«Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе современных образовательных технологий на уроках «Технологии»».

Школьное методическое объединение

Доклад по теме:

«Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе современных образовательных технологий на уроках «Технологии»».

Выполнил учитель технологии

первой квалификационной категории

МОУ «СОШ №19» Куликова А.В.

2018-19 г.

   Формирование компетентностей у обучающихся – важная задача, стоящая перед современной школой. Эту задачу позволяет решить использование технологии проектно – исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в образовательном процессе современных образовательных технологий с учетом особенностей каждой ступени образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий (компьютерных занятий, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся. В основной школе основой интересов и потребностей подростков является ориентация на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. В связи с этим технологический аспект основной школы должен заключаться в повышении многообразия видов и форм организации деятельности обучающихся. Основными  требованиями к условиям организации образовательного процесса на этом этапе могут быть:

-увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности;

-использование разных форм модульного или концентрированного обучения;

-усиление роли самостоятельной работы обучающихся с различными источниками информации;

-введение социальной практики и социального проектирования;

-дифференциация учебной среды;

-переход на накопительную систему оценивания достижений 9например, использование технологии «портфолио» и т.п.)

При выборе образовательной технологии в старшей школе целесообразно руководствоваться двумя обстоятельствами:

-приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри класса;

-чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.

Проектная деятельность, направленная на получение социально значимого продукта, исследовательская деятельность в ее разных формах, направленная на экспериментирование с объектами, на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения, творческая деятельность, направленная на самореализацию и самосознание, деятельность управления группами людей

Сущностью моей системы обучения является организация активной, сознательной, творческой деятельности обучающихся среднего и старшего звена посредством проектно – исследовательской деятельности. Данная технология позволяет каждому ученику иметь возможность выступать в различных коммуникативных ролях и являться субъектом собственной коммуникативной стратегии, что способствует развитию коммуникативной компетентности.
   Каждый учащийся ставит для себя цель, планирует свою деятельность и отслеживает результат, участвует в создании исследовательских проектов, приобретая навыки проектной компетентности. Находя нужную информацию, обрабатывая и используя ее для решения поставленных  задач, он развиваетинформационную компетентность.
   Ученик работает в группе, взаимодействуя с другими учениками, анализируя и корректируя свою деятельность, принимает различные социальные роли. Это способствует развитию социальной и рефлексивной компетентностей.

    В своей работе я использую следующие типы проектов:   исследовательские, поисковые, творческие, игровые, ролевые, социальные. По количеству обучающихся, участников проекта: личностные, парные групповые. По времени работы над проектом: краткосрочные, средней продолжительности,  долгосрочные.

Этапы работы над проектом:  проблема,  проектирование,  поиск информации,  продукт,   презентация , портфолио. Стараюсь через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Исследование может быть организовано на всех этапах обучения: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Типы проектов	Исследовательские	Поисковые	Творческие
Краткосрочные	6-8 класс: 1.«Продукты и здоровье».  2.«Экология и жизнь человека»  3.Презентации, буклеты.		3-8  класс: 1.«В семье единой». 2.«Город мастеров». 3.«Новогодний серпантин», 4.«Подарок маме». Презентации, поделки
Среднесрочные		8, 10 класс: 1.«Предприятия нашего города».                        2. «Выбор профессии».  Презентации, буклеты
Долгосрочные		8        класс: 1.«Связь поколений». 2.«Поклонимся великим тем годам». Презентации, поделки.

Учитель руководит проектной работой, направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями успешности проектной деятельности становятся:

·                    личный интерес учащегося;

·                    четкость и конкретность постановки цели проекта;

·                    определение планируемых результатов;

·                    констатация исходных данных.

Краткосрочные проекты занимают, в основном, один урок или два урока.

    Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока используются для презентации подготовленных проектов. На уроках технологии учащиеся выполняют как персональные, так и групповые проекты.

   Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

   В последнее время наблюдается все большая потребность школьников участвовать в проектной и исследовательской деятельности.

   В старших классах проектно-исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала, а также информации, полученной учащимися самостоятельно. Это создаёт основу для профильного обучения и обеспечивает повышение научного уровня преподавания.

  Действительно, проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

·   личностно ориентирована;

·   характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере её выполнения;

·   позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

·   позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Краткое описание документа:

Формирование компетентностей у обучающихся – важная задача, стоящая перед современной школой. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в образовательном процессе современных образовательных технологий с учетом особенностей каждой ступени образования.В основной школе основой интересов и потребностей подростков является ориентация на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. В связи с этим технологический аспект основной школы должен заключаться в повышении многообразия видов и форм организации деятельности обучающихся.