Реализация ФГОС нового поколения на уроках английского языка в урочной и внеурочной системе

Работа по новым стандартам — это, прежде всего, изменения в работе педагогов, новые задачи для них и новые требования.

Что же касается обучающихся, в отношении предмета «Английский язык» в Федеральном государственном стандарте (ФГОС) по начальному и основному общему образованию нового поколения говорится следующее: «…Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком».

Данные цели, возможно, реализовать только при условии организации обучения ИЯ в контексте коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию школьников.

Говоря о личностно-ориентированном подходе, подразумевается, что любой вид деятельности должен быть пропущен через личный опыт ребенка. В этом отношении предмет «Английский язык» находится в выигрышном положении по сравнению с другими предметами, так как на уроках обсуждаются повседневные темы. Во всех темах заложен личностный потенциал. Учитель должен только помочь ученику найти свой ракурс, свою проблему, которую он бы хотел решить на уроке.

Например, при контроле понимания текста основная группа учеников (со средним уровнем подготовки) может получить вопросы к тексту, ответы на которые довольно подробно передадут содержание текста. Ученики с высоким уровнем обученности могут пересказать весь текст, высказать свое отношение к прочитанному или ответить на вопросы. Ученикам с более слабой подготовкой вопросы формируются таким образом, чтобы ответы на них кратко передали основное содержание текста. Они могут также получать карточки с предложениями на родном языке, которые передают основную мысль текста (эквиваленты их на иностранном языке они должны найти в прочитанном тексте). Этим ученикам можно дать задания, предложенные автором. Например, найдите предложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту.

Коммуникативная направленность процесса обучения должна найти свое отражение в многообразии форм учебного процесса. Ролевые игры, исследовательские проекты, театрализованные постановки; вот что следует использовать на современном уроке. Учитель должен быть готов к диалогу, если он желает чтобы ученик научился общаться на иностранном языке. От того,  насколько учитель открыт и искренен с учениками на уроке, зависит то, насколько значима для ребенка тема, а значит и сам результат.

Деятельностная направленность процесса обучения связана с поиском разнообразных способов «оживления» урока, стараясь снять напряжение, оживить мышление, повысить интерес к предмету в целом. С этой целью я провожу нетрадиционные формы уроков. Например, урок-конференция, урок-экскурсия (путешествие), урок-праздник, урок-проект, урок-игра, урок-соревнование.

Актуально и эффективно использование на моих уроках песенного материала, учебного кино, компьютерных программ.

Хочу отметить, что современный урок стал более динамичным, гибким, насыщенным, в основном благодаря новейшим технологиям. Личностно-ориентированный подход учит ученика учиться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Грамотно построенный современный урок изменяет:

- тип взаимодействия учителя и ученика;

- позицию ученика: от исполнителя к творцу;

- ориентацию учителя на анализ не результативной, а процессуальной стороне урока.

Например, тема урока во 2 классе «Знакомство с буквой Ll». Сначала из группы слов мы выбираем ту букву, которая встречается в каждом из слов (специально подбираются слова, в которых повторяется именно буква Ll). Дальше я прошу ребят выйти к доске и написать букву Ll. В результате получается, что один ребенок написал так, как это принято в печатном тексте, другой написал еще как-то, по-своему. Третий ошибся, отзеркалил. Четвертый решил показать, что он самый умный и написал букву, похожую на римскую «I», тоже бывает. Дальше я говорю: «Посмотрите, ребята, буква одна, а все написали по-разному. Почему же так получилось? Чем же мы будем сегодня заниматься на уроке?» И они начинают выдвигать идеи. Дальше идет работа, которая инициируется учеником. Многие боятся того, что именно неправильное написание буквы отложится в памяти. Но я считаю, это не отложится, потому что они не будут же ее все дружно так писать. Сравнили, вывели то, что нужно, и это начинают писать. Или же бывает и такое я говорю: «Давайте откроем учебник и посмотрим», — и тогда вывешивается на доску эталон. А затем спрашиваю: «Как вы думаете, какой звук передает эта буква?» Находим правильным ответ. В рабочей тетради правильно написанная увеличенная заглавная и строчная буква Ll. Стрелочкой показано, откуда начинать писать, куда вести. В этот момент им уже интересно, поэтому они готовы рассмотреть, какие нюансы есть в написании. Если есть интерактивная доска, то она тоже помогает работать в рабочих печатных тетрадях. Как это происходит: я кладу печатные тетради под документ-камеру, делаю снимок и…работаем на интерактивной доске. Также можно работать и с электронными приложениями к учебнику по УМК «Enjoy English» по М. З. Биболетовой, а также с авторскими ресурсами, разработанными моими сетевыми коллегами-учителями.

