Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Реализация методов педагогики (наглядности и игры) на уроках математики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Реализация методов педагогики (наглядности и игры) на уроках математики

библиотека
материалов


Учитель начальных классов Смирнова Ю.В.


Реализация методов педагогики (наглядности и игры) на уроках математики


В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства.


Н.К. Крупская.


План.


Вводная часть.

Глава 1. Общие и специальные методы обучения.

Глава 2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста – главный фактор выбора методов обучения.

Глава 3. Реализация метода наглядности при обучении младшего школьника.

3.1. Наглядное пособие – главное средство в реализации методов обучения.

3.2. История развития метода.

3.3. Понятие о методе.

3.4. Виды наглядных пособий.

3.5. Методические требования к использованию наглядных пособий на уроках математики.

3.6. Теория вопроса на современном этапе.

Глава 4. Игра как метод обучения.

4.1. История развития игры.

4.2. Понятие об игре.

4.3. Виды игр по математике и другим предметам.

4.4. Методические требования к проведению игры.

4.5. Методика проведения игры.

4.6. Теория вопроса на современном этапе.

Заключение.

Используемая литература.


Вводная часть.

Тема по самообразованию, над которой я работаю уже несколько лет, «Реализация методов педагогики, наглядности и игры, на уроках математики».

Я выбрала эту тему, потому что глубоко осознаю её роль в обучении детей младшего школьного возраста, и в первую очередь обучению детей математике. Играя, дети часто не замечают, что упражняются в приобретении математических и других навыков.

Этот вопрос издавна интересовал педагогов и психологов, потому что использование на уроках игры и метода наглядности зависит от психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Внимание и запоминание слабые, особенно, если учение не захватывает. Значит, надо вводить в урок игры и игровые ситуации: всегда легче запомнить то, что интересно.

Игра необходима и для сохранения преемственности между детским садом и школой, и для снижения психических и физических перегрузок. Ведь первые дни в школе являются трудными для всех детей без исключения, как бы отлично ни справлялись они со своими школьными обязанностями. От того, как будет себя чувствовать ребёнок в это время, зависит вся его дальнейшая жизнь. Всё начинается с первых дней.

Воля и сознательность развиты у детей слабо. Даже если все вокруг будут твердить: «Ты должен!» – всё равно очень скоро наступит или охранительное торможение, или, наоборот, возбуждение. В это время нужно сменить вид деятельности, т.е. провести игру.

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.

С развитием детей, с переходом их из класса в класс наглядность становится более схематичной, но её роль в обучении не снижается. Очень важную роль играет метод наглядности при обучении детей решать задачи. Одними словесными методами, конечно же, не обойтись. Необходима наглядность. Пусть это будет или схема, или рисунок на доске, но ребёнок наглядно увидит решение задачи, тем более, если это задачи с единицами скорость, время, расстояние.

Я считаю, что, работая со схемами, детей можно, даже нужно, научить самостоятельно составлять обратные задачи. Вначале обучения дети используют схемы, а после составляют задачи без опорных схем.

Безусловно, наглядностью и играми увлекаться нельзя, иначе они пойдут во вред детям: они будут слушать только то, что им интересно, не будут развиваться мышление, речь, память и т.д. Но и без метода наглядности обходиться нельзя. Необходимо умело использовать метод наглядности и дидактическую игру в процессе обучения детей, сочетая их с другими методами педагогики. И тогда в процессе обучения ребёнок будет расти и развиваться из урока в урок.


Методы педагогики и их значение в обучении.

Метод (от греч. methodos – буквально путь к чему-либо) обозначает способ деятельности, направленной на достижение определённой цели.

Метод обучения – это способ упорядоченной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Методы обучения являются частью методов целостного педагогического процесса. В состав методов обучения входят отдельные элементы, которые называются приёмами. Например, приёмами работы с задачей являются: решение задачи двумя способами, составление обратной задачи, аналогичной задачи с другими числами, составление задачи по краткой записи или по схеме и наоборот. Одни и те же приёмы могут входить в состав различных методов.

Метод обучения – это совокупность приёмов и способов организации познавательной деятельности ребёнка, развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природой и общественной средой.

Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности педагога и детей, их активном движении к моменту педагогической истины – уяснению учащимися знаний, овладению умениями и навыками. В педагогической практике методический приём используется в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности. Методы обучения неразрывно связаны с методами мышления, которые в процессе организации обучающего взаимодействия учителей и учащихся обеспечивают возможность проникнуть в истину, в сущность вещей и явлений. Среди них индукция и дедукция, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, сравнение и сопоставление, дифференциация и интеграция.

Каждый метод обучения имеет свою конкретную сущность, прямые и косвенные функции, сферу применения, приёмы обучающего взаимодействия; обучающий, развивающий, воспитательный результат, возрастной аспект применения и диагностическое значение.

К методам обучения относятся практические, словесные, методы словесного обучения, программированного обучения, наглядные методы.

К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы, алгоритмы и самостоятельная работа. Упражнение – это действие на основе полученных знаний и связаны с самостоятельными действиями ученика. Например, изучив способы проверки безударных гласных, дети упражняются в написании таких слов, подбирая однокоренные слова, вставляя пропущенные буквы и т.д.

Самостоятельная работа – это такая познавательная учебная деятельность, при которой последовательность мышления ученика, его умственных и практических операций и действий зависит и определяется самим учеником.

Алгоритмы (от лат. рецепт) – памятки-схемы, опорные схемы – это метод, который предусматривает расчленение процесса усвоения знаний на отдельные элементы.

Основой словесных групп методов является слово. К словесным методам относятся рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, описание, лекция.

Рассказ – это монологическое изложение материала, не очень длинное по времени.

Беседа – диалог, система вопросов и ответов.

Разъяснение – пояснение или уточнение фактов, событий, терминов в ходе объяснения учителем материала.

Описание – перечень признаков предмета или явления в чёткой последовательности. Используется с помощью аналитико-синтетического и индуктивно-дедуктивного методов.

Лекция – это монологическое изложение учебного материала и более длительное по времени.

Объяснение – монологическая форма изложения, обеспечивающая выявление сущности изучаемого события или явления, его места в системе связей и взаимозависимостей с другими событиями или явлениями.

Основа наглядных методов – наглядный образ. В группу данных методов входят иллюстрации, демонстрации объектов, наблюдение.

