Реализация
межпредметных связей на уроках математики в начальной школе
Вы знаете, мне по-прежнему верится,
Что, если останется жить земля,
Главным достоинством человечества
Будут когда-нибудь учителя…"
Р.
Рождественский
Вопрос о межпредметных связях особенно
остро продиктован теми социальными запросами, которые сейчас предъявляются к
средней школе в связи с изменениями в сфере науки и производства.
Межпредметность
- это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру
учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся,
активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм
организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.
Учителя
начальных классов на уроках математики осуществляет все многообразие видов
межпредметных связей. Различают связи:
1
внутрицикловые (связи математики с информатикой, физикой, химией);
2
межцикловые (связи математики с
русским и казахским языками, историей, географией, трудовым обучением).
Виды
межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса
обучения (содержания, методов, форм организации):
1
содержательно-информационные:
o фактические
(установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах
физики, химии, математики, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения
знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах изучения),
o понятийные
(расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий,
общих для родственных предметов (общепредметных),
o теоретические
(развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках
по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории),
o философские;
2
организационно-методические.
В
практике обучения сложились четыре основных способа планирования межпредметных
связей –
1
сетевое,
2
курсовое,
3
тематическое,
4
поурочное.
Сетевое
планирование имеет форму графика или плана-карты, которые выявляют основные
связи разных учебных тем смежных курсов, показывают узловые темы с наибольшим
числом связей с другими предметами.
При
курсовом планировании учителю заранее изучить необходимое для каждой
последующей учебной темы содержание смежных курсов, вовремя дать учащимся
домашние задания на повторение опорных знаний из других предметов.
В
тематическом плане должна быть отражена логическая структура учебного материала
уроков, опорные знания из других курсов и перспективные связи.
Конкретизация
использования межпредметнных связей в процессе обучения достигается с помощью
поурочного планирования. Поурочный план-разработка показывает, когда, на каком
этапе урока и как, какими способами включаются знания из других курсов в изучение
нового или закрепление учебного материала.
Межпредметные
связи выполняют в обучении математики ряд функций:
1
методологическая функция
(формирование диалектико-материалистических взглядов на природу, современных
представлений о ее целостности и развитии);
2
образовательная функция (учитель
математики формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина,
осознанность, гибкость);
3
развивающая функция (развитие
системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности,
самостоятельности и интереса к познанию математики);
4
воспитывающая функция (содействие всем
направлениям воспитания школьников в обучении математики);
5
конструктивная функция (учитель
совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации
обучения). [Максимова,1989]
Чтобы
осуществить межпредметные связи, необходимо совместное планирование учителями
предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной
работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.
Реализация
межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя
математики с учителями химии, физики, др. предметов, совместного планирования
уроков, посещения открытых уроков, проведение интегрированных уроков.
Интегрированные
уроки способствуют формированию целостной картины мира учащихся, пониманию
связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.
Потребность
в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
Во-первых,
мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а
зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений
этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на
разрозненные фрагменты.
Во-вторых,
интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению
причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных
способностей.
В-третьих,
форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование
различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на
высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.
Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие
уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на
разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат
развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
В-четвертых,
интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в
образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо
подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности: подготовку
образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших
классов, чему и способствует интеграция в начальной школе.
В-пятых,
за счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые
можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изучения
изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности учащихся, а
также дополнительных уроков практической направленности.
В-шестых,
интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества
учителя, способствует раскрытию способностей [Браже, 2004].
Преимущества
интегрированных уроков заключаются в том, что они:
-
способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса
учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких
сторон;
-
в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию
умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации
учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
-
не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности.
-
интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных
предметах [Иванова, 2005].
Структура
интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью,
логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока,
большой информативной емкостью материала.
В
форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на
которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких
предметов.
Интегрированный
урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут
быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения
"деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы.
Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального
мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно
воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям
(вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как
личность многогранная и увлеченная [Воронина,2008]
Список
использованных источников
1.
Браже, Т.Г. Интеграция
предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. - 2004. - №
5.
2.
Воронина, Т. П.
Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина.- М.: АМО,
2008..
3.
Иванова М.А. Межпредметные
связи на уроках информатики / М.А. Иванова, И.Л. Карева // Информатика и
образование. – 2005. - №5.
4.
Максимова В.Н.
Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.
5.
Рымашевская Г., Яблонская
Н. “Усе дарогі вядуць у Рым”// Гісторыя праблемы выкладання. – 2005. - №6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.