Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках по окружающему миру в начальной школе.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках по окружающему миру в начальной школе.

библиотека
материалов

МБОУ «Школа №45 с углубленным изучением отдельных предметов»

Городского округа город Уфа Республики Башкортостан











РЕФЕРАТ

Реализация основных требований и идей ФГОС

на уроках по окружающему миру

в начальной школе.























Выполнила:

Алексанян Светлана Валерьевна,

учитель начальных классов





«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи



Современный человек живёт в условиях постоянного обновления знаний; телевиде-ние, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объём информации, требуют новых способов её освоения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксиро-вать, понимать, преобразовывать, применять, представлять, оценивать достоверность получаемой информации. Дети понимают, что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешность в обществе.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обу-чающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, само-развитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Главное в современном уроке – совместная деятельность учителя и ученика, где роль учителя не должна быть приоритетной, где деятельность ребенка должна быть направлена на формирование умений самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Так, каким же должен быть современный урок? Современный урок должен быть: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный.

Каковы же особенности современного урока? Современный урок – урок актуальный для настоящего времени, урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

В современном уроке очень важна роль учителя, но роль ученика важна не меньше. Сотрудничество на уроке учителя и ученика должны соответствовать соотношению: 50:50.

  Роль учителя

Роль ученика

  • владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

  • эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

  • задает задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

  • добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

  • стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

  • специально планирует коммуникативные задачи урока.

  • принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

  • умеет самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;

  • умеет ставить перед собой цель, принимать решения;

  • умеет самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;

  • умеет проконтролировать себя, свои собственные действия;

  • умеет адекватно оценить свои действия,

  • выявляет недочёты и корректирует дальнейшую работу;

  • умеет согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.



Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром ра-ционального постижения мира всегда была система наук. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному  постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед че-ловеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подго-товиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизи-ровать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предска-зуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части пред-метов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, исто-рии. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру при-родных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и, прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в даль-нейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Ин-тернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и ста-новится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности про-тивостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и воз-никает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

 Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

 Изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе имеет самое непосред-ственное отношение.

«Окружающий мир» создавался как курс интегрированный, и в этой сущностной ха-рактеристике кроется особая роль, как в развитии школьника, так и в дальнейшем успешном изучении им многих школьных предметов.

Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает богатый чувственный опыт, развивается его умение анализировать, устанавливать связи и взаимосвязи. Мышление ребенка становится все более логичным, у него формируется правильная связная речь.

В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко моделируются си-туации удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для мотива получения знаний, имеют особое значение в развитии логического мышления и связной объяснительной речи (речи – рассуждения). Деятельность, кото-рой занимаются дети на уроках «Окружающего мира», способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений и пр. С развитием мышления тесно связано и формирование коммуни-кативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построении связного повествования и др.

Необходимо обратить внимание еще на один существенный результат, к которому приводит правильно организованный процесс изучения «Окружающего мира», - развитие детской эрудиции.  Предмет «Окружающий мир» вносит вклад во все сферы интеллектуальной деятельности ребенка. Дети получают систему интегрированных знаний из разных областей действительности, и эти знания становятся достоянием всех учебных предметов.

Таким образом, предмет «Окружающий мир» является культурологическим, форми-рующим общую культуру и эрудицию младшего школьника.

 Необходимо обратить внимание на то, что случаи, которые рассматриваются на уро-ках «Окружающего мира», воспроизводят реальные жизненные ситуации. Ребенок усваивает правила поведения в природе, обществе, которые обязательно понадобятся именно ему в процессе взаимодействия с миром и сегодня, и завтра, и послезавтра. Он учится понимать себя, оценивать свое поведение, ставить перед собой элементарные нравственные задачи. И все это происходит в условиях, максимально приближенных к жизненным: игра, труд, прогулка, встреча с животным и др.