Точно такой же алгоритм и с изучением буквосочетаний.

В 5-х, 6-х, 8-х классах я тоже стараюсь внедрять ФГОС и в УМК «Happy English.ru» М. Кауфман и К. Кауфман за 5 и 6 класс есть такая рубрика, которая называется «Friends». Там даны предложения, в которых есть незнакомые подчеркнутые слова. Дети читают эти предложения, затем мы начинаем разбирать:

– Как вы думаете, что может означать слово «mission», «partner»?  (Дети отвечают)

– Какое слово оно напоминает? На какое слово оно похоже в русском языке? (Дети отвечают)
– Вы хотели бы узнать значение слова? (Дети отвечают)

– Как думаете, где можно найти информацию?  (Дети отвечают)

Или, например, на уроке новая тема, предлагается несколько пару предложений для сравнения, они переводят эти предложения:

I read a book. – Я читаю книгу. He reads a book. - Он читает книгу.

We sing a song. – Мы поем песню. She sings a song. - Она поет песню.

Анализируя и переводя предложения, ребята сами выдвигают предположения и выводят правило и формулу образования данного времени, а затем я задаю следующий вопрос:

            Что касается системы оценивания детей по новым стандартам, то внедряется тестовая форма оценивания знаний. Контрольные работы пока тоже остаются, но вытесняются... В тестах ребенок должен выбрать свой вариант ответа либо добавить, либо найти в тексте и выписать. Работа идет с текстом, где ребенок должен, прежде чем отметить галочкой, все-таки подумать. К этому все идет.

Также согласно Федеральному государственному стандарту, должно происходить и развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями обучающихся:

Познавательные УУД в курсе «Enjoy English» развиваются следующим образом: умение смыслового чтения в зависимости от цели развиваются с помощью установки в задании, позволяющей ученикам овладеть необходимыми алгоритмами чтения, например упр. 4 стр. 91: «Выбери правильный ответ на этот вопрос. Для того чтобы правильно ответить, найди части текста, в которых есть нужная информация». Такие установки-«подсказки» дают обучающимся понятие о различных целях чтения текстов и необходимой последовательности действий. Действия по поиску и выделению необходимой информации тренируются на нескольких уровнях:

1. На уровне буквы и звука при изучении алфавита, например: «Давайте поиграем. Подготовьте карточки с заглавными и строчными буквами p, t, d, b, e, I, g и звуками. Которые они обозначают. Играют 4 человека. Каждый ходит по очереди. В свой ход игрок показывает остальным карточку с изображением звука. Остальные игроки должны отдать ему из своего набора одну из букв (заглавную или строчную), которая обозначает этот звук. За каждую правильно отданную букву игрок получает очко. Выигрывает тот, кто получил больше очков».

2. На уровне микротекстов (стр. 93, упр. 2: «Попугай Робинзон перепутал предложения из двух разных рассказов. Верни предложения на их места. Прочитай рассказы, которые у тебя получились. Вот их заглавия: This is Jim. This is a tree.» - опора на заголовок помогает детям анализировать местоимения и контекст истории и таким образом сосредоточивать внимание на необходимых опорах при чтении данного типа текста.

3. На уровне текстов, которые требуют прочтения в определенной последовательности для выстраивания их в верном порядке, соответствия/несоответствия рассказу, ответов на вопросы по тексту.

Регулятивные УУД в курсе «Enjoy English» ориентированы на развитие умений самоконтроля в различных формах, включая самоконтроль в игровой деятельности на английском языке, коррекцию своих действий для достижения необходимого результата, а также четкую постановку коммуникативной и учебной задачи: «Куда пропала обезьянка a Monkey? Чтобы ее найти, надо произнести новое заклинание. А для этого надо запомнить, что буквосочетание wh обозначает звук [w], например: white, when»

Личностные УУД в курсе «Enjoy English» выражаются в нравственно-этических ориентировках школьников, оценке ситуации с позиции различных людей и персонажей учебника. Морально-этические ценности у школьников формируются не только под воздействием положительных примеров, но и на основе анализа поведения персонажей учебника, что позволяет сформировать жизненную позицию учеников. Например, материал сказки про инопланетянина Юфо знакомит учеников с тем, что не нужно судить о людях только лишь по одежке, с правилами дружбы (стр. 118-119, 3 класс).

