УДК 378.1
Зубков Артём Дмитриевич, магистрант,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск,
Zubkov Artyom Dmitrievich,
Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, zubkov_nstu@mail.ru
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МООК
IMPLEMENTATION OF DEGREE
PROGRAMS USING MOOCS
В статье рассматриваются понятие
массовых открытых онлайн-курсов (МООК), их основные особенности и формулируется
структура массового открытого онлайн- курса при реализации образовательной
программы в учебных заведениях.
The article deals with the concept of massive
open online courses (MOOCs), their main features and it formulates massive open
online course structure while implementing degree programs in educational
institutions.
Ключевые слова:
массовый открытый онлайн-курс, МООК, профессиональное обучение, компетенция,
образовательная организация, электронное обучение, дистанционное образование.
Key words:
massive open online course, MOOC, professional training, competence,
educational institution, e-Learning, distance education.
Distance education is already developing
as an independent branch, the rapid change of which is due to two important
components: convenience of remote interaction and quality education. Today, e-Learning
and distance technologies are actively being introduced into educational
process of professional educational organizations [1, 2].
This study examines the structure of massive
open online courses, recommendations on organization of e-Learning in professional
educational organizations.
Massive open online courses (MOOC -
Massive Open Online Courses) - a rapidly growing form of distance education -
number of MOOC suppliers, participating universities, electronic courses,
trainees is growing [3, 4]. Along with quantitative growth, radial qualitative
changes are also observed. This is an obvious "attraction" to modern
multimedia technologies (the use of HD video, 3D-worlds, augmented and virtual
reality, cave technologies, gaming elements), enhancing interactive and
communicative learning components [5].
Such online courses are very different
from traditional approaches and have many advantages over traditional
university education. First, they are open, anyone can enroll. Secondly, they
are really massive: instead of lecturing in classroom for 100 students, a
teacher reads it for millions of students around the world, geography of
students is limited only by the ability to access the Internet [6]. In
addition, the supply of material occurs at once several channels, including the
possibility of interactive interaction.
Advantages of online courses:
• MOOCs are read by the best teachers
around the world
• MOOCs are free of charge or conditionally
free of charge
• Free training schedule
• The most modern specialties
• Blended learning model [7]
• Networking and useful acquaintances [8]
• Instant feedback and evaluation
All these advantages of massive open
online courses are already appreciated by millions of students around the
world. Therefore, it can be safely assumed that education will gradually move
to online. Soon we will move from lectures on the board to online exercises and
online video, interactive virtual laboratories and gaming approaches in
education, online assessment of works and an equitable dialogue in training [9].
The results of training "basic"
courses should be correlated with the competencies described in the Federal
State Educational Standard.
Currently, more than 100 online courses
are being developed in Russia in several large groups of specialties [10].
Courses are addressed to a wide range of persons who plan to study online, and
also useful to students of professional educational organizations. For
comfortable learning a trainee must have computer with an exit on the Internet
and must be a confident ICT user. In the process of training students
participate in webinars, study theoretical material independently, discuss
training results, evaluate real MOOCs. Training is conducted in the system of
remote training [11, 12].
The following MOOC structure and content
basis is proposed.. The total complexity of a course should be from 2 to 6
credits. The course duration can value from 10 to 16 weeks.
Weekly training load of a trainee should
not exceed 22 hours, applied teaching methods and course structure should be
optimized to reduce the load of a student providing learning outcomes achieved
[13]. The methods and tools used in a course should allow unlimited increase in
number of students without significant increase in amount of time required to
accompany a MOOC and it should not contain direct participation in work with
authors of a course [14, 15].
Applied educational technology should not
provide compulsory participation of students in synchronized activities and it
should ensure possibility of achieving learning outcomes regardless of students`
location.
MOOC should contain all materials
necessary for implementation of all planned activities within achievement of
all learning outcomes planned [16]. To develop massive open online courses the MOODLE
system is offered.
In order for a student to decide and make
the right choice of online course, it is necessary to compile a detailed
description MOOC where the elements of description, video, information on
certificates should be provided [17].