Уроки «Окружающего мира» решают еще одну важнейшую задачу – воспитание эко-логической культуры. Этот процесс происходит на стыке двух сторон воспитания – умственного и нравственного. Человек может много знать о пользе природы, о необ-ходимости беречь все живое на Земле, но недостаточность его нравственного развития неизбежно приведет к тому, что его знания останутся достоянием лишь интеллекта и не затронут его душу.

В процессе разрешения конкретных жизненных ситуаций, младшие школьники на-чинают осознавать тесные связи человека с природой, подходят к пониманию истин-ности суждения: «В природе нет вредных и полезных существ! Природе нужны все!». Так, в рамках предмета «Окружающий мир» формируются предпосылки экологически грамотного отношения ребенка к среде обитания, обогащается опыт оценки поведения людей в природе, формируются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой и возможной помощи, как в искусственной, так и в естественной среде обитания.

Большое воздействие изучение «Окружающего мира» оказывает на развитие эстети-ческих чувств школьников. В основе построения учебного процесса, обеспечивающего решение этой задачи, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Удивление, радость, любопытство, которые возникают при этом, становятся предпосылками рождения эмоционально – положительного от-ношения к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориенти-рующую функцию и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональным и познавательным является условием развития эстетических чувств. Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать ро-дившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса школьника.

Таким образом, предмету «Окружающий мир» свойственны следующие системообра-зующие функции:

1. Образовательная функция заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе.

2. Развивающая функция обеспечивает: осознание отдельных (доступных для пони-мания) связей в природном и социальном мире. Обеспечивается формирование об-щеучебных умений — выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры.

3. Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

4. Культурологическая функция обеспечивает условия для развития общих представ-лений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития.



Вот каким ценным для всестороннего развития младшего школьника является предмет «Окружающий мир».

 В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поис-ковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические ра-боты и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие зада-ния. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обес-печивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Заня-тия могут проводиться не только в классе, но и на улице, парке, музее и т. д.

 Так, например, при работе с первоклассниками, можно предложить им несколько за-даний, результаты которых помогут установить, каков чувственный опыт детей, каки-ми сенсорными эталонами они владеют, а какие отсутствуют в их опыте. Подойдут простые игры, известные детям с малых лет, например «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус», «Раздели на группы по цвету», «Узнай по звуку» и т.д.

Главным методом расширения и уточнения сенсорного опыта является наблюдение. Наблюдения могут являться частью экскурсии или главным методом опыта, поиска, исследования. В соответствии с целью и этапом обучения можно использовать сле-дующие типы наблюдений:

- предваряющие изучение нового материала. Цель таких наблюдений – накопление конкретных фактов об изучаемом предмете или явлении;

- сопутствующие процессу изучения нового материала. Цель таких наблюдений – уточнение, обобщение чувственного опыта, сбор дополнительных характеристик объекта окружающего мира;

- завершающие процесс изучения учебного материала. Цель подобного рода наблю-дений – закрепить приобретенные знания, соотнести их с реальной ситуацией, осуществить контроль за правильным обобщением полученных представлений.

По месту проведения наблюдения можно разделить на следующие группы.

1.Наблюдения из окна. Прежде всего, это фиксация состояния погоды, признаков периода времени года (начало, середина, конец сезона); изменения объектов неживой, живой природы, труда человека, которые постоянно находятся в зоне видения из окна (например, строительство дома, работа в цветнике, поведение малышей на игровой площадке и т.д.)

2. Наблюдения в естественных природных и социальных условиях: рассматривание объектов природы в разных условиях жизни (сезон, среда обитания, сообщество), на-блюдение труда людей разных профессий, праздников, традиций, музейных экспозиций и др.

3. Наблюдения в условиях, социально созданных человеком (уголок природы, теплица, парник, школьный кабинет биологии, труда и др.): рассматривание объектов уголка живой природы, фиксация их движений, особенностей питания, поведения. Наблю-дения за ростом и развитием растений. Наблюдение процесса труда людей разных профессий.