Метод иллюстрации представляет собой словесное описание, которое сопровождается показом наглядных пособий.

Демонстрация объектов – это показ объекта и его восприятия учащимися.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и явлений, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы и обобщения.

Ко всем методам обучения предъявляются определённые требования:

  1. направленность метода обучения на выполнение задач обучения. Реализация воспитательной функции зависит от выбора метода. Всякий метод влияет на формирование познавательных процессов, мотивов учения, на чувства.

  2. научность метода. Чем более научно обоснован метод, тем более ясным и определённым он становится. Научность метода обеспечивает правильное понимание закономерностей окружающего мира, ведёт к правильному научному представлению мира и его сторон.

  3. доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников. Это требование включает три основных положения:

– связь нового содержания с известным для ученика материалом;

– опору на достигнутый уровень развития, на сформированные механизмы познания и свойства личности;

– создание тенденций для боле глубокого понимания учебного материала и более интересного умственного развития на основе возникших, но ещё не сформированных перспективных форм и этапов мыслительной деятельности.

  1. результативность метода, его направленность на прочное овладение учебным материалом.

  2. разнообразие методов.

  3. необходимость систематического изучения, заимствования, использования в своей работе передовых методов. Постоянно изучать то новое, что связано с методами обучения в теории и практике.

Для того чтобы сформулировать положительную мотивацию к учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности.

Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе - мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы учителей используются настольные игры с познавательным содержанием. Например, это игры-путешествия.

В современных условиях всё большее внимание уделяется характеру мыслительной деятельности учащихся. Поэтому одним из путей совершенствования учебного процесса является использование в каждом методе обучения проблемных вопросов, задач, ситуаций. Всегда можно в процессе объяснения, закрепления или повторения найти вопрос, дать задание, которое субъективно для ученика казались бы научным поиском.

Особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе обучения математике играет приём сравнения. Формирование у них умения пользоваться этим приёмом следует осуществлять поэтапно, в тесной связи с изучением конкретного содержания. Целесообразно, например, ориентироваться на такие этапы, как:

  1. выделение признаков или свойства одного объекта;

  2. установление сходства и различия между признаками двух объектов;

  3. выявление сходства между признаками трёх, четырёх, и более объектов.

Т.к. работу по формированию у детей логического приёма сравнения полезно начинать с первых уроков математики, то в качестве таких объектов можно сначала использовать предметы или рисунки с изображением предметов, хорошо им знакомых, в которых они могут выделить те или иные признаки, опираясь на имеющиеся у них представления.

В процессе работы учитель знакомит детей с понятиями «размер», «форма» и предлагает им следующие вопросы:

«Что вы можете сказать о размерах (формах) этих предметов?»

Для выявления признаков или свойств какого-то предмета учитель обычно обращается к детям с вопросом:

«В чём сходство и различие этих предметов?»

Приём сравнения можно использовать при знакомстве учеников с новыми понятиями. Например:

«Чем схожи между собой все числа: 50, 70, 20, 10, 90?» (Десятки)

«Чем похожи между собой все математические записи: 3+2, 13+7, 12+25?» (Выражения, которые называются суммой)

Умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие – основа приёма классификации. Так же как при формировании приёма сравнения детям сначала предлагается задание на классификацию хорошо знакомых предметов или геометрических фигур вида: «убери лишний предмет». Например, учащимся предлагают предметы: огурец, помидор, капуста, молоток, лук, свёкла, редька. Дети, ориентируясь на понятие «овощ», могут разбить множество на два класса: овощи – не овощи.

Задания, связанные с приёмом классификации обычно формируются в таком виде:

«Разбейте (разложите) все круги на две группы по такому-то признаку.»

Большинство детей успешно справляются с этим заданием, ориентируясь на такие признаки как цвет или размер. По мере изучения различных математических понятий задания на классификацию могут включать числа, выражения, равенства, уравнения, геометрические фигуры.

Приступая к новым заданиям, дети обычно сначала ориентируются на те признаки, которые имели место при выполнении предшествующих. В этом случае полезно указывать количество групп разбиения. Например, к выражениям: 3+2, 4+1, 6+1, 3+4, 5+2 можно предложить задания в такой формулировке:

«Разбейте выражения на три группы по какому-то признаку»

Если учащиеся не могут увидеть нужное основание для классификации, то учитель помогает им.

Важнейшими мыслительными операциями является анализ и синтез.

Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков или свойств. Синтез – это соединение различных элементов сторон объекта в единое целое.

В мыслительной деятельности человека анализ и синтез дополняют друг друга, т.к. анализ осуществляется через синтез, синтез через анализ. Выполняя задание на сравнение и классификацию, учащиеся постоянно пользуются этими приёмами. Так, для сравнения объектов детям необходимо прежде всего выполнить операцию анализа – выделить признаки как одного, так и другого объекта, только после этого они могут охарактеризовать их сходство или различие, т.е. привести эти признаки в единую систему.

Способность к аналитико-синтетической деятельности находит своё выражение не только в умении выделить элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединить элементы в единое целое, но и в умении включить его в новые связи, увидеть его новые функции.

Формированию этих умений может способствовать:

а) рассмотрение данного объекта с точки зрения различных понятий;

б) постановка различных заданий к данному математическому объекту.

Для рассмотрения данного объекта с точки зрения различных понятий младшим школьникам при обучении математике обычно предлагаются такие задания: «прочитай по-разному выражение 16 – 5».

В процессе обучения математике учитель довольно часто говорит детям: «сделайте по аналогии» или «это аналогичное задание». Такие указания обычно даются детям с целью закрепления тех или иных действий.

Умозаключение по аналогии возможно также применить при переходе к письменному сложению и вычитанию многозначных чисел, сравнивая его со сложением и вычитанием трёхзначных.

Для правильного умозаключения по аналогии необходимо выделить существенные признаки объектов, в противном случае вывод может оказаться неверным. Например, некоторые учащиеся пытаются применить способ умножения числа на сумму при умножении числа на произведение.

Формируя у младших школьников умение выполнять умозаключение по аналогии, необходимо иметь ввиду следующее:

  1. Аналогия основывается на сравнении. Поэтому успех её применения зависит от того, насколько ученики умеют выделить сходство и различие объектов.

  2. Для использования аналогии необходимо иметь два объекта, один из которых известен, второй сравнивается с ним по каким-либо признакам. Отсюда применение приёма аналогии способствует повторению изученного и систематизации знаний и умений.

