Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Статьи / Реализация ФГОС ООО на уроках физики

Реализация ФГОС ООО на уроках физики


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Физика

Название документа Технологическая_карта_урока_Прокушева_Нижнеудинск.doc.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Ф. И. О. педагога: Прокушева Наталья Анатольевна
Предмет: физика
Класс: 7 класс

Тема урока: Графическое представление движения.

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний

Дидактическая структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент

Работа в группах: рассматривают рисунки, осуществляют актуализацию личного опыта, формулируют тему и цели урока. Участвуют в диалоге, записывают тему урока. Предлагают пути достижения поставленных целей.

Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию темы, цели урока.

Организует работу в группах, беседу по предлагаемым учениками ответам. Подводит итог беседы.

Используя подсказки (на мониторах (планшеты) изображение кардиограммы, графиков движения поезда, мониторинг успеваемости учащихся), определить, какими одинаковыми умениями должны владеть представители таких разных профессий как учитель, медицинский работник и железнодорожник. Исходя из этого, сформулируйте тему урока, цели, пути их достижения.



Личностные: Позитивное отношение к получению знаний, к познавательной деятельности. Коммуникативные: Взаимодействие с учителем и учащимися во фронтальном режиме, умение слушать и понимать речь собеседника. Регулятивные: Овладение навыками самостоятельной постановки целей, планирование деятельности по достижению поставленных целей.


Проверка домашнего задания

 Решают задачи, отгадывают кроссворд, составляют логические схемы, защищают мини-проекты.

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Оценивают выступления отвечающих.

Заполняют лист самооценки.

 Организует и корректирует работу обучающихся по само и взаимопроверке ЗУН по теме «Механическое движение».

1. Составить логическую схему из слов: движение, равномерное движение, неравномерное движение, скорость, путь, время, спидометр, секундомер, рулетка.

2.Выберите правильный ответ:

Скорость автомобиля равна 70 км/ч. За 2ч 45 мин автомобиль проехал…а)136,5 км б)171,5 км в)192,5 км г)212,5 км

3. Решите задачу: Максимальная скорость Боинга равна 900 км/ч. Догонит ли пуля самолёт, если её скорость равна 600 м/с?


4.Представить результаты домашних исследований «Скорость друзей наших меньших», «Самый быстрый».

5.Презентация «Механическое движение».

6. Решить кроссворд


 Закрепить ЗУН по теме «Механическое движение»: перевод единиц измерения, расчет пути, скорости и времени движения.


 Коммуникативные: Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами при обучении, вступать в учебный диалог.

Регулятивные:

Осуществлять само и взаимоконтроль.

Выделять существенную информацию из текста, вопросов и ответов.

Личностные: внутренняя позиция, мотивация


Изучение нового материала

 Обсуждают в группах выполнение фронтального опыта

«Исследование прямолинейного равномерного движения. Измерение скорости», приходят к единому мнению. Предлагают способы выполнения. Наблюдают, проводят измерение времени движения поплавка в трубке с водой, пути пройденного поплавком, заполняют таблицу, строят график пути, определяют по нему скорость движения.

Строят графические зависимости двух переменных.

Делают выводы.

  Организует работу по обсуждению выполнения фронтального опыта. Корректирует работу и выводы обучающихся.

Направляет работу групп по выполнению заданий на построение графиков.

1.Оборудование: трубка с водой и поплавком, метр, секундомеры. Какие величины и как будем измерять для исследования прямолинейного равномерного движения и измерения скорости движения тела?

2. Представьте полученную зависимость в виде таблицы и в виде графика

3. Постройте графики пути для двух автомобилей, едущих со скоростями 2 м/с и 3 м/с.

4. Измените масштаб по оси времени для случая, когда скорость равна 2 м/с.

5. Используя график движения поезда, найдите расстояние между городами А и В. За какое время поезд проедет это расстояние?

6. На графике изображено изменение с течением времени расстояния между собакой и её хозяином. На каком расстоянии от хозяина находилась собака через 1,2,3,4,5 минут? На сколько возросло расстояние между собакой и её хозяином с 3 по 5 минуту?