4. В современном образовательном процессе в начальной школе широко используется телевидение, Интернет, видеопрограммы. Поэтому выделяют отдельную группу на-блюдений с использованием мультимедийных средств. Специально организованный просмотр теле- и видеофильмов позволяет детям наблюдать такие явления природы и общения, которые в обыденной жизни увидеть практически невозможно. Например, период развития растения  «от семени до семени», который протекает длительное время, в телефильме представлен в течение нескольких минут. «Сжатое» время позволяет представить жизнь человека от рождения до старости, побывать в давно прошедшей эпохе и т.д.

Организуя различные наблюдения, необходимо выполнять определенные правила.

Правило первое. Четко сформулировать перед учащимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи.

Правило второе. Создать условия для более результативного наблюдения.

Правило третье. Необходимо наметить план и способы наблюдения, заранее продумать вопросы, которые можно задать детям. Очень важно предусмотреть вопросы самих школьников, которые могут возникнуть у них во время наблюдения.

Правило четвертое. Кроме непосредственного рассматривания объекта, которое про-ходит на основе зрительного восприятия, нужно продумать использование других анализаторов — слух, вкус, обоняние.

Правило пятое. Необходимо заранее продумать продуктивную деятельность, которая будет предложена детям во время наблюдения. Это, прежде всего выполнение разно-образных зарисовок,  сбор природного материала для дальнейшей художественной деятельности учащихся.

Еще одной формой организации процесса ознакомления с окружающим миром явля-ется экскурсия. Как известно, экскурсия – это форма организации обучения, в процессе которой учащиеся проводят наблюдения объекта окружающего мира в естественных условиях или в музеях. Основным методом экскурсии является наблюдение.

 На уроках «Окружающего мира» можно проводить различные опыты. Опыт, экспери-мент, исследование относятся к практическим методам обучения. Дидактическое зна-чение этих методов изучения окружающего мира состоит в том, что учащимся пре-доставляется возможность воспроизвести доступные для понимания процессы, про-исходящие в природе, наглядно представить свойства различных объектов, их взаимо-связь, подготовиться к познанию в будущем законов, открытых определенной наукой (биологией, физикой, химией, географией, астрономией). Участие или самостоятель-ное проведение элементарной опытной  работы является показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения. Конечно, для младших школьников любой опыт выступает в качестве небольшого эксперимента, потому что в большинстве случаев они не знают, какой могут получать результат. Опыты и простейшие эксперименты возможно провести практически по любой теме, касающейся изучения окружающей природы. Например, изучение темы «Свойства различных веществ» (УМК «Перспектива») связано с целой серией опытов по определению свойств воды, глины, песка, сыпучих продуктов, жидких веществ. Дети уже могут самостоятельно назвать отдельные свойства веществ (растворяет, растворяется, лепится, рассыпается и т.д.). Вместе с тем повторение этих опытов весьма полезно, потому что формирует у школьников общую характеристику понятия «свойство» и термины, определяющие его характеристики, позволяет развивать умение сравнивать и делать самостоятельные выводы. Например, можно провести опыты с песком и глиной.

Рассмотрим использование наглядного материала на уроках «Окружающего мира». Наглядность может быть представлена разными средствами. Сюда относятся: реаль-ные объекты (растения, грибы, животные и др.), модели различных натуральных предметов (муляжи, схемы и др.), различные изображения, в том числе с использо-ванием технических средств (картины, фото, рисунки, диапозитивы, видео- и теле-фильмы). В массовой школе сейчас стали широко применяться видеоизображения, тексты, звуковые ряды, графика, шумовые эффекты – компьютерные аудиовизуальные технологии. Это, безусловно, обогащает процесс образования, создает пространство, наполненное художественными образами и побуждающее к творчеству.

Цели использования наглядности следующие:

- сделать понятийными для детей те предметы и явления, которые в момент изучения недоступны для восприятия в естественных условиях;

- дать возможность воспринимать процессы, которые протекают длительное время и не могут быть представлены  на уроке;  

- обеспечить возможность прочного запоминания свойств, качеств, признаков изу-чаемого объекта; предоставить возможность «увидеть» закономерности его жизни.