  3. Для ориентации школьников на использование аналогии необходимо в доступной форме разъяснить им суть этого приёма, обратив их внимание на то, что в математике нередко новый способ действий можно открыть по догадке, изучив известный способ действий и данное новое задание.

  4. Для правильного вывода по аналогии сравниваются признаки объектов, существенные в данной ситуации, на что необходимо сориентировать учащихся. В противном случае вывод может быть неверным.

Выделение существенных признаков математических объектов, их свойств и отношений – основная характеристика такого приёма умственных действий как обобщение.

Следует различать результат и процесс обобщения. Результат фиксируется в понятиях, суждениях, правилах. Процесс обобщения может быть по-разному организован, и в зависимости от этого говорят о двух типах обобщения – теоретическом и эмпирическом.

В курсе начальной математики наиболее часто применяется эмпирическое обобщение, при котором обобщённые знания – результат индуктивных рассуждений.

Для получения правильного обобщения индуктивным способом необходимо:

  1. Продумывать подбор математических объектов и последовательность вопросов для целенаправленного наблюдения и сравнения.

  2. Рассмотреть как можно больше частных объектов, в которых повторяется та закономерность, которую ученики должны подметить.

  3. Варьировать виды частных объектов, т.е. использовать предметные ситуации, схемы, таблицы, примеры, отражая в каждом виде объекта одну и ту же закономерность.

  4. Помогать детям словесно формулировать свои наблюдения с помощью наводящих вопросов, уточнять и конкретизировать те формулировки, которые они предлагают.

Рассмотрим на конкретном примере, как можно реализовать приведённые рекомендации. Для того чтобы подвести учащихся к формулировке переместительного свойства умножения, учитель предлагает детям такое задание:

«Попробуйте быстро подсчитать, на сколько квадратов разбит прямоугольник.»

В результате получают 9 · 3 = 27, 3 · 9 = 27 и словесно описывают те сходства и различия, которые существуют между записанными равенствами.

На своих уроках я стараюсь использовать как можно больше проблемных задач, ситуаций, которые помогают ученикам развивать их мыслительные способности.


Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Использование занимательности на уроках связано с особенностями мышления. С началом обучения детей в школе оно становится ведущим познавательным процессом. Формирование мышления детей в начальной школе является одной из главных задач учителя. Внимание младшего школьника ещё рассеянно. В этом возрасте у детей изменяется соотношение процесса возбуждения и торможения, торможение становится более сильным, но преобладает возбуждение. Поэтому дети импульсивны и испытывают потребность в движении. Они будут слушать лишь тогда, когда преподаваемый материал будет им интересен.

Ещё в дошкольном возрасте наибольший интерес вызывает игра. До поступления в школу возникает интерес к учению. Большинство детей с интересом идут в школу, но их больше всего привлекает внешняя сторона школьной жизни: стать школьником, праздность первых дней и т.д. Учителю необходимо добиться, чтобы интерес к учению возникал не только с внешней, но и с внутренней стороны школьной жизни, т.е. интерес к самому процессу обучения.

Развитию интереса способствуют:

  1. Наглядность в обучении.

  2. Яркий, эмоциональный рассказ учителя.

  3. Наблюдения детей.

  4. Правильное соотнесение ново8го материала с ранее изученным, т.е. опора на личный опыт.

  5. Связь интересного с неинтересным.

  6. Большую роль играют эмоции и личность самого учителя.

У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим названием предмета. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, научить находить различия между ними.

С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главное, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. В 1 – 2 классах восприятия словесного материала нуждается в наглядности, показе.

В младшем школьном возрасте идёт совершенствование восприятия сюжетной картинки. Дети уже могут устанавливать пространственные связи между частями картины.

Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитательной наблюдательности является сравнение. Восприятия при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

В результате игровой и учебной деятельности восприятия само переходит в самостоятельную деятельность наблюдение.

У младшего школьника преобладает непроизвольное внимание, ребёнок не ставит себе никакой цели и не прилагает никаких волевых усилий. Переходя из класса в класс, у учащихся постепенно внимание становится произвольным, развиваются все виды мышления, школьники овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. При обучении детей учитель уже может опереться на их знания и личный опыт, поэтому роль игры и метода наглядности снижается.


Реализация метода наглядности при обучении младшего школьника.

Наглядное пособие – главное средство в реализации методов обучения.

Долгое время считалось, что наглядные пособия особенно важны на первоначальных этапах усвоения для создания чувственной основы, формирования обобщений, а по мере развития абстрактного мышления необходимость в ней постепенно снимается. Применительно, например, к задачам это означало требование полной предметной наглядности с демонстрацией и самого действия задачи, на следующем этапе без демонстрации действий; после чего полная предметная наглядность заменяется частичной, и, наконец, когда созданы предпосылки для формирования абстрактных понятий и операций, наглядность совсем исчезает.

Как видим, метод наглядности рассматривался в качестве временной опоры для развития абстрактного мышления.

Конечно, обобщения и абстракции должны покоиться на прочной чувственной основе. Однако наглядность нужна и в дальнейшем, но уже для другой цели – для развития более сложных форм конкретного мышления, как у младшего школьника не только абстрактное, но и конкретное мышление развито в ограниченной степени.

Наряду с предметной наглядностью в практике учителей широко используются схематические наглядные пособия. Младшие школьники приобретают умения не только читать простейшие чертежи, но самостоятельно их строить. В соответствии с этим перед учителем возникает важная задача – сформировать у школьников умения оперировать пространственными образами, читать и строить графические схемы, чертежи.

Т.о. роль наглядных пособий в начальном обучении определяется не только задачей формирования конкретного мышления (от простого к более сложным формам).

Наглядные пособия не только помогают учащимся в сознательном выявлении скрытых зависимостей между величинами, но и побуждают активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения задач, помогают не только усваивать знания, но и овладевать умениями применять их.

Графические изображения, используемые для постановки познавательных задач, наглядно представляя соотношения между данными и искомыми величинами, помогают ученикам схватить смысл проблемной ситуации, а затем и найти возможный путь решения.

Наблюдения за письменными вычислениями детей, а также анализ их контрольных работ показывает, что примерно через 12 – 15 минут работы наблюдается значительное повышение количества ошибок.

Графические упражнения требуют меньшей умственной напряжённости, чем устные и письменные вычисления, и поэтому дети утомляются гораздо меньше. С этой точки зрения весьма важно правильное чередование видов учебной работы.

Графические упражнения, соединяя «работу головы и рук», является необходимым видом активной учебной деятельности младшего школьника и должны быть одним из составных компонентов учебной работы, органически продолжающей устные и письменные вычисления или решение задач.

Рисунки, схемы и чертежи создают большие возможности для активизации учебной работы по наблюдению, сравнению, обобщению и применению логических форм и мыслительных операций.

В методике начальной математики уделяется большое внимание использованию различных средств наглядности, в том числе графическим изображениям. Но чаще всего они строятся на доске самим учителем или под его руководством учеником. Между тем программа начального курса математики ориентирует на то, чтобы младшие школьники приобретали умения самостоятельно строить и читать простейшие схемы и чертежи с целью облегчения поисков пути решения предложенной задачи.


История развития метода наглядности.

Метод обучения – категория историческая. Уровень развития произвольных сил и характер производительных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определённые действия, например, трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного и устного слова с последующим усвоением его учащимися. Словесные методы доминировали в средние века.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утратили своё значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже XIX – XX вв. интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения.

Всё сказанное позволяет утверждать, что независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов.

Из выше сказанного мы видим, что метод наглядности возник довольно давно. Этому методу придавали большое значение многие выдающиеся педагоги.

Ян Амос Каменский в труде «Великая дидактика» подошёл к выводу, что в обучении необходимо использовать наглядность.

Дидактика Каменского направлена на то, чтобы сделать процесс обучения более «жизненным и естественным». В основу дидактики кладёт принцип «естественного метода», или природосообразности, под которой он понимает соответствие между методами обучения и законами природы.

Первое «золотое правило» заключалось в следующем: «Всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствам, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

В педагогической теории Иоганна Генриха Песталоцци исключительно велика роль наблюдений. Он считает наблюдение в широком смысле не только фактором умственного, но и нравственного воспитания: «Только истина, вытекающая из наблюдений, даёт человеку силу, которая мешает вторжению в его душу предрассудков и заблуждений. Поэтому «правильно видеть и слышать есть первый шаг к житейской мудрости».

Таким образом, наглядность является одним из существенных принципов обучения. Без применения наглядности в широком смысле этого слова нельзя добиться правильных представлений о вещах и предметах, нельзя развивать мышление и речь. «Чем большим количеством чувств узнаёшь ты сущность или появление какого-нибудь предмета, тем правильнее будет твоё знакомство с ним».

На основе наглядных представлений ребёнка он обучается действиям сначала с единицей. После того как дети усвоили всё это, он предлагает усложнить счёт, первоначально оперируя единицей и числами первого десятка, образующимися из единиц. Для обучения дробям Песталоцци брал квадрат и показывал на нём, принимая его за единицу, соотношения частей и целого. На основе этой идеи Песталоцци его последователи ввели в школьную практику так называемый арифметический ящик, широко используемый в школе и в настоящее время.

Адольф Дистервег указывал, что в основе обучения должно лежать непосредственное, наглядное, живое восприятие. Развитие ума лишь начинается с чувственных наблюдений внешнего мира, далее следует переработка ощущений в представления и понятия, а затем уже идут обобщения. Принцип наглядности, разъясняет Дистервег, требует исходить из наглядного и переходить к умозрительному, идти от частного к общему, от конкретного к абстрактному, а не наоборот.

Но он предостерегает от механического применения этих правил; так, лёгкое должно перемежаться с трудным, учащихся надо приучить овладевать трудностями; нередко удалённое от учащихся (во времени и пространстве) оказывается для них весьма интересным и вполне доступным, а близкое – трудным и сложным.

Учитывая психологические особенности детей, Константин Дмитриевич Ушинский с особой настойчивостью защищал наглядное обучение. «Дитя, – говорил он, – мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще; отсюда необходимость для детей наглядного обучения, которое и строится не на отвлечённых понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребёнком».

Наглядное обучение у него предполагает ознакомление детей с предметами в натуре или при помощи моделей, картин и рисунков.

Виссарион Григорьевич Белинский большое значение придавал наглядности, которую он характеризовал как материальное и чувственное вспомогательное средство для спасения бедных детей «от сухой мертвенной методики, столь любимой идеалистами». В младшем возрасте ребёнок не требует выводов, доказательств и логической последовательности; ему нужны образы краски и звуки. Ребёнка тянет ко всему фантастическому.

Надежда Константиновна Крупская, относя наглядность к могучему средству обучения, указывала, что в советской школе должны получить широкое применение, кроме экскурсии, такие средства наглядного обучения, как кино, наблюдение над окружающей действительностью и различные творческие работы ребят (моделирование и другие).


Понятие о методе.

Основой данной группы методов является наглядный образ.

Метод наглядности – это восприятие объектов живой и неживой природы с целью формирования правильных представлений и понятий о нём.

Наглядные методы характеризуются тем, что в процессе их применения используются наглядные пособия с целью получения новых знаний. Учащиеся самостоятельно или по заданию учителя осмысливают и анализируют демонстрируемые наглядные пособия, а затем делают вывод.

Наглядные методы тогда выполняют функцию метода, когда дети в процессе рассмотрения, наблюдения и восприятия наглядных пособий получают определённую информацию о них, осмысливают путём сравнения, и на этой основе формируются определённые знания, а затем при дальнейшей мыслительной их переработке воспроизводится усвоенное словом, показом и объяснением.


Виды наглядных пособий.

Наглядное обучение, по словам К.Д. Ушинского, – такое обучение, которое строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком.

Наглядность очень важна при начальном обучении математике в связи с особенностью конкретно-образного мышления младших школьников.

В средних и старших классах широко используется символическая наглядность (чертежи, графики, графы, схемы, таблицы и др.). При начальном же обучении математике применяются все виды наглядности: натуральная, символическая и особенно изобразительная.

К натуральной наглядности относятся живые и неживые объекты, модели геометрических фигур и т.д. Этот вид наглядности используется при обучении детей геометрическому материалу и особенно широко используется на уроках природоведения. Например, в 4 классе при изучении темы «Животные леса» на уроке используются чучела млекопитающих. Перед объяснительным рассказом учащиеся рассматривают чучело зайца, сравнивают его с картиной, рисунком в учебнике, находят в соответствии с заданием признаки внешнего строения и приспособления к определённым условиям жизни. После проводится беседа, уточняющая отдельные моменты, характеризующие признаки рассмотренных животных.

