РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Т.
Сироткина, г. Саранск
Объективным
выражением интеграционных процессов, происходящих в настоящее время в науке и в
жизни общества, являются межпредметные связи в школьном обучении. Они играют
важную роль в повышении уровня практической и теоретической подготовки
учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками
познавательной деятельностью обобщенного характера. Это дает возможность
применять знания и умения в конкретных условиях, при рассмотрении частных
вопросов в учебном и во внеурочном функционировании, а также в будущей
профессиональной, общественной и личной жизни выпускников средней школы.
Посредством
реализации многосторонних межпредметных связей задачи обучения, развития и
воспитания учащихся решаются не только более качественно, но также закладывается
база для комплексного видения, подхода и средств устранения сложных проблем
действительности. Поэтому именно организация межпредметных связей является
важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании
школьников.
Методической
основой интегрирования обучения является:
•
формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом,
•
установление внутрипредметных связей в усвоении основ изучаемых сфер (наук,
культуры, видов искусства и т. д.).
Опираясь на
сказанное, в педагогике принято называть интегрированным уроком любое занятие,
не зависимо от его структуры, если для проведения такового привлекаются знания,
умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других
учебных предметов. Не случайно, поэтому, интегрированные уроки нередко именуют
межпредметными, а формы их проведения возможны самые различные: семинары,
конференции, дискуссии, путешествия и т. д.
В последние
годы в начальном образовании устанавливаются тенденции к интеграции таких
компонентов учебно-воспитательного процесса, как содержание, средства, методы и
организационные формы обучения. Это связано с реализацией межпредметных связей
информационного-познавательного, организационно-процессуального и методического
характера. Данные связи постепенно становятся интегративными, что их отличает
выделением развивающей функции и расширением педагогического потенциала.
Известно, что развивающая функция раскрывается через различные элементы
интегративного обучения:
•
содержательные связи, характеризующие явления с позиций разных учебных
предметов;
•
формирование обобщенных умений, включающих методы различных отдельных областей
функционирования;
•
концентрация внимания на смысловом понимании мира младшими школьниками;
• взаимное
усиление формально-логических мыслительных операций, эмоционального настроя и
отношения детей к учебной деятельности.
Указанные
аспекты интегративного обучения позволяют выявить содержательные связи музыки и
других учебных дисциплин, в частности, математики, как самостоятельных, но
взаимодополняющих областей начального образования.
В начальной
школе закладываются основы музыкальной культуры и музыкального образования.
Начальное музыкальное образование педагогикой понимается как процесс и
результат знакомства детей с лучшими образцами музыкального искусства,
овладения опорными знаниями о музыке, что составляет базу для развития
соответствующих умений и навыков в данной сфере функционирования. В начальной
школе конкретизируется цель формирования музыкальной культуры учеников как
части их духовной культуры. Основными составляющими направлениями этого
процесса являются эмоционально-целостное отношение к искусству и жизни;
музыкальное восприятие, адекватное нравственно-эстетической сущности
музыкального искусства; опыт творческой деятельности как проявление
духовно-творческой взаимосвязи композитора, исполнителя и слушателя. Занятия
музыкой в младших классах общеобразовательной школы предполагают развитие
воображения и фантазии детей, понимание ими соотношения форм существования мира
с формами искусства, развитие способности ощущать их общность (цвет –
пространство – объем – звуки).
В основе
музыкального воспитания младших школьников лежит идея такого преподавания
музыкального искусства, которое бы сочетало специфику природы ребенка младшего
школьного возраста с природой самого искусства. Для младшего школьника это в
первую очередь принесенный из дошкольного детства интерес к разнообразным
чувственным впечатлениям и эмоциональная отзывчивость на них, готовность
отнестись ко всему как к живому, богатый игровой опыт.
В процессе
работы с учащимися I–IV классов по различным темам в рамках изучения музыки
желательно использование впечатлений, знаний и умений детей, полученных ими на
занятиях по другим учебным дисциплинам, прежде всего на уроках изобразительного
искусства и чтения. Так, на уроках изобразительного искусства школьники
получают различные художественные впечатления, приобретают опыт эстетического
восприятия живописных произведений; у них развивается способность реагировать
(отзываться) на прекрасное в окружающем мире, замечать особенности природы в
разное время года, чувствовать настроения в ней (радостные, грустные,
спокойные, оживленные); учащиеся знакомятся с особенностями
сказочно-фантастического изображения; получают представление о
народно-художественном творчестве. Все перечисленное способствует и более
полному восприятию музыки.
На уроках
чтения и развития речи дети через художественные произведения (стихи, рассказы,
сказки и т. д.) знакомятся с различными явлениями окружающей жизни, некоторыми
особенностями жанра сказки (элементы чудесного, фантастического) и поэтическими
сочинениями (закономерности организации стихосложения – рифма, метрика, ритмика
и т. д.), что помогает им полнее, глубже воспринимать аналогичные явления,
отраженные в музыкальных произведениях. При восприятии и исполнении музыкальных
произведений применяются полученные на уроках чтения знания и навыки работы над
текстом; умение ответить на вопросы о прочитанном и о своих наблюдениях, делить
текст на законченные по смыслу части, выделять основное в содержании частей и
произведении в целом.
