Реализация
основных требований и идей ФГОС на уроках русского языка и литературы
Проблема внедрения
Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее
время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. С
введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы. Прежде всего
- ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных
компетенций.
Основная
идея, заложенная во ФГОС, – идея развития. Это необходимое условие жизни
человека. Поэтому учителю должна быть ясна главная цель педагогической
деятельности – дать человеку умение действовать и помочь в формировании способа
действий, подготовить обучающегося к саморазвитию.
ФГОС
ООО включает в себя систему основных требований:
- к результатам
освоения ООП ООО
- к структуре ООП
ООО
- к условиям
реализации ООП ООО.
Принципиальным
отличием современного подхода является ориентация стандартов на
результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами
понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в
практической деятельности.
Поставленная
задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной
парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
деятельности учителя, реализующего ФГОС.
При этом
перед учителем встают новые задачи:
- Создание
атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
- Стимулирование
учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения
заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
- Использование
в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать
наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
- Оценка
деятельности ученика не только по конечному результату
(правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
- Поощрение
стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы
работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее
рациональные.
- Создание
педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику
проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Также
изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных
технологий открывает значительные возможности расширения образовательных
рамок по каждому предмету в ОУ.
Среди
разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд,
наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными
являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, проблемное обучение,
игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.
Эти
направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и
в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к
индивидуальности человека, его личности.
Обучение
в сотрудничестве
Технологии
сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных
отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащийся совместно вырабатывают цель,
содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Наиболее интересным и доступным является обучение в команде или группе.
Главными
особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
- деление
класса на группы для решения конкретных учебных задач;
- выполнение
полученного задания группой сообща под непосредственным руководством
лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо
дифференцированными);
- задания
в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и
оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- группа
подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для
коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в
зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Вот
один из видов работы с использованием технологии обучения в сотрудничестве.
Например, при изучении творчества одного из поэтов класс делится на
группы. Количество учащихся в группе соответствует количеству заданий для
группы. Например, это могут быть темы творчества поэта либо при изучении
биографических данных писателей этапы жизненного пути. Задания внутри группы
участники распределяют сами, готовятся и обсуждают в группе. Затем происходит
перегруппировка, и обсуждение идет среди участников одной темы, где вырабатывается
наилучший вариант презентации своего материала. После чего учащиеся
возвращаются в свои группы и рассказывают о результатах встречи
экспертных групп.
Дифференцированный
подход к обучению
Принцип
дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует
осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели
общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации
учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться,
устояться, проявиться.
Дифференцированная
организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного
развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип
мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы
личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.
Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм,
методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов
психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей,
способностей учащихся.
Использование
дифференцированного подхода позволяет учителю развить и освободить творческие
силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность
узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.
Одним
из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а
также формированию универсальных учебных действий является создание
проблемных ситуаций на уроке.
На
таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, смысл которого
заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает»
его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. В
процессе такой систематической работы на уроке формируются личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. На таком уроке
обучающиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять
причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства
и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой
информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод,
формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в
сотрудничестве.
Подобные
приемы активизируют мыслительную деятельность обучающихся и в общем
способствуют формированию различных компетенций (знаний, умений, навыков).
Примеры создания проблемных ситуаций на уроках литературы и русского языка.
Не
секрет, что современные учебники не всегда содержат в необходимом количестве
задания, способствующие формированию УУД. Вот пример трансформации задания по
русскому языку.
Исходное
задание. Выпишите сначала предложения с причастными оборотами, а затем
остальные. Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.
Причастные обороты и одиночные причастия подчеркните, определяемые ими
существительные заключите в прямоугольник. Обозначьте часть слова, в которой
находится вставленная орфограмма. (Приводятся предложения из рассказа
Л.Кассиля).
Возможный вариант
трансформации задания:
Составьте
из данных предложений связный текст. Подчеркните слова, которые служат
средствами связи последующих предложений с предшествующими.
Обсудите в парах:
1.
Каким
этот текст является – письменным или записанным устным?
2.
К
кому он обращен?
3.
Зачем
Л. Кассиль нам его рассказывает?