Вообще же наглядные средства по природоведению имеют немного другую классификацию, отличную от видов наглядных пособий по другим предметам.

Первую группу пособий составляют натуральные или предметные наглядные средства. К ним относятся живые, неживые объекты природы и натуральные объекты неживой природы: гербарий, чучела, коллекции, влажные и сухие препараты.

Ко второй группе относятся искусственные или изобразительные наглядные пособия. Эта группа наглядных пособий по природоведению, как и по другим предметам, представлена очень широко. Многие изобразительные наглядные пособия используются как раздаточный материал. Изобразительные наглядные пособия делятся на объёмные и плоскостные. К объёмным относятся следующие: модель, глобус, муляжи, аппликация, диорама. К плоскостным – динамические или экранно-звуковые и статистические наглядные пособия, дающие изображение в одной плоскости. Это учебный фильм, диафильмы, грамзаписи, учебная картина, диаграмма, слайды, диапозитивы и т.д.

Вспомогательное оборудование не выделяется в отдельную группу, однако его необходимо иметь в кабинете природоведения. К нему относятся: набор посуды, измерительные приборы, нагревательные, оптические приборы, инструменты, набор экскурсионного оборудования и реактивы.

В математике вторую группу составляет символическая наглядность. Это обозначение людей, животных, растений, предметов геометрическими фигурами. Чаще всего такой вид наглядных пособий используется при решении задач.

И третья группа – изобразительная наглядность. К ней относятся рисунки, иллюстрации, предметные картинки и др. Например, при ознакомлении детей с числом и цифрой 5 мы используем счётный материал. Дети сравнивают кружочки и квадратики, выясняют чего больше и на сколько, знакомятся с составом числа, находят место числа в числовом ряду, как можно получить число.

Широкое использование изобразительной наглядности связано с тем, что на начальном этапе обучения математике математические понятия абстрагируются от их реальных прообразов. Используется также символическая наглядность, сначала в сочетании с изобразительной. От этой изобразительно-символической наглядности до чисто символической – один шаг. Можно девочек и мячиков обозначить какими-нибудь фигурами, например, треугольниками, кружочками или просто точками.

Любое средство символической наглядности представляет собой условную знаковую систему, с помощью которой изучаемые свойства предметов, явлений, процессов отделяются от прочих свойств. Т.о. символическая наглядность является по существу своеобразным языком. Каждая запись или стрелка становится наглядной лишь после того, как её проиллюстрируют с помощью какой-нибудь реальной ситуации, которую она описывает, т.е. после того, как разъяснена её семантика (выраженный этой записью смысл).

Часто символическая запись, например 5 · 3 = 15, может иллюстрироваться с помощью геометрической модели, например прямоугольника, изображённого на бумаге, длина которого 5, а ширина 3 клеточки. В таком случае легко определить произведение – число клеточек, содержащихся в изображённом прямоугольнике, легко «доказать» свойство коммутативности умножения, сосчитав число клеточек по рядам и столбцам.

Важную роль играет наглядность при формировании математических понятий. Обычно различают две ступени этого процесса: чувственную, состоящую в формировании ощущений, восприятий и представлений, и логическую, заключающуюся в переходе от представления к понятию с помощью обобщения и абстрагирования.


Методические требования к использованию наглядных пособий.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

  1. Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся.

  2. Наглядные пособия должны использоваться в меру и показывать их следует постепенно и только в соответствующий момент урока.

  3. Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет.

  4. Необходимо чётко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.

  5. Детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений.

  6. Демонстрируемые наглядные пособия должны быть чётко согласованы с содержанием материала.

  7. Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Только при соблюдении всех вышеуказанных условий наглядные пособия дадут желаемый результат.


Теория вопроса на современном этапе.

В современных условиях обучения детей роль наглядности не снижается. Сейчас очень часто учителя используют различные программы и методики: опережающее обучение, обучение на более высоком уровне трудности и т.д. Однако наглядность остаётся одним из основных методов обучения младших школьников. Например, Занков при знакомстве детей с вычитанием рекомендует, чтобы ученики имели возможность реально измерить объёмы нескольких прямоугольных параллепипедов при помощи набора произвольных и общепринятых мерок. Для этого в качестве объектов измерения можно использовать различные прямоугольные коробки, а набор мерок дети могут изготовить из плотной бумаги. Если же провести такую работу затруднительно, то можно использовать соответствующие рисунки.

Очень важно использовать наглядность, работая не только по развивающим методикам, но и обучая детей по традиционной программе, т.к. использование этого метода связано с развитием мышления младшего школьника, его психологическими особенностями.


Игра как метод обучения.

История развития игры.

Многие посвящённые мыслители и педагоги прошлых времён и современности проводили исследования, направленные на то, чтобы показать, как через игру воспитывать детей. Не возвеличивая любые самостоятельные детские игры, а, учитывая то, что через них можно воспитывать, советская педагогика включила игру в фонд средств воспитания и обучения.

Константин Дмитриевич Ушинский видел в игре могучее воспитательное средство. Придавая особое значение игре как средству воспитания самостоятельности, Ушинский считал, что необходимо заботиться о воспитании воображения, дать нравственное направление воображению, чтобы правильно формировался характер в игре и в жизни. Надо воспитание игрой, по мнению К.Д. Ушинского, вести так, чтобы ребёнок не пресыщался ею, и умел переходить к занятиям.

Во второй половине XIX века не принимались во внимание взгляды Ушинского на роль игры в воспитании.

Антон Семёнович Макаренко считал, что игра имеет для ребёнка такое же значение, как для взрослого «деятельность, работа, служба». Будущий деятель, говорил он, воспитывается прежде всего в игре: «Вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу». Отмечая огромное влияние игры на ребёнка, Макаренко раскрыл в лекциях о воспитании детей ряд важнейших проблем, относящихся к этому вопросу. Он говорил о методике игры, о связи между игрой и работой, о формах руководства детской игрой со стороны взрослых, дал классификацию игрушек.

