Реализация мотивационного потенциала в проектно-исследовательской деятельности школьника

Реализация мотивационного потенциала в проектно-исследовательской деятельности школьника

                                         Плюшкина А.Е.учитель химии и биологии

Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся является наиболее сложной задачей реализации новых стандартов В частности, на ступени основного общего образования развитие универсальных учебных действий (УУД) должно быть направлено «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности», а результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности».

Учебные занятия, которые моделируются по проектной технологии, позволяют учителю использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности.

Однако для реализации требований, обозначенных в новых образовательных стандартах, нужно спроектировать целостный учебный процесс, в котором все учащиеся систематично и последовательно включаются в исследовательскую деятельность, в первую очередь на уроке, а также во внеурочных формах организации. Соответственно, необходимо разработать теоретическую модель проектирования и организации исследовательской деятельности в учебном процессе. Данная модель должна обеспечивать преемственность при переходе с одного уровня школьного образования на другой, а также учитывать вклад каждой учебной дисциплины в формирование исследовательских умений учащихся и для повышения учебной мотивации.

1. На первом уровне исследовательская деятельность в виде отдельных ее элементов организуется на уроке, в учебное исследование вовлечены все учащиеся, формируются основные исследовательские умения, которых требуют образовательные стандарты.

2.На втором уровне происходит развитие этих умений во внеурочных формах работы (факультативы, кружки, мастерские и т.п.). Специфика внеурочных занятий позволяет учителю, не связанному требованиями программ обязательного курса, предоставить учащимся большую самостоятельность. Тематика исследований может либо дополнять основной курс предмета, либо рассматривать вопросы, не представленные в программе, в том числе интегрированные с другими дисциплинами.

3.Третий уровень - индивидуальные учебно-исследовательские проекты, например, в рамках научного общества учащихся (НОУ). В этом случае исследование воплощается в наиболее полном варианте, учащийся полноценно проходит все этапы исследования в темпе, который ему удобен.

Для организации учебного процесса, позволяющего сформировать у учащихся достаточный уровень исследовательских умений, навыков учебно-исследовательской деятельности, необходимо разработать теоретическую модель и соответствующую методику организации исследовательского учебного процесса; управлять учебно-воспитательным процессом, обеспечивая поэтапное и последовательное включение учащихся в исследовательскую деятельность в образовательном процессе на всех ступенях обучения в школе через предметное содержание каждой дисциплины с учетом ее специфики на уроках, а также в процессе внеурочной деятельности.

Этапы  исследовательской деятельности и УУД, реализуемых на каждом этапе

Этапы ИД	Универсальные учебные действия
	регулятивные	познавательные	коммуникативные
1. Постановка исследовательской задачи, формулировка проблемы исследования	Постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.	Сбор информации из различных источников; логические операции (сравнение, классификация, систематизация, обобщение, анализ); умение определить противоречие, проблему	Умение формулировать вопрос, строить речевое высказывание, аргументировать свою позицию
2. Выдвижение гипотез, постановка цели исследования	Прогнозирование, целеполагание	Логические операции (систематизация, обобщение, синтез)	Умение формулировать вопрос, строить речевое высказывание, аргументировать свою позицию; проявление лидерства и согласование действий с партнером
3. Планирование решения задачи	Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; планирование, оценка и контроль своих действий	Умение строить простые и сложные алгоритмы на основе логических действий, выбирать рациональный путь решения	Построение речевых высказываний, умение аргументировать свою позицию; согласование действий с партнером; планирование учебного сотрудничества
4. Реализация разработанного плана	Волевая саморегуляция, контроль	Общеучебные умения, умение работать по алгоритму	Умение строить учебное взаимодействие, сотрудничество
5. Анализ и оценка результатов, построение обобщений	Контроль, оценка и коррекция; возможно новое целеполагание	Сопоставление, классификация, обобщение, построение выводов (анализ и синтез)	Умение сформулировать речевое высказывание, аргументировать свою позицию

Проектная деятельность учащихся  в 5-7 классах.

В течение последних двух лет  большое внимание я уделяю исследовательской работе с обучающимися 5-7 класов. Включение учащихся среднего звена  в исследовательскую и проектную деятельность - отличный путь повышения  мотивации и эффективности учебной деятельности. В 2015-2016 учебном году  готовим исследовательскую работу по теме «Влияние нефтяного загрязнения на рост и развитие растений»

Учащимся   предлагаю  самостоятельно отыскивать те или иные сведения  из различных дополнительных источников информации, в том числе и Интернет.  Формы исследовательской деятельности учащихся  на уроке – это лабораторные опыты и  работы, которые учащиеся выполняют на уроках самостоятельно или в группах.  Особенно эффективна работа в группах, так как  совместное  творчество способствует  формированию у обучающихся коммуникативных, информационных и общекультурных компетенций. Результатом исследовательской деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, могут стать различные виды работ:  творческий проект, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа и др.

Перед началом работы я предлагаю ознакомиться с рекомендациями по выполнению проектных и исследовательских работ 

1. Проект или исследовательская работа – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2. Работай в следующем порядке:

а) выбери с помощью родителей и учителя тему;

б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы  и т.д.);

в) планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью учителя;

г) выполни теоретическую и практическую части проекта;

д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

е) напечатай графическую часть проекта;

ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы; з) защити проект.

3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок; материалы сети Интернет

4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиотехнику, фотоаппараты, Интернет.

5. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, старайся связать её с выбранной профессией.

6. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.

7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

Познавательная мотивация побуждает ученика  к развитию своих склонностей и возможностей, оказывает определяющее влияние на формирование личности и раскрытие ее творческого потенциала.