В музыке
немало математического начала, но это в педагогической практике зачастую
применяется слабо. Здесь используется западноевропейская нотная система,
основой которой являются две вполне строгие шкалы частоты и времени. В своей
деятельности музыкант значительно реже математика задумывается о формальной
основе музыкального произведения, зафиксированной в нотах. То, что
действительно в музыке реализуется строго, складывалось столетиями, обусловлено
акустическими явлениями и психологией восприятия звука. Но все указанное для
большинства музыкантов некая данность, фундамент, который в повседневной
практике не требует пристального внимания или даже осознания. Однако такая
установка оправданна, поскольку предмет музыканта, будь он исполнителем,
композитором, педагогом или теоретиком, менее формализован и включает
собственные непростые задачи, связанные в большей степени с художественным
результатом и процессом его достижения, а не с техническими основами средств
реализации такой деятельности.
Математика
имеет множество великолепных приложений к различным, самым неожиданным аспектам
человеческой деятельности, но в школьном учебнике по данному предмету лишь
вскользь упоминается только о некоторых из них. В итоге в сознании учеников
закономерно возникает представление о «сухости», формальном характере
математики и оторванности ее от жизни и практики людей. Наполняя уроки
конкретными фактами и яркими образами, сделая их содержательнее, разнообразнее
и занимательнее, учитель может навести мосты, соединяющие математику с
окружающим миром, включающим, в том числе и музыку.
Слово
«музыка» в переводе с греческого языка обозначает искусство муз. Следовательно,
это искусство, отражающее действительность в звуковых, художественных образах.
Математика с того же языка переводится как знание, наука. Ее называют царицей
всех наук, символом мудрости. Красота математики является одним из важных
связующих звеньев науки и искусства.
Между
математикой и музыкой размещается вся творческая духовная деятельность
человека. Музыкальная логика и математика развивают мышление, даже упражнение
пальцев при игре на музыкальных инструментах укрепляет мозговые клетки. Как в
музыке с использованием всего семи нот создаются великие произведения, так и в
математике выдающиеся открытия совершаются при помощи десяти натуральных чисел
от 0 до 9.
При разборе
структуры музыкальных произведений и изучении нотной грамоты учащимся могут
помочь формируемые у них на уроках математики навыки счета и представления о
возможности использования букв как символов, а также полученные на уроках
изобразительного искусства элементарные пространственные представления. При
разучивании хоровых произведений и работе над музыкальной импровизацией на
стихотворные тексты используются полученные на уроках чтения умения
выразительно читать текст, выделять голосом в предложении важные по смыслу
слова, правильно их произносить, а также навыки слогового и звукобуквенного анализа.
Специальное внимание в процессе данной деятельности обращается на сравнение
речевой и музыкальной интонаций, на их выразительные возможности. Введение в
содержание уроков музыки пластических движений под музыкальное сопровождение,
предполагает использование умений и навыков, получаемых учащимися на уроках
физической культуры. К таковым относятся понимание сути и выполнение следующих
действий: основная стойка, маршировка, ходьба на месте, в различных темпах, с
замедлением и ускорением, с остановкой; построение и движение колонной;
принятие задаваемого положения частями тела (руками, кистями, пальцами, ногами,
головой и т. д.) и их движение. Например, для рук это их параллельное и
поочередное перемещение вниз, вперед, в стороны, вверх, а также сгибания в локтях
к плечам, перед грудью, на пояс.
Обозначенные
перспективы возможностей налаживания межпредметных связей музыки с другими
учебными предметами и значимость их реализации в условиях образовательного
процесса младших школьников, актуализирует необходимость методически
оптимальной организации таковых. В связи с этим, для успешной деятельности в
условиях интегративного обучения в начальных классах учителям необходимо
следующее.
1.
Организация межпредметных связей в обучении младших школьников требует выявления
их характера, сущности и различных аспектов по содержанию, по методам, по
психологическому основанию.
2. Для
реализации развивающей функции межпредметных связей в начальной школе
необходимо определить специфику музыкального восприятия и деятельности в рамках
других учебных дисциплин и определить характер их взаимодействия: аналогичный,
сопутствующий, отличительный, противоречивый.
3.
Построение комплекса заданий на основе межпредметных связей должно
соответствовать характеру взаимодополнения музыкальной и вводимой
(немузыкальной) деятельности.
4. Для
прослеживания динамики умственного развития учащихся в условиях реализации
межпредметных связей музыки и с другими областями знания целесообразно
пользоваться методиками диагностирования скорости памяти, оперативности
мыслительных процессов, произвольности восприятия и сосредоточенности внимания
младших школьников.
5. Условиями
развития младших школьников при реализации межпредметных связей в музыкальном
образовании является:
•
продолжение формирования новообразований в познании и деятельности детей: игре,
творчестве (музыкальной деятельности), художественном восприятии мира;
•
использование различных типов заданий с интеграцией свойств музыкальной и
вводимой немузыкальной деятельности;
• применение
музыки как средства стимулирования умственных действий и ассоциаций младших
школьников.
Реализация
развивающей функции межпредметных связей в начальной школе требует готовности к
этому всех учителей, что подразумевает наличие у них не только желания
воплотить указанное, но и высокого уровня профессионализма, позволяющего найти
основания и средства к интеграции процесса обучения и взаимодействию педагогов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.