Recommended elements of description:
course annotation (about the course, course format, structure, etc.); course title;
total labor intensity of a course in credits, number of training weeks; title
of professional educational organization-developer; authors of a course; main
illustration of a course; promo (1-3 minutes); a map of outcomes; information
on certificates; educational program that recognizes learning outcomes of a
course (a list of institutions that recognize learning outcomes).
MOOCs need to be introduced into
vocational education. The introduction of new solutions into the learning
process allows students and teachers to communicate and work together and
exchange information, thereby improving the level of training of highly
qualified personnel.
Список литературы
1.
Zubkov A. D., Morozova M. A. Language Learners Communication in MOOCs //
Advances in Intelligent Systems and Computing. 2018. Т.
677. С. 175-186.
2.
Kostina E.A., Kretova L.N., Teleshova R.I., Tsepkova A.V., Vezirov T.G.
Universal Human Values: Cross-Cultural Comparative Analysis // Procedia -
Social and Behavioral Sciences. 2015. Т. 214. С.
1019-1028.
3.
Аникина Ж.С. Технология развития умений учебной автономии у студентов
неязыковых специальностей при обучении иностранному языку с использованием
подкастов // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2013. № 6-2 (24).
С. 31-34.
4.
Аникина Ж.С. Учебная автономия как неотъемлемый компонент процесса обучения
иностранному языку в XXI в // Вестник Томского государственного университета.
2010. С. 151.
5.
Зайкина З.М. Паремия как источник идиоэтнической информации и ее обучающий
потенциал // В сборнике: Языковое образование в вузе Материалы международной
научно-практической конференции. 2016. С. 272-277.
6.
Зубков А. Д. Возможности интеграции МООК по специальным дисциплинам в
магистерские и аспирантские программы по английскому языку // Актуальные
вопросы преподавания иностранного языка в высшей школе Материалы Международной научно-практической
конференции. 2017. С. 68-72.
7.
Зубков А. Д. Возможности МООК в обучении языку для специальных целей //
Языковое образование в вузе. Материалы международной научно-практической
конференции. 2016. С. 294—300.
8.
Зубков А. Д. Лингводидактический потенциал МООК в обучении иностранному языку в
вузе // Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях
поликультурного общества материалы V Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием, посвященной 70-летию факультета
иностранных языков. 2017. С. 89-95.
9.
Зубков А. Д., Бовтенко М. А. Массовые открытые онлайн-курсы для изучения
иностранных языков // Наука. Технологии. Инновации сборник научных трудов: в 9
частях. 2016. С. 125-127.
10.
Зубков А. Д., Морозова М. А. Обучение специальной лексике на материале
аутентичных корпоративных интернет-ресурсов // Открытое и дистанционное
образование. 2017. № 1 (65). С. 12—19.
11.
Зубков А.Д. Интеграция массовых открытых онлайн-курсов в образовательный
процесс вуза: зарубежный опыт // Наука о человеке: гуманитарные исследования.
2018. № 2 (32). С. 94-98.
12.
Костина Е.А. Эффективная межкультурная коммуникация в контексте изучения
иностранного языка // Сибирский учитель. 2012. № 80. С. 9-12.
13.
Кретова Л.Н. Мифологическая составляющая образа воды в ранней лирике Н. Заболоцкого
и проблемы перевода поэтического текста на английский язык // Вестник
Новосибирского государственного педагогического университета. 2013. № 6 (16).
С. 140-147.
14.
Морозова М.А. Немецкий язык для пользователей информационно-коммуникационных
технологий // Учебное пособие / Новосибирск, 2014.
15.
Морозова М.А. Комплекс корпоративных интернет-ресурсов для обучения немецкому
языку в вузе // Сибирский педагогический журнал. 2015. № 4. С. 90-94.
16.
Титова С. В. Массовые открытые онлайн курсы в преподавании иностранных языков
// Традиции и инновации в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе.
Материалы межвузовской научно-практической конференции. 2016. С. 31—37.
17.
Титова С. В. Массовые открытые онлайн-курсы в российском образовании: миф или
реальность? // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и
межкультурная коммуникация. 2016. № 1. С. 53-65.
