РЕАЛИЗАЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
«Скажи
мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я
научусь» Китайская мудрость
Джон Равен пишет: «Общество нуждается в новых
убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным
системам ценностей, и система образования, школьного и социального, должна это
учитывать.
Для реализации стратегического плана развития РТ
на период до 2020 года перед образовательной школой поставлено ряд задач, одна
из которых — формирование ключевых компетенций, определяющих современное
качество содержания образования. Под ключевыми компетенциями здесь понимается
целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. При этом
содержание образовательных программ обучения будет пересмотрено таким образом,
чтобы уделять больше внимания развитию компетенций, необходимых в жизни и
профессии.
Современный заказ общества на образовательные
услуги претерпевает множество изменений. Одним из таких изменений является
требование к реализации компетентностного подхода в процессе обучения. Такой
подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные
(ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы
выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной
деятельности.
Таким образом, в настоящее время всё более
актуальным становится вопрос компетентностного подхода в образовании.
Физическая культура – одна из составляющих общей
культуры человека, которая во многом определяет его отношение к учебе,
поведение в быту, в общении.
Компетентностный подход в области физической
культуры поможет реализовать задачи современного урока, способствуя
формированию ключевых компетенций обучающихся.
Мне стало интересно, как реализовывается
компетентностный подход на уроках физической культуры. Я поставила перед собой
цель — найти и выделить приёмы работы
на уроках физической культуры, которые способствовали бы реализации
компетентностного подхода.
Для решения изложенной проблемы и реализации
поставленной цели я выдвинула перед собой следующие задачи:
— изучить психологическую,
дидактическую, методическую и правовую литературу по данной проблеме;
— найти и обозначить
критерии компетентностного подхода на предметном уровне — уровне урока
физической культуры;
— выделить приёмы
реализации компетентностного подхода на уроках физкультуры, реализовать
выделенные приёмы.
Изучив методическую литературу, я выяснила, что
компетентностный подход изучали следующие авторы: Бермус А.Г., Фрумин И.Д.,
Болотов В.А., Эльконин Б.Д., Башев В.В., Аронов А.М., Щедровицкий П.Г.
Изучив педагогические труды педагогов В.В.
Давыдова, В.Д. Шадрикова, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, я попыталась
систематизировать проявления ключевых компетенций в процессе изучения учебного
предмета «Физическая культура», определив их социальную и личную значимость для
обучающихся. Исходя из изученного материала, можно выделить следующие ключевые
компетенции, которые проявляются на уроках физической культуры: общекультурная,
учебно-познавательная, коммуникативная, социальная, личностная,
профессиональная. Определив ключевые компетенции, которые формируются у
учащихся на уроках физической культуры, я решила проанализировать, как же
реализуется компетентностный подход на уроке.
Для этого я определила для себя программу
деятельности по формированию ключевых компетенций. В основу программы заложен
образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физической
культуре, где в основных требованиях к уровню подготовки выпускников старшей
школы указано, что ученик должен приобрести следующие компетентности: в сфере
оздоровительной, двигательной деятельности, самоконтроля и индивидуального
физического развития.
Чтобы определить, как проявляются ключевых
компетенций в процессе физической культуры, я проанализировала следующие
моменты, связанные с уроком физкультуры.Например, для достижения цели физического воспитания: воспитание
бережного отношения к собственному здоровью, приобретение умений и навыков в
индивидуальных занятиях физической культурой, ориентированных на повышение
работоспособности, предупреждение заболеваний. Я использую средства физической
культуры, умения, знания, обеспечивающие индивидуальное здоровье: комплексы лечебной физической
культуры, дыхательные упражнения, релаксационные упражнения, медитацию.
Оказание первой помощи при травмах. Определение индивидуальных особенностей
физического развития и подготовленности. Понимание значения здорового образа
жизни, профилактика вредных привычек средствами физической культуры.
Все это позволяет сформировать личностную компетенцию: владение приемами личностного
самовыражения и саморазвития; умение контролировать физическое состояние
организма. Для овладения технологиями современных оздоровительных систем
физического воспитания, я использую комплексы профессионально-прикладных физических
упражнений. Простейшие приемы аутогенной тренировки и релаксации для снятия
утомления и повышения работоспособности, релаксационные упражнения, медитацию.
Знание особенностей физической работоспособности
человека, факторов положительного влияния физических упражнений на здоровье и
формирование здорового образа жизни позволяет формировать социальную компетентность. Это: обогащение двигательного
опыта профессионально-прикладными упражнениями, ориентированными на подготовку
к предстоящей жизнедеятельности. Общая и прикладная физическая подготовка. Это
овладение техникой горного, пешеходного туризма, навыками ориентирования. Умение
выполнять тестовые задания, определяющие индивидуальный уровень физической
подготовленности формирует учебно-познавательная
компетентность в двигательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
физического развития и медицинских показаний. Учебно-познавательная
компетентность содержит в себе:
познание основ физического развития и воспитания с целью формирования духовно
богатой и физически здоровой личности Приобретение знаний, необходимых для
занятий физической культурой и спортом; знание основ личной и общественной
гигиены; владение знаниями о правилах регулирования физической нагрузки в
условиях проведения утренней зарядки, регулярных занятий спортом. Умение
использовать средства физической культуры для подготовки к профессиональной
деятельности; владение современными требованиями к научной организации труда и
отдыха. На уроке это проявляется в умении самостоятельно провести разминку,
уметь контролировать свое физическое состоянии при выполнении различных
упражнений. Выполнение тестов с целью определения уровня физического развития.
Может быть реализована информационная компетенция, т.к. она
подразумевает использование учащимися различных информационных ресурсов.
Ученикам я предлагаю задания подобного типа: «С помощью Интернета найдите
информацию о развитии спорта в древности, о лучших спортсменах Республики
Татарстан.
^ владение разными видами информации; умение вести дискуссию по
проблемам развития спорта и занятий физической культурой; выработка собственной
позиции по данным вопросам. Умение анализировать и оценивать деятельность
друзей, одноклассников; умение применять различные способы взаимодействия с
окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными
социальными ролями в коллективе. Формирование этой компетенции происходит через
организацию деятельности учащихся на уроке: это работа в парах, тройках,
командах. Это постоянное общение учащихся
внутри класса, с окружающими. Большое значение для формирования коммуникативной
компетенции имеют игры: в младших классах - это подвижные игры, в старших –
спортивные игры. В играх ученики учатся взаимодействовать в команде,
сопереживать за общий результат, выполняя отдельные ролевые задания. Развитию
коммуникативной компетенции способствуют применяемые в уроках элементы
туристского мастерства, уроки скалолазания, спортивного ориентирования. Так как
туризм, требует от учащихся не только спортивного мастерства, но и большое
значение имеет общение, взаимодействие, сотрудничество, выполнение четко
разграниченных обязанностей.
^ усвоение системы знаний о занятиях физической культурой, их
роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальной ориентации
Знание особенностей индивидуального здоровья, физического развития,
возможностей их коррекции посредством занятий физическими упражнениями;
владение методикой организации индивидуальных форм занятий физическими
упражнениями; умение выполнять индивидуальные комплексы упражнений,
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности,
Полученные знания помогут учащимся при самостоятельных занятиях физической
культурой. Для того, чтобы ученик получил определенный багаж знаний, я
использую проектную технологию. Метод проектов позволяет создавать для учащихся
условия для проведения самостоятельных исследований в области физической
культуры, что приводит к осознанному изучению предмета. Как правило, все
привыкли считать предмет физическую культуру уроком, на котором учащиеся
выполняют упражнения двигательного характера. Считают то, что ребенок умеет
бегать, прыгать - этого достаточно. Но практика доказала, что учащийся который
знает теоретический материал более осознано подходит к самому уроку. Ученик,
который сам провел небольшие исследования в области физической культуры
понимает, насколько важно знать, как правильно распределить нагрузку, какие могут
быть положительные и отрицательные моменты в ходе выполнения того или иного
двигательного упражнения. Опыт применения проектной технологии доказывает, что
ученик становиться более просвещенным в области физической культуры, что
позволяет избежать ситуации, которые могут нанести вред его здоровью. Метод
проектов я применяю как в индивидуальной работе с учащимися, так и групповой.
Презентация проектов учащихся проходит на школьной научно-практической
конференции.
При компетентностном подходе ученик сам отвечает
за собственное продвижение, субъект собственного развития. В процессе обучения
ученики занимают разные позиции внутри педагогического взаимодействия.
Необходимость развития компетентностей уже в
рамках школьного образования обусловлена изменениями в жизни общества, особенно
в сфере труда.
Подводя итог по теме «Реализация
компетентностного подхода на уроках физической культуры » могу сделать
следующие выводы:
1. Введение компетентностного подхода в
учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в
осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога.
2. Целью обучения становится не процесс, а
достижение учащимися определенного результата. Содержание материала внутри
предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются
так же и подходы к оценке — в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор
портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.
3. Обучение на уроках физической культуры носит
деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику,
продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных
учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие
самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.
Поэтому измениться должны и механизмы доставки
знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный
доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное обучение. Все эти
формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и
профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том, и в другом.
Это поможет самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на
протяжении всей жизни.
Мною были адаптированы и внедрены конкретные
приёмы реализации на уроке физической культуры всех компетенций, составляющих
образовательную компетентность школьника.
Таким образом, можно сделать вывод, что
компетентностный подход на уроке физической культуры существует и реализуется.
Список использованной литературы.
1. Алексютина Н. Вопросы компетентностного обучения
обсуждались в Петербурге. Учительская газета.,2002. №51.
2. Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной
компетенции. Интернет–журнал «Эйдос». 2003. 24 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm.
3. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма
обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО . Интернет–журнал «Эйдос». — 2002. —
23 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423–1.htm
4. Лобок А. Главная сложность «компетентностного подхода». Первое
сентября. — 2005, № 8
5. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности
образовательных учреждений. Под ред. М.М.Безруких. – М., 2003.
6. Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как
естественный этап обновления содержания образования. Учительская газета. 2002.
№36.
7. Харламова Т. Компетентное обсуждение. Школьный психолог. —
2002. №20.
8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно–ориентированной парадигмы. Народное образование., 2003. № 2. С.
58–64.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.