Для того чтобы ребенок достиг личностных результатов я стараюсь выбирать и подбирать такие учебные материалы, которые воспитывают в нем доброжелательность, отзывчивость, сопереживание другим, побуждают эстетические потребности и чувства. Ребята очень любят праздники и с удовольствием обыгрывают диалоги этикетного характера, диалоги-поздравления: с днём рождения, с Новым годом, диалоги-знакомства, диалоги-прощания.  Со старанием изучают и запоминают формы благодарности, используют их затем  в речевых ситуациях: дома с родителями, на отдыхе за границей.

Коммуникативные УУД в курсе «Enjoy English» формируются в ходе игровых упражнений, в которых важно учитывать мнение и позицию партнеров по общению, а также в коммуникативных упражнениях: «Поработайте все вместе. Прочитай классу записанные ингредиенты бутерброда соседа и скажи, будет ли его бутерброд вкусным или ужасным. После этого сосед прочитает классу свой рецепт. Оцените работы друг друга. У кого получился самый вкусный бутерброд? У кого получился самый ужасный бутерброд? Кто лучше всех записал ингредиенты?»

Знаково-символические УУД формируются с помощью оригинальной подачи грамматического материала, при которой абстрактные грамматические понятия персонифицированы в виде героев-дракош, а система видо-временных форм английского глагола представлена в виде страны Do-Did-Done, предложения строятся по моделям, появляются такие герои как Mr. Help и Mr. Ask.

Также, необходимо отметить, что на этапе формулирования темы и целей урока у обучающихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию я практиковала введение проблемного диалога, в результате которого дети определяли границу того, что они знают, а что им только предстоит изучить и формируют цель урока. Сообщение темы и цели также может осуществляться в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса.

При составлении плана урока  главной целью я ставлю не успеть выполнить все, что запланировано, а организовать деятельность детей по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи. Задания я  формулирую следующим образом: вместо традиционных спишите, сравните, выпишите и выполните, я предлагаю обучающимся проанализировать, доказать и объяснить, выразить символом, схему или модель, продолжить, обобщить и сделать вывод, исследовать, оценить, изменить, придумать и так далее.

Например, проблемные ситуации, возникшие «с удивлением» 3 класс.

Учитель: Что такое синонимы? Ученики: Слова, сходные по смыслу.

Учитель: Назовите английские синонимы слова "много". Ученики: Many, much.

Учитель: Составьте с ними словосочетания, используя слова apple, egg, bread. (Практическое задание на ошибку - шаг 1. Ученики записывают: much apples, many bread, much eggs.) Посмотрите, как это задание выполнено в учебнике. (Предъявление научного факта.

Шаг 2. Запись в учебнике: many apples, much bread, many eggs. Обучающиеся выражают удивление. Возникновение проблемной ситуации.) Как вы сначала выполнили задание? А как на самом деле? Какая же возникает проблема? Чего мы не знаем?

Ученики: Нам неизвестны условия выбора слов many, much в словосочетании с существительными, то есть мы не знаем, от чего это зависит.

Учитель: На какой вопрос попробуем ответить сегодня? Ученики: Когда нужно употреблять many, а когда much.

При планировании практической деятельности обучающихся на уроке я учитываю дифференциацию обучающихся по уровню подготовки и по темпу работы. Я подбираю такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа я больше всего использую индивидуальную, парную и групповую работу. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить детей учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.
При обучении самоконтролю и самооценке у обучающихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД.

Наряду с пятибалльной системой оценивания мною активно используются карты оценивания. В конце урока обучающиеся отвечают на следующие вопросы: понравился ли вам урок, был ли он полезен/понятен, как я работал на уроке. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников ребятам предлагалось высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. 

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Можно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы. Среди наиболее эффективных приемов рефлексии я выделяю следующие:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния:

1.Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

Цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, ком­фортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

Хочу напомнить, какому настроению соответст­вует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние.

Завершая урок, можно использовать и другие приемы рефлексии: «Светофор»,

«Яблоко и стрелы».

Рефлексия содержания учебного материала:

Я использую ее, чтобы вы­яснить, как учащиеся осознали содержа­ние пройденного.

В данном аспекте рефлексии можно ис­пользовать следующие приемы:

1. Прием незаконченного предложения.

Мне (не) понравилось …, так как …

Коллективная или групповая рефлексия

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная учебная деятельность в группе как организационная форма создаёт оптимальные условия для овладения знаниями.

1. Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую опорные слова и фразы для высказываний:

Помощь, вместе, совет, один, помогли, все, посоветовал, рассказывал, подружились, друг и так далее.

Мы учились …,

Саша мне помог решить…,

Многие молчали…,

Мы вместе рисовали…,

Мы хотели написать… .