На основе анализа выполненных заданий сделайте вывод о том, какую информацию можно получить, исследуя график движения.

 Научиться решать графические задачи (читать и строить графики).

 Личностные:

внутренняя позиция, мотивация

Регулятивные:

Освоение приемов и действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.

Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности.

Контролировать время, предоставленное для работы.

Самостоятельное обобщение полученной информации.

Коммуникативные: Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами при обучении, вступать в учебный диалог.










Закрепление нового материала

 Релаксационная пауза (отдых для глаз).


Анализ, дифференциация, сопоставление информации. Осознанно выполняют задание, анализируют.

Воспроизводят предполагаемые ответы вслух, соотносят свой ответ с ответами одноклассников.

 Организует фронтальную проверку понимания нового материала.

Организует корректировку ответов другими обучающимися (при необходимости).

 Релаксационная пауза (отдых для глаз). Следите за зелёным квадратом. Какова его траектория?

--------------------------------

Проанализируйте следующие графики.

hello_html_e05a6a7.png

Что происходит с графиком при изменении начального положения?

Что вы можете сказать об этих графиках?hello_html_m7c39120c.png

Опишите следующий график.

hello_html_746a524.png

 Чтение графиков движения


 Коммуникативные:

Слушать себя и собеседника, вступать в учебный диалог, умение с достаточной полнотой выражать мысли.

Регулятивные:

Прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Познавательные:

Самостоятельно активизировать мыслительные процессы, контролировать правильность сопоставления информации, корректировать ошибки, восполнять пробелы.


Творческое применение полученных знаний.

Контроль

Самостоятельная работа (в парах).

Выполняют задание, направленное на построение логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации.

 Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на основе учебного материала, изученного на уроке.

 Выберите задание по желанию и выполните его

1.hello_html_m5fd02e68.png

а) За одну минуту составьте вопросы по предложенным графикам.

б) Нарисуйте пару для каждого графика, т.е. соответствующий ему график скорости (по группам)

2. Найти графически, через какое время встретятся высокоскоростные поезда «Сапсан» и «Аллегро», движущиеся навстречу друг другу, если расстояние между ними в начальный момент равно 900 км. Недостающие данные возьмите в сети «Интернет».

Можно ли решить задачу аналитически?

 Уметь анализировать графики пути и скорости, знать и уметь применять на практике формулы равномерного прямолинейного движения.

 Регулятивные:

Выбор необходимых способов действий для достижения поставленной цели.

Познавательные:

Самостоятельно находить нужную информацию. Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов памяти, мышления. Осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на основе изученной темы.

Контролировать правильность ответа.

Рефлексия


 Обсуждают результаты урока. Формулируют выводы о достижении цели урока. Составляют ответ, высказывают собственную точку зрения, приходят к единому мнению.

Оценивают уровень личных достижений, уточняют пробелы в знаниях. Заполняют лист самооценки.

Фиксируют настроение и отношение к проведенному уроку.

 Выводит вопросы на доску для проведения рефлексии

Организует обсуждение достижений. Предлагает определить уровень своих достижений, наметить перспективы работы. Объясняет домашнее задание.



В заключении учитель обобщает ответы учащихся, оценивает работу на уроке и делает вывод о достижении цели урока всем классом. Благодарит за работу.


Закончите предложения:

Чтобы описать движение тел нужно знать…

Зависимость S от t можно представить в виде …

График пути равномерного движения всегда есть…

Если график зависимости пути от времени есть прямая линия, то…

Выводит вопросы на доску для проведения рефлексии

Какая цель стояла перед нами на этом уроке?

Достигнута ли наша цель?

Что нового Вы узнали на уроке?

Какова практическая значимость изучаемого вопроса?

За что ты можешь похвалить себя сегодня на уроке?

За что ты можешь похвалить своих одноклассников?

За что ты можешь похвалить своего учителя?