Отдельное место среди иллюстраций занимают научные репродукции произведений живописи. Например, цель работы с материалами рубрики «Картинная  галерея» (УМК «Перспектива») - показать учащимся, что одно и то же явление окружающего мира может рассматриваться с разных точек зрения, и каждый взгляд имеет право на существование. Так, деятель искусства передает свое видение окружающего мира по-средством художественных образов, которые он выражает цветом (художник), звуком (композитор), словом (поэт). Рассматривая репродукции картин известных художни-ков, слушая и читая поэтические произведения, ученики учатся ставить себя на место их авторов, сравнивать разные точки зрения, сопоставлять их и подходить к осознанию правомерности и целесообразности существования различных субъективных взглядов на один и тот же предмет действительности.

Необходимо помнить, что главная цель беседы по картине – подведение школьников к пониманию замысла художника и тех средств выразительности, которые использовал автор для его достижения. Беседа должна помочь детям установить, какие чувства владели автором при написании этой картины, почему он ее нарисовал, что испытывает зритель и совпадает ли авторское и зрительское видение. То есть беседа должна поставить школьника на место художника, побудить увидеть изображенные явления его глазами. Поэтому целесообразны, например,  такие вопросы: «Какое настроение хотел передать художник (радостное, печальное, грустное?», «Удалось ли ему это?», «Какие краски потребовались художнику для этого?».

Хорошим методическим приемом является «введение в воображаемую ситуацию», то есть создание возможности как бы «войти» в картину, представить себя реальным действующим лицом в данной обстановке.

При рассматривании картин необходимо поясняющее слово учителя.

Чтение художественной и научно – познавательной литературы позволяет расширить кругозор ребенка, помогает ему осознать значение самостоятельного чтения для обо-гащения своих знаний и удовлетворения интереса к окружающему миру.

Постепенно можно подключать детей к самостоятельной работе со справочной лите-ратурой. Для этого, сначала учитель может дать задание ребенку, который бегло чи-тает и хорошо ориентируется в книге. Но все равно ему может потребоваться помощь.

Учитель напоминает последовательность действий: 1) определи первую и вторую букву слова; 2) вспомни, в каком месте алфавита находится первая буква этого слова (в начале, в середине, в конце, после какой буквы, перед какой буквой); 3) найди в словаре страницу, на которой расположены слова на данную букву; 4) помня, с каких букв начинается слово, найди его в словаре.

Дидактическая игра — очень важный метод обучения младших школьников, так как она имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для раз-вития основных компонентов учебной деятельности — умения действовать в соот-ветствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры и т. д. Кроме того, с приходом ребенка в школу и началом систематического обучения игра остается для него все еще очень желанной и радостной деятельностью. Противоречие между желанием играть и значительным уменьшением доли игры среди других деятельностей побуждает учителя обратить особое внимание на ее использование в обучении, особенно в 1–2 классах. Дидактическая игра должна быть обязательным структурным компонентом урока.

При отборе игры или ее создании необходимо обратить внимание на наличие и чет-кость ее структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило и игровое действие.

Дидактическая цель — это то требование, усвоение которого учитель хочет проверить. Например:

Игра «Что изменилось?»: проверить умение детей ориентироваться в пространстве, замечать происходящие изменения, проявлять наблюдательность, а также владение терминами, отражающими пространственные понятия.

Игра «Назови предмет и его свойства»: уточнить сенсорные представления детей, умение использовать различные анализаторы (осязание, обоняние, вкус и др.) для выделения свойств предметов.

Игра «Кто это?»: развивать умение детей составлять характеристику сверстника, выделять особенности его внешнего вида и характера.

Игровое правило определяет правила, которые формулируются словами «если, то…» и отличают данную игру от другой, а также игру от дидактического упражнения. Например:

Игра «Что изменилось?»: если ты заметил изменения, которые произошли в расположении предметов, то получаешь балл. За ошибку или невыполнение задания дается штрафное очко, которое уменьшает общее количество баллов. Выигрывает тот, у кого больше баллов.

Игра «Назови предмет и его свойства»: если ты за отведенное время правильно назвал свойство предмета, получаешь балл. За ошибку назначается штрафной фант — ты должен выполнить какое-нибудь желание детей (проскакать на одной ножке, угадать загадку, спеть песенку и пр.).

Игра «Кто это?»: если ты правильно определил, о ком говорил ведущий, то можешь сам стать ведущим и составить характеристику товарища.

Игровое действие определяет ход развития игры и действия, которые производят играющие, фиксирует время выполнения действий, например:

Игра «Что изменилось?»: на столе в определенном порядке стоят предметы. Играющие закрывают глаза, ведущий меняет предметы местами.

Игра «Назови предмет и его свойства»: в мешочке сложены предметы с разными свойствами (стеклянный, бархатный, деревянный, круглый, овальный и пр.). Играющий берет в руку предмет и, не вынимая из мешка, определяет его свойства.

Рассматривая личностные результаты школьников можно сказать, что они характе-ризуются как достижения учащихся в их личностном развитии. Достижение личност-ных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесс-са: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

- самоопределение;

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совер-шенствования образовательного пространства, определения целей образования, учи-тывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключе-вых задач и универсальных учебных  действий, которыми должны владеть учащиеся.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через фор-мирование  универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной ос-новой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универ-сальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие  ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учеб-ные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечи-вающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая орга-низацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:  

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать                                                 необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-    создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обуслов-лена  поликультурностью общества и высокой  профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного  усвоения знаний, умений и навыков и формирование ком-петентностей в любой предметной области.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Умение учиться всю жизнь обеспечивается целенаправленным формированием у ребёнка универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования  УУД нормативно закреплена в федеральном  государственном  образовательном стандарте начального общего образования. В связи с этим учитель, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.


Рассмотрим блок личностных УУД несколько подробнее.

Основными критериями сформированности личностных универсальных учебных действий можно считать:
1)структуру ценностного сознания;
2)уровень развития морального сознания;
3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

В блок личностных универсальных учебных действий  входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-эти-ческого оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации уча-щихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ро-лях и межличностных отношениях.

В младшем школьном возрасте результатом личностного действия самоопределения являются:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности

- формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека

- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности

- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Рассмотрим условия формирования универсальных действий самоопределения на предмете «Окружающий мир».

Гражданскую идентичность формирует изучение материала об истории России, российской символики. Уже в 1 классе дети знакомятся с историей своего родного края (города или села), своей страны: «Наша страна – Россия», «Мы – россияне», «Мы граждане России».  

Эти уроки можно проводить в форме экскурсий по местам родного края или в крае-ведческий музей; работы над проектом; творческие задания.

Средствами обучения выступают: 1)работа с учебником; 2) иллюстрации учебного пособия; 3) исторические карты; 4) учебные исторические картины; 5) учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы,  художественные  альбомы  и открытки; 6) тексты художественных произведений; 7) творческие  работы  самих  учащихся  –  рисунки,  поделки,   лепка, исторические миниатюры. Часто для информационного поиска по этим проблемам используются электронные ресурсы.

Становление этнической идентичности происходит через анализ народных сказок, былин, народного фольклора, посредством краеведения. Например, в УМК «Перспек-тива» изучается тема «Народная сказка и  народные игрушки». На таких уроках детям можно предложить сделать творческую работу.

Важным является и профессиональное самоопределение, ознакомление с миром про-фессий, их социальной значимостью и содержанием. Например, в УМК «Перспек-тива»на уроках «Окружающего мира» рассматривается тема «Все профессии важны», где дети знакомятся с профессиями.

Младшие школьники ориентируются на профессии значимых для них взрослых: учи-телей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Предпрофильная подго-товка в начальной школе – это рассказы учителя о профессиях, конкурсы загадок, викторины о профессиях, экскурсии на предприятия. Замечательно, если среди про-фессий, с которыми познакомятся дети, будут те, что связаны с миром информацион-но-коммуникационных технологий. Все это предполагает и жизненное самоопределе-ние, построение жизненных планов на отдаленное или на ближайшее будущее: окон-чание школы, поступление в учебное заведение, приобретение профессии, построение семейной жизни.

Условиями формирования личностных действий самоопределения являются:

содержание (действия, отношения, понятия и представления);

методы (вербальные (беседа (сократическая), диспут, дискуссия); наглядные (наблюдение, демонстрация); практические (опыт, эксперимент);

формы обучения (урок - экскурсия, урок – практикум, урок – викторина).

Развитие учебно-познавательных мотивов в начальной школе требует организации следующих условий:

-  создания проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к учению;

- формирования рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения – осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью;  обеспечение средствами решения задач, оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями;

- организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

В контексте смысловой ориентации у младшего школьника выступают:

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

формирования мотивов достижения и социального признания;

мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Например, изучая на «Окружающем мире» тему «Мы – школьники» у детей активно формируется школьная мотивация; проявляется интерес к изучаемому предмету; оце-ниваются жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, осо-бенности взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; беседы о школе, успехи в учебе или внеклассных мероприятиях.

Такие уроки можно проводить в форме бесед с учениками и экскурсий по школе.

Основными видами деятельности выступают дидактические игры, выполнение индивидуальных заданий, работа с учебниками и тетрадями, применение ИКТ.

Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравст-венные установки и ценности, через вопросы «На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так счи-таешь. Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл».

Все задания на уроках, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят», взаимопроверка учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано; позволяет повышать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. Этот подход реализуется и при представлении классу выполненных с помощью ИКТ альтернативных домашних заданий.

Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей может происходить на уроках «Окружающего мира», тема которых связана с формированием здорового образа жизни. Дети в 1 классе знакомятся с разделом «Твое здоровье», где изучают такие темы, как «Здоровая пища», «Если хочешь быть здоров, закаляйся!», «Правила гигиены», где учатся усваивать и выполнять правила здорового образа жизни, различать полезные и вредные привычки, охранять и укреплять здоровье. Например, для соблюдения правил гигиены младшим школьникам на уроке можно показать мультфильм «Мойдодыр», а затем попросить составить их правила соблюдения гигиены.

На уроках «Окружающего мира» для формирования установок на безопасный образ жизни изучаются темы, связанные со знанием правил дорожного движения: на уроках проходят такие темы: «Где ты живешь?», «Правила дорожного движения», где дети учатся различать знаки ДД, необходимые для соблюдения безопасности, учатся раз-личать знаки светофора; выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуа-циях. На таких уроках можно использовать наглядный материал, показать презента-цию, составить правила безопасного пути от дома до школы и наоборот.

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потен-циал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школь-ников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций уча-щегося, в том числе социальной и личностной.

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психоло-гических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь оп-ределяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Так «Окружающий мир» обеспечивает формирование следующих личностных универсальных действий:                              

- принятие учащимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни  в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;                                    

- формирование когнитивного, эмоционально-ценностного  и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

  - умения различать государственную символику РФ и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ, Москву – столицу России, свой регион и его столицу;

 - формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее,

-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного поведения;

- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами.

Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, типологию уроков и критерии оценивания урока.

Подробнее рассмотрим принципы построения урока.

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывает их сам.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

 3)Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе).

 4) Принцип минимакса – заключается в том, что школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрес-сообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Учебное пособие "Окружающий мир" А.А. Плешакова отличается последовательной формой построения, в зависимости от тематик, носит личностно-развивающий харак-тер. Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и куль-турному достоянию человечества. Так, в рамках формирования универсальных учеб-ных действий во всех учебниках наглядно представлены основные структурные ком-поненты учебной деятельности: постановка учебной задачи (в форме вопросов или создания проблемных ситуаций, наличие которых повышает личностную мотивацию), контроль и оценка (система заданий под рубрикой «Проверим себя и оценим свои успехи», которая размещается в конце изучения темы и позволяет ученику система-тически контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности).

Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школь-ников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, форми-рует интерес к предмету; направляет деятельность учителя на создание на уроке ат-мосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапность и диалектичность организации обучения. Разнообразный материал представленный в учебнике, расширяет знания детей о природе и общественной жизни, знакомят с ОБЖ, развивает интерес к познанию, учит детей анализировать, сравнивать, делать выводы.

Рабочая тетрадь и тесты "Окружающий мир", позволяют закрепить полученные на уроке знания, работать ученикам самостоятельно, использовать дополнительную литературу.

Проведение урока в кабинете биологии позволяет мне использовать на уроке различ-ные виды оборудования: микроскоп, слайды цифровых образовательных ресурсов, наглядные пособия , ставить простые эксперименты. Уроки на открытом воздухе, позволяет учащимся на практическом опыте познакомиться с различными видами растений и животных.

В ходе работы над темой учебника я применяю технологию проблемного диалога и продуктивного чтения, включаю в содержание урока упражнения творческого ха-рактера, создаю условия, при которых учащиеся самостоятельно организуют и прово-дят фрагменты уроков, провожу соревнования между парами и группами учащихся, учитываю индивидуальные особенности учащихся с разным уровнем успеваемости и добиваюсь осознанного усвоения нового материала.

В качестве закрепления новых знаний провожу практическую работу на уроке в рабо-чих тетрадях, заслушиваю краткие сообщения, предварительно подготовленные учащимися, провожу взаимопроверку знаний, тестирования, учащиеся самостоятельно воспроизводят простые модели объектов и явлений окружающего мира, предлагаю ребятам самим создать нестандартную ситуацию и найти несколько способов ее решения.

Одним из эффективных методов, направленных на развитие ребенка считаю метод проектов. Преимущество проекта, состоит в том, что ограниченный временными рамками урок “выплёскивается” во внеурочную деятельность и объединяет практи-чески все уроки: окружающий мир, русский язык, изобразительное искусство, инфор-матику, уроки технологии.

Такая деятельность дает возможность учащимся получить прочные знания на основе самостоятельной работы. В ходе такой работы учащиеся учатся намечать цель, плани-ровать свои действия, подбирать информацию, анализировать, оказывать взаимопо-мощь, обобщать и представлять свои знания в разных формах (вербальной и нагляд-ной). Метод проектов даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Участие в проекте позволяет формировать у учащихся адекватную самооценку, кол-лективизм, познавательную активность, контролировать свои действия. Конечными результатами проектной деятельности по окружающему миру могут быть гербарии, наглядные пособия, фотоальбом, справочник, мультимедийная презентация, газета, плакат, план и многое другое.

Данный метод я успешно использую для решения проблем экологического воспитания школьников. Я считаю, что очень важно разбудить в детях младшего школьного возраста интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир, создать условия для общения ребенка с миром природы, потому что именно в этот период детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры.

Очень актуально сейчас высказывание: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай сделать - и я пойму!»

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способ-ность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, вы-двигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваива-ют принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школь-ников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие воз-можности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоя-тельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, при-нимать решения и нести ответственность за них.

Для того, чтобы урок был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки по-старался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыс-лом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана.

Считаю, что УМК "Перспектива" позволит мне добиться высокого качества знания учащихся. Знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, дают возмож-ность для дальнейшего успешного обучения в среднем звене. Полагаю, что УМК "Перспектива" ориентирована на лучшие традиции российского образования.











































Урок окружающего мира по теме:

«Живая и неживая природа». 1 класс.

Цели:

1.Создать условия для открытия новых знаний учащимися о группах предметов окружающего мира.

2.Развивать мыслительные процессы.

3.Воспитывать интерес к изучению окружающего мира.