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде  схемы-паутины

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой  собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Кроме того, не стоит забывать о таком важном моменте, как здоровьесберегающие технологии. Здоровьесбережение реализуется через оптимизацию содержания и целенаправленной организации урока английского языка. На уроках английского языка я стараюсь создать дружественную, располагающую атмосферу. И в этом мне помогают зарядки-релаксации. Цель релаксации – снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, ролевые игры, пение, физкультминутки.

В соответствии с требованиями стандарта развитие личности затрагивает и внеурочную деятельность, которая организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное.

Что же касается внеурочной деятельности по английскому языку, то я пока только практикую участие во всевозможных конкурсах, организация внеклассных мероприятий и недели английского языка, проектная деятельность, исследовательская работа, консультационные занятия. Благодаря информационно-коммуникативным технологиям ребенок может принять участие во всероссийских и международных конкурсах по иностранному  языку, у нас появляется новый инструмент обучения, позволяющий организовать данный процесс вне зависимости от сложившихся социальных, а может быть и климатических условий.

На мой взгляд, участие в сетевых конкурсах, олимпиадах, фестивалях — на данный момент является одной из прогрессивных форм обучения ВД по  английскому  языку, поскольку позволяет создать условия для:

- самореализации и самовыражения в социальной и общественной жизни школы и вне ее;

- становления ИКТ компетенции учащихся;

- раскрытия потенциала и возможности публично показать достигнутые результаты;

- сравнения своего уровня владения иностранным языком не только с ребятами из России, но и с учениками из других стран (в международных конкурсах), для которых английский тоже не является родным. А также Интернет-конкурсы, олимпиады позволяют расширить образовательное пространство учащихся.

В моем выступлении косвенно прозвучали плюсы введения ФГОС. Еще раз их повторим: повышается учебная и познавательная мотивация; 2) снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач; 3) в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; 4) улучшается психологический климат в классе; планируемые результаты предполагают большую детализацию и конкретность,  уровневую дифференциацию; проектирование творческих способностей личности, системно-деятельностный подход; учебно-исследовательская и проектная деятельности, на которые делается упор в новых стандартах, позволят учащимся развить межпредметные и понятия и универсальные учебные действия.

И о минусах. Переход на новый стандарт общего образования показал, что не все обучающиеся обладают умением работы с учебником, иногда возникают сложности в умении спланировать свою работу. Сложности возникают в умении дать оценку своей деятельности, то есть  сформулировать адекватную самооценку. Наибольшие затруднения обучающиеся испытывают при работе в группах, а именно отсутствие дисциплинированной работы и неумение до конца выслушивать идеи своих одноклассников. К сожалению, нельзя забывать о том факте, что у многих обучающихся нет мотивации к учебе, её нужно сформировать, помочь ребенку в саморазвитии. Предъявляются большие требования к материально-техническому оснащению учебных учреждений, к педагогическим работникам. (Решение проблемы: Правила организации групповой работы: Всегда необходимо установить правила работы  группы  и критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого  урока . Я устанавливаю для  групп  только реалистичные задачи, а в качестве критериев оценки работы использую выступления  групп  перед классом, сценки и другие виды активности, которые  дети  любят.     Желательно вместе с  детьми  установить подходящие для работы  группы  правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения  на   уроке. Например: убедись, что в разговоре участвует каждый; говори спокойно и ясно; говори только по делу.

Использую плакат с правилами и напоминаю ученикам правила перед тем, как они начнут  работать   в   группах.

Во время групповой работы контролирую ход работы, отвечаю на вопросы, регулирую порядок работы, в случае необходимости оказываю помощь отдельным ученикам или  группе  в целом.

В своей педагогической деятельности следую общим правилам проведения групповой работы:

При построении учебного сотрудничества всегда учитываю, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать;  как   помогать , а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.

Вводя новую форму сотрудничества, даю ее образец.  Вместе с 1-2  детьми  у доски показываю на одном примере весь ход работы, акцентирую форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия  помогают   детям  подобрать свой собственный стиль. При оценке работы  группы  подчеркиваю не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу  группы, ни в коем случае не давать  детям,  работавшим  вместе, разных оценок).

В заключение хотелось бы отметить, что мир детства – таинственная и чудесная  планета, жители которой  много знают, многое понимают, чувствуют, но у них мало жизненного опыта. Они приобретают этот опыт в  своей деятельности, в играх. Если мы создадим условия, при которых ребенок ежедневно погружается в различные виды деятельности, нацеленные на раскрытие  его способностей, задатков, на творческое самовыражение, то тем самым достигнем тех целей, которые ставит перед нами новый стандарт образования.