Для желающих предлагаю построить более сложный график, состоящий из 6 участков: на стенде «В мире физики» упр.№2 в статье «Графики зависимости пути от времени», там же ссылка на адрес, где можно прочитать дополнительный материал по этой теме. Вы узнаете о графиках рынка и о том, какое отношение к графикам имеют медведи и быки. Не пожалеет и тот, кто познакомится со статьёй «График движения поездов». Вы можете приготовить на любую из этих тем сообщение к следующему уроку. А самым любознательным я подарю расписание поезда 87: УСТЬ ИЛИМ - ИРКУТСК (участок Тайшет-Иркутск), попробуйте составить график движения поезда на любом участке. Того, кому захочется строить реальные графики движения поездов, ждёт ИрГУПС.

 Закрепить ЗУН по теме «Механическое движение»

Развивать интерес к изучению физики.

 Уметь давать оценку и самооценку, анализировать степень усвоения нового материала., проводить рефлексию.

Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности.








Оценка эффективности проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС

Дата 15.10.15 Урок (предмет, тема) Физика, Графическое представление движения.

Класс7 ФИО учителя Прокушева Наталья Анатольевна

3- показатель наблюдается у ВСЕХ учащихся (от90 до 100%);

2 - показатель наблюдается у БОЛЬШЕЙ части учащихся (от 50 до 90%); 1- показатель наблюдается у МЕНЬШЕЙ части учащихся (от 30 до 50 %).

Критерии

Показатели

Балл

1.

Учебно-познавательная атмосфера урока

Школьники увлечены и участвуют в различных видах деятельности, активно проявляют интерес к учебному процессу.

3

2.

Учебная самостоятельная

деятельность

Школьники проявляют:

- активность при выполнении заданий, -самостоятельность при выполнении заданий

2

3.

Работа с учебной информацией

Школьники работают с разными источниками информации, понимают и выполняют предложенные учителем задания, адекватно формулируют ответы на поставленные вопросы.

2

4.

Взаимопонимание и взаимодействие учителя и учащихся

Школьники понимают учителя, знают, что должны делать, действуют самостоятельно и эффективно.

3



5.

Формирование УУД




личностные

Школьники проявляют личностное отношение к процессу обучения: позитивное - к учителю, сверстникам, учебной деятельности; этические чувства (стыд, вина, совесть, как регуляторы морального поведения); понимают чувства других людей.

3


коммуникативные

Школьники адекватно используют речь для диалога и согласования действий с партнером или учителем. Конкретно и ясно излагают содержание и отвечают на поставленные вопросы, убедительно аргументируют и представляют выполненное задание.

2


регулятивные

Школьники регулируют собственную учебную деятельность: принимают и выполняют учебные задания; планируют свою деятельность; вносят коррективы в собственную деятельность.

3

6.

Компетентность

Школьники самоопределяются к обучению по теме и самоорганизуются для выполнения учебных заданий, используя знания и умения.

2

7.

Рефлексивная

деятельность

Школьники самостоятельно и адекватно оценивают собственные достижения и результаты других учащихся, анализируют успехи и неудачи, предлагают способы их устранения.

3

8.

Результативность

Школьники выполняют диагностические контрольные и творческие задания с положительной оценкой.

3

9.

Использование дидактического электронного сопровождения (ДЭС)

Использование ДЭС оправдано обеспечивает достижение цели урока

3

Сумма баллов



29


Название документа фгос_физика.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МО «НИЖНЕУДИНСКИЙ РАЙОН»





СЕКЦИЯ ФИЗИКИ



Реализация ФГОС ООО

на уроках физики










Учитель физики высшей

квалификационной категории

чоу «Школа-интернат №26 среднего (полного) общего образования ОАО РЖД»

Прокушева Наталья Анатольевна







Нижнеудинск 2015

Оглавление



























Введение


Именно забвением роли деятельности самого ученика

объясняется тот факт, что многие уроки проходят впустую

А.Н. Леонтьев


Введение нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на основе системно – деятельностного подхода стало одним из шагов на пути модернизации образования в Российской Федерации.

Какой он – современный урок физики? Как подготовить и провести урок физики, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации?

1. Поэтапное введение ФГОС в общеобразовательных организациях

     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря  2010 г. № 1897. Введение его в действие могло осуществляться с 01 сентября 2012 года по мере готовности общеобразовательных учреждений к переходу на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО. Обязательный переход всех общеобразовательных учреждений на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО будет осуществлен с 01 сентября 2015 года.

      Ведущие принципы ФГОС общего образования — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.  Выпускник начальной школы — это школьник, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Кроме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, в среднем звене — быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством.

Таким образом, ФГОС ООО логично и содержательно продолжает ФГОС НОО, в соответствии с которым образовательные учреждения Российской Федерации работают с 01 сентября 2011 года.

 Преемственность и развитие реализуются и в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Как и ФГОС НОО они разделены на три блока: требования к личностным, метапредметным и предметным результатам.

 Для того чтобы в общеобразовательном учреждении была реализована основная образовательная программа, соответствующая требованиям ФГОС ООО, в нём должен быть обеспечен комплекс условий: кадровых; финансово-экономических; материально-технических; психолого-педагогических и информационно-методических.

 Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО:

    • разработана и утверждена основная образовательная программа (ООП) основного общего образования образовательного учреждения;

    • нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС ООО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т.п.);

    • приведены в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;

    • определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО;

    • разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;

    • определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся;

    • разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;

    • осуществлено повышение квалификации всех учителей основной школы (учителей-предметников) и других педагогических работников (возможно поэтапно по мере введения ФГОС общего образования).


2.Требования к образованию, предъявляемые стандартами второго поколения (ФГОС)

Необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения и использовать новые подходы в работе.

Цели изучения физики в основной школе в рамках требований, предъявляемых стандартами второго поколения, следующие:

  • развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;

  • понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;

  • формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

  • знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

  • приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

  • формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

  • овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

  • понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

В примерной программе по предмету выделяются три вида результатов обучения: личностные; метапредметные (надпредметные, межпредметные, общеучебные); предметные (общие и частные).

К личностным результатам относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

К метапредметным (компетентностным) результатам относятся освоенные учащимися универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и реальных жизненных ситуациях.

К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.

3. Новые подходы к деятельности педагога, работающего по ФГОС

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. Целью образования согласно системно-деятельностного подхода является развитие личности обучающегося на основе изучения универсальных способов познания, которое обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельного предмета, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, включающих: учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции.

Универсальные учебные действия – преемники общеучебных умений, достижение которых рассматривалось в федеральном компоненте образовательного стандарта 2004 года в качестве рекомендательного результата образования.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный (Памятка «УУД»).


В современной педагогической науке разработана деятельностная основа образования, определяющая в качестве целей - развитие личности учащихся на основе освоения универсальных учебных действий. Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Для сравнения приведем черты традиционного и деятельностного уроков.

Традиционный урок (по Конаржевскому Ю.А.)

Деятельностный урок

Организационный этап

Мотивация

Этап проверки д/з

Целеполагание

Этап всесторонней проверки знаний

Планирование деятельности

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Выполнение деятельности

Этап усвоения новых знаний

Рефлексия

Этап закрепления новых знаний

Оценка

Этап информации учащихся о д/з

Коррекция

Введение ФГОС предполагает широкое внедрение современных образовательных технологий. Остановлюсь на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), которые являются одним из важных средств формирования и развития УУД учащихся.

Использование ИКТ в преподавании физики позволяет: развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. В преподавании физики в основной школе это является особенно актуальным, так как основная форма представления заданий учащимся – текст и задания, предполагающие использование рисунков, схем, таблиц, графиков. В частности, использование электронных таблиц Microsoft Office Excel на уроках физики позволяет формировать УУД, связанные с преобразованием информации из одной формы представления в другую (текст, схема, таблица, график и т.п.)

Одним из перспективных направлений использования MS Excel в физическом образовании является компьютерное моделирование физических процессов и явлений, построение которых способствует ознакомлению и овладению учащимися методом научного познания, что согласно требованиям нового ФГОС является одним из планируемых результатов обучения физики.

Использование программ Word, PowerPoint, Publisher из пакета Microsoft Office на уроках и во внеурочной деятельности по физике помогает осуществлять работу по созданию индивидуального и коллективного продукта деятельности на основе ИКТ, который может быть представлен в виде компьютерной презентации, фильма, фотоальбома, публикации (буклет, открытка, визитка, календарь и пр.). Совместная деятельность учащихся по созданию электронного продукта в качестве итоговой работы после изучения темы или представления результатов исследовательского проекта включает в себя поиск информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечение и переработку необходимой информации, перевод из одной знаковой системы в другую, активное коммуникативное взаимодействие между учащимися, что обеспечивает формирование у учащихся всех видов УУД в рамках системно-деятельностного подхода.

Новым этапом сегодня является использование в преподавании возможностей современной информационно - образовательной среды, в частности, ресурсов сети Интернет. Так, в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» создана система федеральных образовательных порталов (http: // www. edu. ru).

Свободный доступ к каталогу образовательных ресурсов сети Интернет возможен благодаря информационной системе «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http:// window. edu. ru).

Также получает распространение использование в обучении современных сетевых сервисов Web 2.0. Наиболее популярными сетевыми инструментами, используемыми в образовательном процессе, являются: сервисы коллективного гипертекста, сетевые дневники (блоги), размещения и редактирования документов (сетевые офисы), сервисы хранения фотографий и пр. Учащиеся могут вести как личный, так и общеклассный сетевой дневник, создавать тематические сайты.

Таким образом, овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, то есть умения учиться.

ИКТ становятся инструментом деятельности учащегося, средством формирования УУД, и учитель должен уметь проектировать учебные ситуации с их использованием.

Способ графического проектирования урока – это технологическая карта урока. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки. Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

4. Конструирование технологической карты урока

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Создание технологической карты позволяет учителю:

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы, освобождается время для творчества учителя;

обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.).

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Итак, методологические позиции, на которые следует опираться при конструировании технологической карты урока:

  • она имеет статус документа;

  • в ней записан весь процесс;

  • указаны операции, их составные части;

  • названы материалы;

  • перечислено оборудование;

  • указаны инструменты;

  • обозначены технологические режимы;

  • рассчитано время;

  • определён квалификационный статус исполнителей.

Конструируя технологическую карту урока, нужно мысленно проходить все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.

В структуре технологической карты урока мы предлагаем выделить блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

І) блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить): тема урока, цель, планируемый результат: знания, умения, навыки; личностноформирующая направленность урока.

ІІ) инструментальный блок (какими средствами это достижимо): задачи урока, тип урока, учебно-методический комплекс.

ІІІ) блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции): таблица-схема "План урока", диагностика результатов урока, домашнее задание.

Домашнее задание. В прошлое ушли скорописью написанные на доске под аккомпанемент пронзительного звонка с урока номер параграфа, перечень страниц и номера задач и заданий. Заявившая о себе значимость самостоятельной работы в получении образования как ответ на вызов современности, требующий самоопределения, самоактуализации и самореализации, обнаружит себя в выполнении домашнего задания, где познавательное творчество ребёнка не обуздано взглядом учителя, движением хронометра и социальной ингибицией. Домашнее задание логически определяется целью урока и результатами урока. Зазор между ними – вот один из пунктов домашнего задания. Но не единственный. Закрепление знаний, умений и выработка навыков – таково предназначение домашнего задания в первую очередь.

По определению, навык формируется лишь при многократном повторении и поддерживается, не угасает, будучи постоянно востребованным. Вот в чём ценность домашнего задания. И не только. Простор для творчества: оснащённый соответствующими установками учителя молодой человек становится первооткрывателем велосипеда, вечного двигателя, бессмертия…
Познавательные установки, которые предлагает учитель, оглашая домашнее задание:

  • на закрепление знаний;

  • на углубление знаний;

  • на развитие творческого уровня знаний;

  • на выработку умений;

  • на выработку и закрепление навыков.

Учитель очерчивает эталоны оценивания уровня выполнения домашнего задания:

  • обязательный;

  • углублённый;

  • творческий.

Примерная схема когнитивных установок:

  • что нужно выполнить;

  • почему это нужно выполнить;

  • как это выполнить;

  • для чего нужны эти знания, умения и навыки в жизни и на следующем уроке;

  • какие могут быть сложности;

  • что повторить;

  • на что обратить внимание;

  • какова будет следующая тема урока;

  • кто из одноклассников готов стать консультантом (не для того, чтобы списать, а для того, чтобы объяснить).

5.Проблемы осуществления качества контроля в свете ФГОС

Общеучебные умения никогда не были предметом оценки в процедурах контроля и надзора, аккредитации образовательного учреждения. С введением ФГОС ситуация изменилась, и важно быть готовым к комплексной оценке результатов обучения.

В стандартах (ФГОС) указано на необходимость обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения ООП как начального, так и основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373, приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2012 г. № 1897). Это выдвигает в числе значимых задачи организации учета индивидуальных достижений, ориентации всего образовательного процесса (урочной и внеурочной деятельности) на достижения каждого обучающегося.

Анализ первого опыта реализации ФГОС выявил одно из типичных затруднений, вызванное противоречием между пониманием необходимости обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся и отсутствием механизмов реализации. Подробнее погрузиться в эту тему вам поможет видеолекция Ларисы Голубевой, прошедшая в рамках 14-го Всероссийского интернет-педсовета 21 июня. Там же речь идёт и об использовании интерактивной системы Votum в оценке планируемых результатов учебной деятельности. www.votum-edu.ru; golubeva@satcon.ru


6. Современный учебник

Мы уже говорили о необходимости соответствия с ФГОС учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе. Учебник нового поколения должен быть личностно ориентированным: дифференцированным; обучающим; обеспечивающим оптимальные условия для самообразования; ориентированным на экспериментальную деятельность учащихся; иметь научный подход в изложении; иметь яркие иллюстрации и увлекательное содержание. Сравним традиционный и новый учебник по ряду параметров: цели, содержание и методика. Традиционный учебник: цель-передача готовых знаний, нужно объяснить все так, чтобы ученик запомнил и пересказал, репродуктивные вопросы предполагают повторение и запоминание чужих мыслей. Развивающий учебник: цель - развитие умений по

применению знаний, самостоятельное открытие нового знания. Продуктивные задания предполагают получение нового продукта - своего вывода, оценки. По этому вопросу можно посмотреть запись вебинара, организованного издательством «Дрофа» с Еленой Моисеевной Гутник (14 ноября 2013) по теме «Реализация идей ФГОС второго поколения в новых УМК по физике». Рекомендованы Минобрнауки РФ как УМК соответствующие ФГОС и УМК Степановой Галины Николаевны, Изергина Эдуарда Тимофеевича.

Заключение

Стандарты второго поколения (ФГОС) дали нам большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе. От учителя требуется хорошо ориентироваться в современных условиях, по-новому взглянуть на методику преподавания предмета,….

  «Главное, делайте всё с увлечением! Это страшно украшает нашу жизнь!» Л.Д. Ландау

Источники информации



  1. Intel «Обучение для будущего»: учебное пособие. 9-е изд., испр. и доп. — М., 2007.

  2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М., 2008.

  3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад.образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. —М., 2008.

  4. Требования к структуре основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

  5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М., 2010.

Используемые ссылки:

  1. http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56-education-advice-for-teachers/893-designing-technology-map-lesson

  2. http://wiki.ippk.ru

  3. http://www.proshkolu.ru/





12


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 18.09.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров25
Номер материала ДБ-200095
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх