-компетентностная образовательная модель предполагает, что учитель планирует формы и методы организации этапа рефлексии обучающимися собственной деятельности на уроке. Рефлексия – это размышление, анализ и самоанализ, позволяющие осуществить обратную связь, сопоставить итоги работы с поставленными задачами. Это этап урока, на котором учитель спрашивает, что понравилось на уроке, что нет, собирает пожелания, замечания, и в итоге обобщает пройденное и побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала[3].  Метапредметные результаты только тогда будут достигнуты, если дети увидят, как можно использовать определённые умения на уроках по разным предметам. Очень часто формирование какого-либо универсального учебного действия требует больших затрат времени, и учителю кажется, что время тратится зря, в ущерб каким-то предметным результатам. Однако опыт показывает, что если на у обучающегося сформированы универсальные учебные действия, то предметные результаты могут быть достигнуты с меньшими затратами времени.

Моделирование урока с точки зрения формирования учебной деятельности является качественно новой ступенью образовательного процесса, ибо обеспечивает не только усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих основу компетенций обучающихся, но и осуществляет процесс интеллектуального и творческого развития, воспитывает коммуникативную культуру школьников.

Список использованной литературы:

1.     Т.П. Афанасьева, Е.В. Караваева, А.Ш. Канукоева, В.С. Лазарев, Т.В. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностного подхода образовательных программ, ориентированных на ФГОС третьего поколения, Издательство Московского университета, 2007 с

2.     Пустохина О. А., Селезнева Н. А., Трахина Е. В. Урок в современной школе.  Издательство «Учитель», с56-72

3.     Н.В.Лященко, Е.В.Попова Секреты эффективности современного урока. - Волгоград: Учитель -2011- С.90- 97