Реализация компетентностного подхода в образовательном учреждении

«Реализация компетентностного подхода в образовательном учреждении».

    Кулешова Т.Г., педагог-психолог.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4

 имени. Ю.А. Гагарина», город Котлас.

                 «Главным звеном  в цепи кризисных явлений и проблем, с которыми столкнулось человечество на пороге третьего тысячелетия, является кризис  педагогической компетентности.

          Глобальная угроза наших дней – отставание способности  человека адаптироваться к изменениям в окружающем его мире от темпов этих изменений. В сегодняшнем мире  знания обновляются в среднем каждые шесть лет. Традиционное базовое формальное образование, получаемое в начале жизни, не успевает за изменениями мира, принципиально не может обеспечить человека на всю жизнь знаниями, умениями, навыками и качествами необходимыми ему для эффективного выполнения социальных ролей». (Проект Концепции развития образования взрослых (2000 г.)).

       Компетентность формируется в деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности  достигается высокий профессиональный результат. Компетентность же включает  в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для эффективной деятельности. Компетенция рассматривает личность педагога как личность с его ценностями, направленностями, особенностями. 

     Виды компетенций следующие:

1.         Концептуальная компетенция – это способность понимать теоретические основы профессионально- педагогической деятельности, владение основными общими подходами, философией и методологией педагогики.  (Педагог должен знать педагогику как науку).
2.          Ценностно-этическая компетенция педагога – принятие норм и ценностных установок педагогической работы, её гуманистической направленности, социальной ответственности, значимости педагогической деятельности для развития общества, поддержки детства и развития человека, особенно ребенка. Ценностные ориентации – важнейшая характеристика личности любого человека, поскольку определяет его отношение к себе и окружающему  миру, которое проявляется в его поведении и общении. Ценности и ценностные ориентации являются необходимыми профессиональными характеристиками. Они влияют на все стороны человеческой психики: от познавательной активности до мотивации каждого поступка человека. Ценности, наиболее значимые для педагогов, можно определить с помощью методики М.Рокича, предназначенной для изучения ценностных ориентаций личности и основанной на прямом ранжировании списка ценностей. Достоинством методики является: универсальность, удобство, экономичность в проведении обследования, гибкость. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на наиболее значимые приоритетные ценности педагогического коллектива в целом. Наиболее приоритетными ценностями коллектива нашей школы являются: здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь.

                  Профессиональной направленности личности учителя исследовалась опросником – утверждений. Данная методика применяется для исследования педагогической деятельности. В основу положена концепция внешней и внутренней мотивации. Цель методики – выявить соотношение показателей внешней и внутренней мотивации педагогов к профессиональной деятельности. Внешняя мотивация – это когда для личности имеет значение деятельности сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей: мотивы социального престижа; зарплата. То в данном случае принято считать о внешней мотивации. Внешние мотивы  делится на положительные и отрицательные. Положительные внешние мотивы -  более эффективны и желательны. Наилучший, оптимальный мотивационный комплекс – это активности учителя мотивированная самим содержанием педагогической деятельности, стремление достичь в ней определенных позитивных результатов, при этом должна быть выражена низкая эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем больше  деятельность педагога обусловлена мотивами избегания (деятельности), порицания, тем выше уровень эмоциональной нестабильности. Результаты диагностических исследования по данной методики следующие: внешняя положительная   мотивация  - 65%, внешняя отрицательная мотивация – 35%.

3. Адаптивная компетенция. Адаптивная компетенция педагога – это умение предвидеть противоречивость педагогических процессов, характер возможных социально - педагогических изменений, разнообразие развития ситуации, неоднозначность событий и поведения людей и заранее быть к ним готовым. Если педагог способен меняться в новой социальной и образовательной ситуации, готов к профессиональному развитию, то можно говорить о наличии у него сложившейся адаптивной компетенции. Адаптивная компетенция требует от педагога способности к творчеству, коммуникабельности, работоспособности, исполнительности, уверенности в себе. Сформированность адаптивной компетенции может быть диагностирована  с помощью методики - опросника «готовность к саморазвитию». Данная методика позволяет определить два показателя: желание познать себя, готовность меняться. Результаты диагностики среди учителей школы показали: 81,8 % - хотят знать себя и готовы  меняться, 13,6 % - хотят знать себя, но не готовы меняться, 4,5 % - не хотят знать себя, не хотят меняться.

           По результатам диагностических исследований можно сделать следующий вывод: наиболее приоритетные ценности педагогического коллектива  - это ценности

специфически – личностные – направленные на личность и личностные отношения. Внешние положительные мотивы по показателям превышают внутренние мотивы, это говорит о желании удовлетворения иных потребностей или избегания, порицания. Методика «готовности к саморазвитию» подтверждает, что педагоги желают познать личностные особенности и готовы меняться, т. е. о сформированности адаптивной компетенции. Педагоги нашего коллектива способны меняться в новой социальной и образовательной ситуации, готовы к профессиональному развитию и росту. Те изменения, которые происходят сейчас в образовательной среде,  ими принимаемы и допустимы. 

Примечание.

1.     Концепции развития образования взрослых   в России (проект). – М., 2000 г.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография/ под ред. Проф. И.А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. – СПб., 2004.

 3.    Диагностика базовых компетенций педагогов. АО ИППК. И.П.Панфилова,   канд. пед. наук И.В. Дьячкова, др.- Архангельск, 2006 г