Далее возможны
варианты:
Вариант 1.
Перескажите этот
текст от лица одного из ребят, которые участвовали в описываемых событиях.
Адресат – родители этого мальчика/девочки, которые спросили, что происходило во
дворе.
Подумайте, какой стиль
будет уместен в данном случае?
Вариант 2.
Представьте,
что вы стали свидетелем описанных Л. Кассилем событий и решили написать о
поступке ребят в местную газету. Придумайте для этой заметки название.
Подумайте над тем:
1.
В
каком стиле вы будете писать?
2.
Какова
будет ваша цель (проинформировать читателей, пробудить в них те или иные
чувства, призвать к чему, убедить в чем-то)
Объем заметки на
ваше усмотрение.
Такие задания
способствуют развитию коммуникативных навыков.
Интегрированные
уроки
Интегрированные
уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в
современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний
различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество,
представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным
взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного урока - дать учащимся
всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его
целостную картину.
Например,
по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие
задания:
Задание
1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному
стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.
1) Природа – весь
мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи,
моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.
2) Живые тела –
организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы
постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.
Задание
3. Прочитайте текст и скажите, о чем в нем идет речь. Дайте заглавие тексту.
Земля
совершает полный оборот вокруг Солнца за год. Продолжительность года составляет
365 суток 5 час. 48 мин. 46 сек. Ось Земли сохраняет постоянное направление в
пространстве. Прибор, который показывает, как происходит обращение Земли вокруг
Солнца, называется теллурий (от лат. «теллус» – земля).
Задание
4. Обратите внимание на правописание имен собственных (Земля, Солнце). В каком
случае мы пишем эти слова с маленькой (строчной) буквы? Выпишите термины,
необходимые для понимания текста (ось Земли, теллурий). Задайте к тексту
вопросы. Перескажите текст, пользуясь изученными конструкциями.
Поскольку
в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из
учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык
является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной
программы в единое целое.
Игровые
технологии
Дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития
и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.
Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому
взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к
учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью
обращения к игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение
конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод
знаний в опыт.
В
каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ― незаметных и
тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто
преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной
стороны, раскрыть дремлющие способности.
Особенную
пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у
ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной
и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее
делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо
учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить
равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел
проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы
ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой
направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.
На
уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации,
викторины.
Игровые технологии
будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.
Метод
проектов
Что
же может стать содержанием исследования по литературе и русскому языку?
Это
может быть сопоставление творчества различных писателей, анализ развития
определенной тематики в русской литературе, изучение новаторства
и традиций в художественном произведении, связь исторических событий
с их литературным отображением, эволюция художественного метода мастера
слова, поиски в области формы, анализ произведений или эпизодов,
инсценирование, синквейны, сочинение, составление тестов, игр и прочее.
На
мой взгляд, самый эффективный вид проекта — мини — проект. Учащиеся,
исследуя учебный материал, составляют тесты для практических работ, кроссворды,
сообщения, интервью с героями, комплексный анализ текста, синквейны,
инсценирование эпизода, сочинение — миниатюры и др. Такие проекты
самые эффективные, так как предполагают активное мышление и быстрый
результат. Детям нравятся синквейны на уроках литературы и русского языка.
Проект
ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно
приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если
ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке
информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять
факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного
уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую
профессию, будет жить творческой жизнью.
Информационные
технологии
Повысить
интерес к изучаемым предметам, активизировать познавательную
деятельность учеников, развивать их творческий потенциал помогает
использование информационно-компьютерных технологий. Учитель должен
владеть многими педагогическими технологиями и, в том числе,
информационными и применять их в образовательном процессе
Компьютер
стал привычным атрибутом на уроках русского языка и литературы, во
внеурочной деятельности.
ИКТ
позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу,
осуществляют индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствуют
совершенствованию практических умений и навыков
Таким
образом, вышеизложенные технологии позволяют добиться решения основной задачи:
развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать
критическое и творческое мышление.
Использование современных
технологий формирует личность школьника, помогает воспитать
образованных, нравственных людей, которые способны к
сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.