Формируемые УУД

Личностные:

1) проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

2) выражать положительное отношение к процессу познания. Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

3) применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

Регулятивные:

1) целеполагание;

2) планирование;

3) контроль;

4) оценка;

5) саморегуляция.

Коммуникативные:

1) Осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

2) постановка и обсуждение вопросов;

3) умение с достаточной полнотой и точностью выражать и обосновывать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные:

1) общеучебные универсальные действия (поиск и анализ необходимой информации; использование знаково-символических средств);

2) логические (анализ, синтез, доказательство, классификация, выбор оснований и критериев для сравнения);

3) использование адекватных способов решения проблем.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.Самоопределение к учебной деятельности

-Мы радуемся новым открытиям человечества.

-Кто из вас желает научиться открывать новые знания?


Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания. Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

II. Актуализация опорных знаний

-Что такое окружающий мир?

-Всё ли мы знаем об окружающем мире? Что вы желаете узнать об окружающем мире?

То, что окружает человека.

Коммуникативные:

1) Осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

2) постановка и обсуждение вопросов;

III. Постановка цели урока

- Как вы считаете, что в природе является живым, что неживым?


-Какая проблема возникла?


-Определите тему и цель урока.

-У нас нет сведений для открытия новых знаний об окружающем мире.

-Узнать новое о предметах окружающего мира.

Регулятивные:

- целеполагание;

Коммуникативные:

- постановка и обсуждение вопросов;

Личностные:

- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

IV. Осознанное выполнение различных действий для выявления и освоения способов решения учебных задач

-Откройте учебник на стр. 8, рассмотрите фотографии.

-Обсудите, какие две группы объектов вы видите на них?


-Прочитаем мнение учёных.

-Подумайте, чем живые существа отличаются от неживых предметов?

-Сравни, камень белку?

-Нужна ли камню пища?

-Дышит ли он?

-Принесёт ли потомство?

-А белка?

-Растения живые? Рассмотри фотографии.

-Опиши, что происходит с маком?

-Для чего нужны семена?

-Что из этого следует?

Наблюдают, рассуждают,

аргументируют.


Вывод учащихся:

Живые существа рождаются, растут, дышат, питаются, стареют и умирают.

Познавательные:

1) общеучебные универсальные действия (поиск и анализ необходимой информации; использование знаково-символических средств);

2) логические (анализ, синтез, доказательство, классификация, выбор оснований и критериев для сравнения);

3) использование адекватных способов решения проблем.

Коммуникативные:

1) Осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Личностные:

- Считаться с мнением другого человека.

V. Физминутка.





VI. Первичное закрепление.

-Укажи стрелками, к чему относится изображение?

Работа в тетради

1, с.8 – 9

Работа в парах.

Личностные:

- применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

Регулятивные:

- саморегуляция.

Познавательные:

- логические (анализ, синтез, доказательство, классификация, выбор оснований и критериев для сравнения);


VII. Самостоятельная работа.

-Проверь, правильно ли распределены предметы.

Зачеркни лишнее в каждой группе.

-Нарисуй свои условные знаки живой и неживой природы, изделий человека.

Работа в тетради

2, с.8 – 9

Регулятивные:

- планирование;

- контроль;

- саморегуляция.

Личностные:

- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

VIII. Включение нового знания в систему знаний и повторения.

-Наклей картинки в каждую группу.

Дети классифицируют картинки по группам.

Познавательные:

- логические (анализ, синтез, доказательство, классификация, выбор оснований и критериев для сравнения);

Регулятивные:

- саморегуляция.

Личностные:

- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.


IX. Контроль и самоконтроль.

-Я увидела такую работу, проверьте, найдите ошибку.

(картинки на доске)


Личностные:

1) проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

2) выражать положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные:

- контроль;

X. Рефлексивный анализ собственной деятельности ученика.


-что я знал…,

-что узнал…,

-что хочу узнать…

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные:

- оценка;

- саморегуляция.

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать и обосновывать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 14.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров799
Номер материала ДБ-081412
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх