Реализация Федеральных Государственных Образовательных Стандартов на уроках русского языка и литературы (обобщение опыта коллег).

• 1 слайд

  Реализация Федеральных Государственных Образовательных стандартов на уроках русского языка и литературы.
  

• 2 слайд

  Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.
  Конфуций
  
  

• 3 слайд

  Методические принципы современного урока.
  1. Субъективизация.
  2. Метапредметность.
  3. Деятельностный подход.
  4. Коммуникативность.
  5. Рефлексивность.
  6. Импровизационность.
  
  

• 4 слайд

  Классификация методов.
  В методике ФГОС приводится следующая классификация методов обучения:
  Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
  Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
  Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик
  
  

• 5 слайд

  Выбор метода зависит от многих условий:
  цели обучения;
  уровня подготовленности учащихся;
  возраста учащихся;
  времени, отведенного на изучение материала;
  оснащенности школы;
  теоретической и практической подготовленности учителя.
  
  

• 6 слайд

  Требования
  к современному уроку.
  Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока.
  Обязательная рефлексия учащихся на уроке.
  Высокая степень речевой активности учащихся.
  Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.
  
  

• 7 слайд

  Структурные элементы урока.
  Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
  Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.
  Момент осознания недостаточности знаний.
  Коммуникация.
  Взаимопроверка и взаимоконтроль.
  Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.
  

• 8 слайд

  Схема урока:
  

• 9 слайд

  Требования к заданиям на уроке.
  Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
  
  Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета.
  

• 10 слайд

  Деятельность ученика
  Мобилизующий этап:
  1) выполняя предложенные учителем задания частично поискового характера, определяет тему урока;
  2) пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию;
  3) актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.
  

• 11 слайд

  Деятельность ученика
  Этап овладения новыми знаниями:
  1) формулирует задания к упражнениям;
  2) выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия;
  3) формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала.
  

• 12 слайд

  Деятельность ученика
  Рефлексия:
  1) вспоминает ход урока;
  2) анализирует свою деятельность или деятельность товарищей;
  3) формулирует свои впечатления.
  
  

• 13 слайд

  Требования к учителю
  Чётко и точно формулирует задания.
  Не даёт новые знания ученикам в готовом виде.
  Не повторяет задание 2 раза.
  Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам.
  Не повторяет то, что уже сказали ученики.
  Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.
  Подбирает комплексные задания.
  

• 14 слайд

  РАБОТА В ПАРАХ
  Например,составляется «графический диктант для соседа». Каждый ученик выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 4—5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений.
  
  Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой.
  
  

• 15 слайд

  РАБОТА В ПАРАХ
  «Кто больше?..» («Кто быстрее?..»). Например, кто больше подберет однокоренных слов, глаголов II спряжения.
  Эстафета. С последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах.
  
  

• 16 слайд

  
  Синквейн
  
  Синквейн – быстрый и мощный инструмент для рефлексии (обобщать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах непросто). Интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.
  
  Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
  
  
  

• 17 слайд

  Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
  1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
  2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
  3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
  4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
  5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
  Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.
  

• 18 слайд

  НАПРИМЕР:
  Спасибо.
  Сердечное, душевное.
  Желаем, выражаем, говорим.
  Вежливое слово, которое говорят, чтобы выразить благодарность.
  Спаси Бог!
  

• 19 слайд

  НАПРИМЕР.
  Форум (существительное, выражающее главную тему).
  Шумный, интересный (два прилагательных, выражающих главную мысль).
  Развлекает, развивает, веселит (три глагола, описывающие действия в рамках темы).
  Хорошее место для знакомств (фраза, несущая определенный смысл).
  Общение (заключение в форме существительного).
  
  

• 20 слайд

  КЛОУЗ-ТЕСТ
  Клоуз-тест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором. Обычно этот вид работы используется в методике преподавания иностранных языков.
  
  Клоуз-тест на уроках русского языка позволяет формировать очень важные компетенции: коммуникативное и контекстное мышление.
  
  В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами, но не только). Задача выполняющего клоуз-тест - вставить эти компоненты
  

• 21 слайд

  …
  Это было … . Зима вроде бы кончилась. Но уже несколько дней подряд за окном выла метелица, и стекла окон были покрыты морозными узорами. Казалось, что … ещё далеко-далеко. А между тем у Кати на носу появились … . Как-то совсем незаметно: вчера ещё не было, а сегодня- пожалуйста, сразу три…нет, кажется, даже четыре! Через день … украсили не только нос: они появились и на щечках, и на лбу. Катя … .
  - Ну что ты, дочка! - утешала её мама. - Не понимаешь ты своей удачи: ведь одно только означают твои … - тебя солнышко больше всех … , самой первой тебе весну посылает. … надо, а не огорчаться!
  -Правда?! - обрадовалась Катя и отправилась к зеркалу пересчитывать «вестниц … ».
  
  

• 22 слайд

  Карта текста
  1.Вопрос на первичное восприятие смысла текста
  -Подберите заголовок, в котором отражалась бы тема текста;
  -Как автор описал переживания девочки?
  2.Пропущенные слова: веснушки, весной, веснушки, огорчилась, веснушки, любит, радоваться, до весны.
  3.Методические рекомендации
  Данный текст предназначен для работы в 5 классе на начальном этапе. Тест обучающий. С помощью данного текста можно организовать повторение орфографии и пунктуации.
  4.Языковой анализ текста
  - Определите идею текста;
  - Определите тип речи;
  - Как вы понимаете словосочетания «огорчилась Катя», «утешала ее мама»? Подберите подходящие по смыслу слова и получите новые словосочетания;
  - Орфограммы – ТСЯ и - ТЬСЯ в глаголах;
  - Проверяемые безударные гласные;
  - Знаки препинания в сложном предложении;
  - Однородные члены предложения;
  - Вводные слова, обращения.
  

• 23 слайд

  Фишбоун (диаграмма Исикавы).
  Fish bone” – «рыбья кость». На рыбьем скелете есть верхние и нижние косточки. Также и в нашей схеме. Схема представляет собой в буквальном смысле рыбий скелет. В «голове» этого скелета обозначен основной объект исследования. На верхних косточках будут выписываться те или иные части рассматриваемой проблемы, а на нижних – возможные источники, раскрывающие ее суть.
  Данный метод хорошо использовать на обобщающих уроках, когда надо собрать полученную информацию воедино
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  НАПРИМЕР
  
  Голова – орфограммы – гласные буквы.
  
  Верхние косточки – проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные.
  
  Нижние косточки – морфема, правило.
  
  Хвост – знать условия выбора буквы.
  
  
  

• 26 слайд

  Диаманта
  Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых  - понятия  с противоположным  значением, полезно для  работы с понятиями, противоположными  по значению:
  ·      1, 7 строчки – существительные-антонимы;
  ·      2 – два прилагательных к первому существительному;
  ·      3 – три глагола к первому существительному;
  ·      4 – два словосочетания с существительными;
  ·      5 – три глагола ко второму существительному;
  ·      6 – два прилагательных ко второму существительному
  

• 27 слайд

  Город.
  Большой, современный.
  Строится, растет, процветает.                               Известный город, маленькая деревня .               
  Возрождается, развивается, кормит.
  Красивая, родная.
  Деревня.
  

• 28 слайд

  Кластер
  Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации материала в виде «грозди».
  Последовательность действий по составлению кластера проста и логична:
  посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
  вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;
  по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
  
  
  

• 29 слайд

• 30 слайд

  Инсерт
  Это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.
  Инсерт часто называют технологией эффективного чтения.
  
  

• 31 слайд

  Название приема представляет собой аббревиатуру:
  I — interactive (интерактивная).
  N — noting (познавательная).
  S — system  for (система).
  E — effective (для эффективного).
  R — reading (чтения).
  T — thinking (и размышления).
  

• 32 слайд

  Работая с текстом, ученики помечают на полях те или иные отрывки, предложения или слова. Авторы приёма предложили использовать для этого следующие обозначения:
  V — «Эта информация мне уже известна»;
  + — «Новые факты для меня»;
  — — «У меня было другое представление об этом», «Я думал по-другому»;
  ? — «В этом материале есть что-то непонятное для меня», «Нужны объяснения, уточнения».
  Учителя, использующие ИНСЕРТ на уроках, рекомендуют вкладывать в учебники полоски листа А4, чтобы не марать книги.
  
  
  

• 33 слайд

  После маркировки учащиеся переносят записи из учебника в специальную таблицу:
  

• 34 слайд

   ИНСЕРТ может быть применён на любой стадии работы с учениками:
  для актуализации изученного на этапе вызова;
  в процессе вычленения новой информации на этапе осмысления;
  при анализе самостоятельно полученной информации на этапе рефлексии.
  
  В итоге у школьников:
  повышается интерес к изучению материала за счёт стимулирования самостоятельной поисковой деятельности, которая носит творческий характер;
  запускается механизм самообразования и самоорганизации, что повышает образовательную мотивацию в целом;
  формируются навыки написания текстов разного жанра, то есть воспитывается культура письма;
  развивается информационная грамотность, способность к аналитической и оценочной работе с текстами.
  
  

• 35 слайд

  АКРОСЛОВО – характеристика, зашифрованная в буквах слова.
  Характеристика Воланда, героя романа
  М. Булгакова "Мастер и Маргарита":
           В — всесильный.
           О — олицетворяет справедливость.
           Л — луна, черный пудель и «чертовщина».
           А — антипод Иешуа.
           Н — не абсолютное зло.
           Д — дьявол.
  
  

• 36 слайд

  Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС
  Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока.
  Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её.
  Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
  Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
  Замена планов-конспектов технологическими картами урока.
  Контрольно-оценочная деятельность.
  

• 37 слайд

  Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока.
  

• 38 слайд

  Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!
  

• 39 слайд

  Как сделать нам простое необычным,
  
  Чтоб творческий полёт стал нам привычен?
  
  Рецепт простой: не бойтесь новизны.
  
  Всегда – вперёд! Ведь детям мы нужны