Освещая вопросы методики игры, Антон Семёнович считал, что в игре дети должны проявлять активность, испытывать радость творчества, эстетические переживания, чувствовать ответственность, относиться серьёзно к правилам игры. Родители и воспитатели должны интересоваться игрой детей. Но не следует заставлять детей повторять только то, что делают с игрушкой взрослые, а также «забрасывать» их различными игрушками: «Дети… в лучшем случае, наиболее частом, без всякого интереса переходят от игрушке к игрушке, играют без увлечения, портят и ломают игрушки и требуют новых».

Говоря о руководстве детскими играми, Макаренко указывал, что сначала родителям важно комбинировать индивидуальную игру ребёнка с коллективными играми. Затем игра проводится организованно при участии квалифицированных педагогов. Далее она должна принимать более сложные формы коллективной игры, в которой должен быть момент коллективного интереса и соблюдаться коллективная дисциплина.

Н.И. Пирогов при обучении детей раннего возраста советовал пользоваться играми, называя их сильными рычагами первоначального развития и воспитания, и квалифицировал забвение и игнорирование детских игр как близорукость воспитателей: «Что, казалось бы, естественнее и проще, как не воспользоваться склонностью детской натуры к играм, и вместо глупых игрушек, портящих и детский вкус и воображение, окружить их смышлёными играми, которые бы послужили к развитию в них множества новых, необходимых для них сведений». Он допускал, например, что детям 7 – 10 лет в играх можно сообщить многие данные по географии, математике и другим предметам. Пользоваться играми Пирогов особенно рекомендовал при воспитании детей раннего возраста.


Понятие об игре.

Повышение эффективности учебного процесса обусловлено главным образом совершенствования методики обучения, формированием и поддержанием у младших школьников интереса к учёбе. Одна из причин потери этого интереса – несовершенство методов и форм обучения, недостаточное стимулирование учебного труда младших школьников.

Как отмечала Н.К. Крупская, школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Игра должна оставаться важным компонентом деятельности младшего школьника.

Игра – это метод обучения, в процессе которого ребёнок овладевает учебным материалом.

Поскольку ведущей деятельностью детей до поступления в школу была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную, надо иметь ввиду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире практиковать занимательные игровые формы обучения, которые вызывают большой интерес у детей. Например, игру в магазин при обучении математике, обведение контуров рисунков при обучении письму, игру с куклами и мячом на уроках по развитию речи и т.д.

Даже самые апатичные, слаборазвитые, застенчивые дети охотно включаются в подобные игры. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети обычно более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

Разумеется, обучение нельзя превращать в игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.


Виды игр по математике и другим предметам.

Существуют различные виды детских игр: подвижные, предметные (манипуляционные), сюжетно-ролевые (творческие) и дидактические.

Классификация игр носит общий характер, т.к. каждый тип игры объединяет многообразные и сложные виды игровой деятельности. При обучении через игру применяются игры, близкие по своему характеру к дидактическим.

Сейчас хочется немного подробнее раскрыть каждый вид игры.

Предметные (манипуляционные) игры имеют большое значение в физическом и умственном развитии ребёнка. Т.е. ребёнок, играя с игрушкой, совершает много действий. Дети осваивают различные действия, координацию движений и ловкость рук. При игре ребёнок наделяет игрушку определённой функцией, осознаёт свойства игрушек, сравнивает их с настоящими предметами.

В педагогической практике игрушки различают в соответствии с той функцией, которую они выполняют в игре. Как и игры, игрушки делятся на творческие, сюжетные, дидактические и подвижные.

Следующий вид игры – сюжетно – ролевая. Им присущи свои признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. Каждая тема может быть разыграна в нескольких вариантах.

Сюжетно-ролевая игра требует режиссирования и проговаривания реплик. Тут необходимы и выразительные интонации, типичные для определённого образа, характеризующие его поступки и поведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру голоса. Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию речи у детей, формируют выразительность чтения, его правильность.

Изображение поведения героев усложняется в игре-драматизации. Пантомима становится тут ведущим изобразительным средством. Образ рождается из действий персонажа, мимики, интонаций и содержания реплик. Всё это даёт простор для творческого преобразования знакомого сюжета.

Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Тематик и содержание игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении. Сюжетно-ролевые игры используются чаще в воспитании дошкольников, однако некоторые игры находят своё место на уроках. Например, при обучении детей единицам массы можно использовать игру «Магазин». В течение всего урока дети в игровой форме учатся взвешивать на весах, развиваются вычислительные навыки, т.к. дети посчитывают, сколько им надо заплатить за тот или иной товар.

Ещё один вид игры – подвижная игра. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающих великой воспитательной и развивающей силой.

Подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о смелости, мужестве. У детей формируется устойчивое, заинтересованное уважительное отношение к культуре родной страны.

В подвижных играх много юмора, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными весёлыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьёвками, потешками.

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно.

Конечно, подвижные игры очень редко используются при обучении младшего школьника. Зато ни один урок физкультуры не обходится без подвижной игры. Для таких игр на уроке отводится специальное место: обычно они проводятся перед заключительной частью. Например, урок физкультуры в 3 классе. После гимнастических упражнений с детьми проводится игра «Пустое место».

Всем трём видам игр присуща свободная, активная, по личной инициативе ребёнка предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями.

К дидактическим играм обычно относят игры с правилами, с упражнениями, дидактическими «игрушками» и материалами, некоторые игры – занятия. Дидактические игры включают несколько элементов: учебную задачу, содержание, правило и игровое действие. Основным элементом является обучающая задача, причём задача может просматриваться в содержании игры в более или менее явном виде.

Т.о. дидактическая игра может быть представлена в виде следующей структуры:

1. Учебная задача.

2. Игровая задача.

3.Правила игры.

4. Игровые действия.

5.Итог игры (результат).

Структурные компоненты дидактической игры представлены в виде схемы.


иhello_html_438e1b6b.gifhello_html_438e1b6b.gifhello_html_m9534073.gifhello_html_438e1b6b.gifhello_html_m9534073.gifhello_html_438e1b6b.gifhello_html_373929df.gifгровая учебная

зhello_html_3c0018f9.gifадача задача

hello_html_m9534073.gifhello_html_m9534073.gifhello_html_438e1b6b.gifhello_html_m9534073.gifhello_html_438e1b6b.gifhello_html_438e1b6b.gifhello_html_m9534073.gifhello_html_438e1b6b.gif

hello_html_373929df.gif игровые учебные

hello_html_3c0018f9.gif действия действия

hello_html_m9534073.gifhello_html_m9534073.gifhello_html_438e1b6b.gifhello_html_7d227518.gifhello_html_438e1b6b.gif

hello_html_438e1b6b.gifhello_html_m9534073.gifhello_html_438e1b6b.gifрезультат решение учеб-

hello_html_373929df.gifигры ной задачи

hello_html_m9534073.gifhello_html_7d227518.gif

На этой схеме наглядно отражена органическая взаимосвязь в дидактической игре и игровой деятельности.

Важной стороной проведения дидактической игры является оснащение её наглядностью, раздаточными материалами.

В зависимости от дидактической задачи игры могут быть направлены:

а) на подготовку к изучению нового материала («число по звуку»);

б) на изучение нового материала («поймай рыбу»);

в) на закрепление изученного материала (эстафеты).

Такое деление игр условно, т.к. в каждой игре ребёнок мыслит и действует.

По форме организации игры могут быть общеклассные, групповые и индивидуальные.

Игры, в которых учебная задача просматривается так, что ученик совершено определённо воспринимает её именно как задачу, т.е. подходит к её решению сознательно, называются обучающими. Здесь игровая ситуация, сочетаясь с учебной, является средством повышения умственной активности. Т.о. обучающие игры составляют подмножество дидактических игр, поэтому они имеют одни и те же структурные элементы. Однако обучающие игры имеют и ряд особенностей. Условие и содержание обучающих игр постепенно усложняется. От ребёнка требуется усвоение новых правил и более сложных игровых действий. Такие игры формируют у детей определённые логические структуры, конкретные умственные действия, с помощью которых ученик сможет решать определённые классы математических задач.

По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевой игре задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре её замысел, правило, действие и включённая в них умственная задача представляет собой единую систему формирующих воздействий.

Наблюдения показывают, что в учебном процессе игры используются всё чаще. Причиной этого следует считать не только более раннее начало обучения, но и поиски путей активизации деятельности учащихся, усиления их самостоятельности.


Методические требования к проведению игры.

Зачастую игры проводятся бессистемно, без учёта возрастных особенностей учащихся и сложившейся на уроке ситуации, без постепенного усложнения игровой деятельности. Нередко игры используют лишь для снятия усталости, часто носят развлекательный характер. Такое использование игр снижает познавательную направленность обучения, приводит к подмене серьёзного учебного труда пустой занимательностью. По мнению К.Д. Ушинского, сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения. Игра должна быть не только занимательной, а органически сочетался с серьёзным напряжённым трудом, т.е. не отвлекать от учёбы, а способствовать интенсификации умственной деятельности. В связи с этим игры, используемые на уроках математики, должны отвечать следующим требованиям:

  1. Соответствовать целям и теме урока.

  2. Игра должна быть понятной.

  3. Правила игры должны быть выражены точно, а число их должно быть невелико.

  4. Подбор числового и геометрического материала должен соответствовать программе класса и силам учащихся.

  5. Лёгкие и трудные игры должны чередоваться.

  6. Подвижные игры должны сменяться спокойными, сидячими играми.

  7. Не следует вводить игры, требующие для исполнения многих предварительных упражнений.

  8. Игры не должны быть утомительны.

  9. Пользоваться играми нужно в меру и чаще их разнообразить.

  10. Игры должны обеспечивать углубление, расширение и закрепление знаний учащихся, развивать умственные способности и быть в достаточной мере занимательными, интересными.

Учителю необходимо следить за тем, чтобы каждый ребёнок в игре мог проявлять свою инициативу.

Учитель должен быть и хорошим организатором детского досуга, неотъемлемой частью которого являются игры. Подбирая игры для классной и внеклассной работы, учитель подвергает их анализу.

В методике игры можно выделить следующие основные вопросы:

  1. Цель игры.

  2. Количество играющих детей.

  3. Объём арифметических и геометрических познаний, необходимых для проведения игры.

  4. Какие нужны подготовительные упражнения.

  5. Правила ведения игры.

  6. Возможные варианты игры.

Учитель не только подбирает и проводит игры, но и наблюдает за проведением их, фиксирует живые непосредственные детские восклицания, обращает внимание на то, как участвует в игре отдельные учащиеся и класс в целом.

Подводя итоги игры, учитель должен сделать выводы, в которых отмечаются лучшие моменты игры и её участники, и обращается внимание на недочёты игры, которые нужно будет устранить.

Экспериментальные исследования показали, что игровая деятельность должна выступать не только в форме отдельных элементов учебного процесса, но и как метод обучения. Игру нельзя назвать универсальным методом обучения математике детей 6 – 9 лет, она используется в сочетании с другими методами. Вместе с тем в первом классе этого метод является одним из основным.

«В каждой хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли», – говорит А.С. Макаренко, а поэтому в целях большей эффективности игры надо своевременно учесть момент насыщения игрой учащихся и ввести новый вариант её или другую игру.


Методика проведения математических игр.

Игра – спутник человеческой жизни от колыбели до глубокой старости. Для взрослых и для детей игры могут служить отдыхом в интересных и увлекательных занятиях и источником живой творческой деятельности.

В статье «О детских игрушках» А.М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять». В играх ребёнок развивает свою инициативу и находчивость, приучается к труду, точности, аккуратности и к настойчивости в преодолении препятствий. При всём этом игра остаётся для них источником неиссякаемого удовольствия.

Но игра есть важнейшая союзница не только в воспитании детей, но и в обучении их. Игрой с давних пор пользуются как одним из средств сообщения детям начальных сведений по математике.

Переступая порог школы, ребёнок не меняет своей натуры и не забывает своих переживаний. Он жаждет игр, а потому первые шаги ребёнка в школе должны быть интересны и приятны. Они должны поддерживать в нём жизнерадостность. Игра более свойственна детскому возрасту, чем учёба и вызывает у детей максимум активности. Играя, дети часто не замечают, что упражняются в приобретении математических и других навыков. Использование игр в процессе обучения делает незаметным переход от вольного режима к школьному.

Математика в начальной школе принадлежит к числу основных предметов обучения. Чтобы поднять на более высокий уровень качество классной и внеклассной работы по арифметике, надо использовать математические игры, содействующие упражнения. При проведении игр необходимо уделять большое внимание их занимательности. К.Д. Ушинский на основе своего богатейшего опыта говорит, что «у хороших преподавателей дело выходит так, что арифметическая задача есть вместе с тем и занимательный рассказ, урок сельского хозяйства или домашней экономии, или историческая и статистическая тема и упражнение в языке».

Вопросам занимательности и наглядности в математике уделял большое внимание известный русский математик Леонтий Магницкий, оставивший нам ряд занимательных «утешных» задач в стихотворной форме.

С методической точки зрения математические игры помогают учителю в привитии учащимся некоторых специальных навыков. Есть игры, способствующие уточнению и расширению математической речи учащихся.

При посредстве некоторых игр дети могут укреплять свою память на числа (игра «Феноменальная память»), развивать воображение («Спички – забавы») и т.д.

Есть много игр, способствующих овладению быстрым счётом («Кто быстрее?»).

Почти к каждому разделу программы по математике можно подобрать соответствующие игры. Особенно много игр имеется для изучения первых ступеней счёта:10, 20 и 100.

Учителя начальных школ часто пользуются разнообразными видами лото (предметное, цифровое) и играми в «магазин», «почту» и др.

Заучивание арифметических таблиц у опытных учителей обычно связывается с ритмическим произношением их. Часть таблиц: сложение и вычитание в пределах 10 и таблицы умножения на 5, для оживления работы даётся иногда в стихотворной форме. Например:

Три бельчонка маму-белку

Ждали около дупла.

Им на завтрак мама-белка

Девять шишек принесла.

Разделили на троих.

Сколько каждому из них?

Такие задания можно использовать и в устном счёте, и в качестве повторения таблицы умножения и деления.

В форме стихов, загадок, скороговорок описаны все числа от 1 до 10, а также составлен ряд занимательных задач и считалок.

Игры позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся и помогают учителю поднять уровень знаний отстающих учеников. Для подвижных игр недостаточно классного помещения. Они проводятся в зале, на площадке, в саду или во дворе. Во время проведения таких игр детям не приходится писать или читать: все арифметические выкладки делаются в уме. Такие игры хорошо проводить во время экскурсий, на детских вечерах и утренниках. Хороши они и как заключительный момент, когда видно, что дети чувствуют усталость.

Математические игры не исключают творческого отношения детей к игре, а, следовательно, придумывания игр самими детьми.

Руководство игрой – дело сложное и тонкое. Игры нужно проводить так, чтобы воспитывать в детях самостоятельность и инициативу.

Не следует организовывать игры «под диктовку», подчиняя игровое настроение ребят команде учителя, т.к. от этого снижается педагогическая ценность игры. Учитель, заботясь о том, чтобы в игре развивать умственные способности учащихся, не должен забывать о воспитании творческой детской инициативы и их волевых качеств. Весьма полезно привлекать учеников к приспособлению и усовершенствованию игр. Хорошо, если педагог принимает и сам участие в игре. После проведения игры 2 – 3 раза уже не требуется непосредственного участия учителя и за ним остаётся только наблюдение за ходом игры. Во время игры учитель по возможности должен избегать делать замечания играющим, т.к. это ведёт к понижению интереса к игре.

Очень важно использовать игры не только на уроках математики, но и на всех остальных уроках, т.к. игры способствуют активизации учебного процесса, развивает у детей наблюдательность, внимание, память, мышление.

Они могут применяться для проверки и закрепления приобретённых ранее знаний, для их расширения и углубления.

Игры с использованием контура объекта позволяют вырабатывать у учащихся наблюдательность, умение выделить объект из ряда других, дать краткую его характеристику. Можно использовать для закрепления материала географическое, топографическое, биологическое лото. Можно проводить игры, связанные со знание карты: игры – путешествия по карте, определение природных областей.

При изучении различных природных областей можно использовать игру «Перекличка природных зон». В этой игре дети с помощью учителя подбирают различные задания, позволяющие закрепить пройденный материал и проверить в занимательной и игровой форме знания детей.

Для развития сообразительности широко используются загадки. Загадка всегда неполное, но очень точное описание какого-либо предмета или явления природы. Очень важно продумывать, на каком этапе урока лучше всего использовать загадки. Вносят оживление, снимают усталость рифмованные загадки. Например:

Царь грибной на толстой ножке,

Самый лучший из лукошка.

Он головку держит смело,

Потому что он гриб…белый.

Игра имеет большое значение в воспитательном процессе. Она оказывает огромное влияние на обучение и воспитание детей.


Теория вопроса на современном этапе.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей (особенно – в начальный период), в частности, дидактические игры. Дидактические игры достаточно широко используются в детских дошкольных учреждениях, в начальной школе и родителями. Вместе с тем, не секрет что многие родители так или иначе пытаются сформировать у детей-дошкольников первоначальные навыки счёта, письма, чтения и делают это подчас недостаточно грамотно и умело, в меру своих представлений. Однако именно посредством игр можно достичь желаемого результата.


Заключение.

Математика предмет не из лёгких, поэтому её надо понимать и знать с самого начала обучения, т.е. с начального курса обучения в общеобразовательной школе. Математика играет большую роль в изучении явлений и сил природы, в развитии техники. С другой стороны необходимо осознать, как толкает вперёд развитие математической науки развитие техники. Необходимо, чтобы были перекинуты прочные мосты между математикой и астрономией, физикой, химией, обществоведением и другими науками.

Продумывая курс математики, надо отдавать себе отчёт в том, как на каждом этапе надо перекидывать мост теорией и практикой, отметить, насколько и чем важна математика для разрешения жизненных проблем.

В заключение хотелось бы отметить роль самой науки математики в жизни человека. Осознать роль математики, понять этот нелёгкий предмет детям помогают дидактические игры и наглядность.


Используемая литература.


  1. Баранов С.П. «Педагогика».

  2. Варегина Ф.В. «Дидактические игры и логические задачи на уроках математики в начальных классах».

  3. Голециова О. «Игры в детском саду».

  4. Жуковская Р.И. «Игра и её педагогическое значение».

  5. Игнатьев В.А. «Внеклассная работа по арифметике в начальной школе».

  6. Константинов Н.А. «История педагогики».

  7. Крутецкий «Психология».

  8. Левенберг Л.Ш. «Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики».

  9. Немов «Психология».

  10. Педкасистый «Педагогика».

  11. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием».

  12. Шмаков С. «От игры к самовоспитанию».


Автор
Дата добавления 07.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров326
Номер материала ДВ-507992
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх