Реализация педагогических технологий при обучении английскому языку.

Реализация педагогических технологий в процессе обучения английскому языку.

Денисова Ирина Анатольевна,

учитель английского языка

ГБОУ школа №471 Выборгского района Санкт-Петербурга

Использование новых педагогических технологий в начальном, основном общем и среднем (полном) общем образовании базируется на общих принципах с учетом возрастных особенностей учащихся разных групп.

Педагогические технологии имеют надпредметный характер и новые подходы могут быть реализованы как в сфере развивающего обучения в начальной школе, так и в работе со средним и старшим звеном школьников. Вне зависимости от содержания учебного занятия, использование новых педагогических технологий позволяет повысить эффективность обучения, а также мотивировать всех участников данного процесса, поскольку педагогическая технология ориентирована на развитие взаимодействия учителя и обучающихся.

Технология обучения и методика являются самостоятельными областями педагогического знания, имеющими и общие моменты (сфера педагогической деятельности, субъекты образовательного процесса и т.д.), но при этом характеризующиеся своей спецификой.

Препятствием к внедрению новых педагогических технологий является склонность ряда педагогов к традиционной системе обучения. Тем не менее, в современных условиях, очевидно, что без использования новых педагогических технологий и приемов работы, становление преподавателя как компетентного специалиста невозможно. Также очевидно, что к их использованию подготовить необходимо как учителя, так и учеников. Позитивная коммуникативная сфера на уроке – первый шаг к успешному внедрению новых технологий. Субъективизация ученика, позиционирование его как партнера при обучении, учет его мыслительных особенностей, типа темперамента, индивидуальных различий в способах восприятия, возрастных особенностей – компоненты современного деятельностного урока, проводимого в условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения. Таким образом, ФГОС в обучении ставит основную педагогическую задачу: организация условий, инициирующих действия обучающихся. Достигается цель путем использования новых педагогических технологий.

Для начального образования более характерно внедрение игровых технологий, технологии развивающего обучения различных авторов (Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдов, Л.В.Занков). Элементы игрового обучения также успешно используются как в среднем школьном звене, так и в старших классах. Игра служит для успешной социализации обучающихся, межнациональной коммуникации, способствует самореализации школьников. Области применения игр или их элементов разнообразны: в зависимости от возрастной группы и предмета изучения игры могут быть сюжетные, физкультурные, интеллектуальные, деловые, психологические. Младшие школьники легко входят в образы и впоследствии продолжают игру с предметами. Для подростков характерно стремление к самоутверждению, также реализуемое в игре.

Игровое обучение способствует активизации мыслительной деятельности, формированию ассоциативного запоминания, стимулирует познавательную активность и повышает мотивацию обучающихся.

В условиях внедрения ФГОС нового поколения актуальным становится метод проектов, широко применяемый в образовании школьников. В его основе находится исследовательский метод. Проектная деятельность в образовательном учреждении представляет собой один из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения. В данном случае обучение способствует выработке личных навыков исследовательской работы школьников, в том числе: постановку проблемы, сбор и анализ информации, осуществление эксперимента, а также анализ данных проведенных исследований. Развитие творческих способностей вносит важный вклад в объединение учебных знаний и навыков по их использованию.

Технология проблемного обучения подразумевает постановку учебной проблемы, а с переходом на следующий уровень обучения происходит усложнение материала. Всестороннее развитие и воспитание личности достигается путем использования технологии индивидуального и дифференцированного обучения. На основе входного (рубежного) тестирования могут быть выявлены группы учеников, для которых в дальнейшем разрабатываются образовательные маршруты с учетом индивидуальных особенностей, разноуровневые задания для промежуточного и итогового контроля.

В условиях внедрения ФГОС нового поколения актуализируются следующие педагогические технологии: информационно-коммуникационная, технология развития критического мышления, модульная и кейс-технология, здоровьесберегающие технологии.

Формы использования информационно-коммуникационных технологий разделяются на блоки: 1. Мультимедийные элементы урока; 2. Проверка заданий с использованием электронных и сетевых ресурсов; 3. Он-лайн подготовка к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.

Технология критического мышления дифференцируется на элементы: 1. Мозговой штурм; 2. Эссе; 3. Составление синквейнов; 4. Ролевые проекты; 5. Прием «Знаю – хочу знать – узнал»; 6. Чтение с остановками и ряд других. Данная технология используется во всех возрастных группах учеников, она создает инновационную познавательную среду. При этом условиями успешности обучения с использованием технологии критического мышления будут: достаточная мотивация, поддерживающая интерес к решению проблемы; значимость получаемой информации и посильность выполнения заданий. Главный момент – наличие доброжелательного общения педагога с обучающимися, положительное отношение к идеям и гипотезам, высказываемым учениками в процессе работы над проблемной ситуацией.

Применение здоровьесберегающих технологий помогает укреплять здоровье учащихся, предупреждать переутомление и тем самым улучшать психологический климат в учебном коллективе.

Универсальной системой, способствующей сочетанию активизации мышления и предметно-познавательную деятельность, является ТРИЗ-технология. Ее цель – формирование навыков решения нестандартных задач и ситуаций, воспитание творческого мышления.

Интегрированное обучение способствует нахождению новых связей между фактами, подтверждающими определенные выводы. При проведении интегрированных уроков расширяется кругозор обучающихся, происходит активизация познания окружающей действительности, осмысливаются логические и причинно-следственные связи. В ходе интегрированных уроков раскрывается потенциал обучающихся, что в конечном итоге ведет к формированию компетенций выпускника.

Таким образом, использование в учебном процессе новых педагогических технологий позволяет успешно развивать профессиональную компетентность педагога, повышает эффективность образовательного процесса, ведет к формированию компетенций у обучающихся.

№	Педагогическая технология	Содержание педагогической технологии
1	Игровая технология	Игра служит для успешной социализации обучающихся, межнациональной коммуникации, способствует самореализации школьников. Области применения игр или их элементов разнообразны: в зависимости от возрастной группы и предмета изучения игры могут быть сюжетные, физкультурные, интеллектуальные, деловые, психологические. Игровое обучение способствует активизации мыслительной деятельности, формированию ассоциативного запоминания, стимулирует познавательную активность и повышает мотивацию обучающихся.
2	Метод проектов	В его основе находится исследовательский метод. Проектная деятельность в образовательном учреждении представляет собой один из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения. В данном случае обучение способствует выработке личных навыков исследовательской работы школьников, в том числе: постановку проблемы, сбор и анализ информации, осуществление эксперимента, а также анализ данных проведенных исследований. Развитие творческих способностей вносит важный вклад в объединение учебных знаний и навыков по их использованию.
3	Проблемное обучение	Технология проблемного обучения подразумевает постановку учебной проблемы, а с переходом на следующий уровень обучения происходит усложнение материала
4	Информационно-коммуникационная технология	Формы использования информационно-коммуникационных технологий разделяются на блоки: 1. Мультимедийные элементы урока; 2. Проверка заданий с использованием электронных и сетевых ресурсов; 3. Он-лайн подготовка к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.
5	Технология развития критического мышления	Технология критического мышления дифференцируется на элементы: 1. Мозговой штурм; 2. Эссе; 3. Составление синквейнов; 4. Ролевые проекты; 5. Прием «Знаю – хочу знать – узнал»; 6. Чтение с остановками и ряд других. Данная технология используется во всех возрастных группах учеников, она создает инновационную познавательную среду. При этом условиями успешности обучения с использованием технологии критического мышления будут: достаточная мотивация, поддерживающая интерес к решению проблемы; значимость получаемой информации и посильность выполнения заданий. Главный момент – наличие доброжелательного общения педагога с обучающимися, положительное отношение к идеям и гипотезам, высказываемым учениками в процессе работы над проблемной ситуацией.
6	Модульная технология	Стратегия содействия и противодействия. Шкалирование.
7	Здоровьесберегающие технологии	Применение здоровьесберегающих технологий помогает укреплять здоровье учащихся, предупреждать переутомление и тем самым улучшать психологический климат в учебном коллективе.
8	ТРИЗ-технология	Универсальной системой, способствующей сочетанию активизации мышления и предметно-познавательную деятельность, является ТРИЗ-технология. Ее цель – формирование навыков решения нестандартных задач и ситуаций, воспитание творческого мышления.

Использование технологии развития критического мышления при обучении чтению.

Цель – развитие мыслительной сферы, формирование мыслительных навыков, навыков работы с информацией, навыков анализа и синтеза учебного материала.

Авторы – Чарльз Темпл, Кристиан Меридит, Дэвид Стилл.

Основа технологии – трехфазовая структура урока.

Фазы (этапы) урока.

1.      Мотивация и актуализация опорных знаний,  имеющихся связей между опорными знаниями и новым материалом.

2.      Осмысление (обработка новой информации).

3.      Рефлексия.

Технология не жесткая, возможно использовать отдельные элементы. Рекомендована как технология обучения чтению. Особенность технологии – отслеживаемое приращение знаний на каждом уроке.

Фаза урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Задания
Актуализация опорных знаний	Мотивировать актуализацию изученного материала по теме, создать ассоциации, актуализировать опорные знания, стимулировать дальнейшую учебную деятельность.	Актуализация знаний по теме, конструирование собственных предположений, систематизация знаний, выбор вопросов для выяснения деталей.	Составь список, нарисуй рисунок, составь рассказ-предположение, предложи графическую систематизацию знаний (график, схема, таблица).
Осмысление и обработка новой информации.	Обеспечить условия для обработки информации, поддержать интерес и продвижение от старого материала к новому.	Чтение или аудирование, выполнение заданий для осмысления материала. Методы активного чтения.	Активное чтение, маркировка текста, записи по ходу чтения, конспекты, выписки, план, заглавие.
Рефлексия.	Возврат ученика к первоначальным знаниям (записям, кластеру, ассоциативной карте); внесение дополнений, подведение к творческой работе.	Соотнесение новой информации со старой (я узнал…); определение уровня присоединения нового материала (сколько я узнал…)	Составление таблицы, схемы, диаграммы, основанной на причинно-следственных связях; пересказ, изложение, дискуссия, проект.

Требования компетентностного подхода и общеучебные навыки при работе с текстом.

Требования.	·         Выбрать из текста ответ на вопрос. ·         Придумать заголовок. ·         Сформулировать тезис, выражающий смысл текста. ·         Отделить основные мысли от второстепенных. ·         Определить основные составляющие графика или таблицы. ·         Связать информацию, найденную в тексте, с уже известной информацией. ·         Найти доводы в защиту своей точки зрения.
Общеучебные навыки.	·         Формулирование вопросов различного вида и типа. ·         Формулирование темы урока, творческого задания, текста. ·         Выделение главной мысли и темы текста. ·         Классификация информации. ·         Преобразование одного вида текстовой информации в другой. ·         Сопоставление оценок, мнений. ·         Владение правилами и видами доказательств.

Использование метода денотативного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе. (А.И.Новиков)

Текст как система речевого продукта носителей иностранного языка представляет особую ценность в качестве систематизированного образца функционирования языка и является одной из основных учебно- методических единиц обучения. Для наиболее адекватного его применения преподавателю необходимо четко представлять себе и затем использовать в работе содержательные и структурные особенности текста как основы составления учеником собственных речевых высказываний на иностранном языке.

Обучение иноязычной речевой деятельности может осуществляться на основе текста в широком смысле этого слова и связано с закономерностями его понимания и порождения.

Исследуя психологические условия протекания понимания и порождения, несмотря на их разнонаправленность, ученые подчеркивают, что для обоих процессов характерно свертывание. При понимании текста свертывание завершает процесс формирования целостного образа, а при порождении свертывание проявляется в отборе таких элементов мышления, которые должны составить содержание будущего текста. Исходя из этого, А.И.Новиков сделал вывод, что образ содержания текста, полученный в процессе понимания, и замысел, выступающий в качестве образа будущего текста, в структурном отношении тождественны и могут быть воспроизведены графически в денотатной схеме.

Под денотатом понимается предмет, явление, процесс и т. п., который составляет содержание языкового выражения. Денотаты - отраженные в мышлении и выраженные в тексте объекты реальной действительности, а не слова, являются единицами содержания текста.

Совокупность денотатов, связанных предметными отношениями, представляет собой некоторый предмет действительности или модель некоторой ситуации, выраженной языковыми средствами в тексте. Система денотатов представляет содержание текста - динамическую модель предметной ситуации, описываемую в тексте. Денотатная структура содержания текста - это информационная структура, или микротезаурус, а внешняя форма текста- это лишь форма представления информации и знаний.

Исследование денотатной структуры текста является одним из интересных подходов к изучению того, как осуществляется понимание (в данном случае оно связывается с созданием в сознании читающего образа смыслового содержания текста).

Для нас этот подход особенно интересен прежде всего потому, что он может существенно помочь при обучении чтению иноязычной литературы специального характера (научно-популярные, страноведческие тексты и т. п.).

Понимание внутренней формы текста дает возможность:

- глубоко проникнуть в изучаемую предметную область;

- использовать денотатную структуру содержания текста и замысла в качестве ориентировочной основы действий при обучении всем видам речевой деятельности;

- распределять текстовой материал не по мере появления того или иного грамматического и лексического материала, а по мере повторения или усложнения информации;

- реализовать сознательный принцип в обучении - фундаментальный принцип дидактики;

- активизировать интеллектуальную деятельность ученика, суть которой состоит в том, чтобы «школа памяти» уступила «школе мышления».

Таким образом, денотативный анализ текста позволяет выйти за рамки собственно языковой системы и обратиться к мысли как к предмету речевой деятельности (чтения), зафиксированной в письменной форме. Продуктом такого анализа является денотатная схема (карта) текста, в которой применяется построение граф, где вершинам соответствуют имена денотатов, а ребрам - имена их предметных отношений.

При обучении учащихся различным видам чтения на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах использование метода денотативного анализа значительно оптимизирует традиционную систему упражнений с текстом, позволяет активизировать у обучаемых процессы осмысления, запоминания и усвоения текстовой информации. Приступая к реализации данного метода на уроке, учитель использует различные приемы работы с денотатной картой изучаемого текста.

Так, на различных этапах работы с текстом учитель может предложить ученику:

1.      В упражнениях на понимание лексико-тематической основы текста;

- изучить денотатную карту текста и дополнить ее ключевыми словами из текста;

- прочитать текст и завершить составление его денотатной карты.

       2.  В упражнениях на прогнозирование содержания текста

- прочитать заглавие, просмотреть текст и установить, как развивается тема: индуктивно или дедуктивно; прочитать текст, сверить свои предложения с денотатной картой, данной после текста.

       3. В упражнениях на установление смысловой связи между единичными фактами текста

- прочитать текст и заполнить его денотатную карту (приводятся пустые графы, заполнен только один блок);

- прочитать текст и изучить его денотатную карту; сказать, какие сведения из текста не получили в ней отражения.

       4. В упражнениях на контроль понимания основного содержания прочитанного текста

- составить денотатную карту прочитанного текста и пояснить ее;

- пересказать текст, используя денотатную карту в качестве опоры.

ПЛАН СОСТАВЛЕНИЯ ДЕНОТАТНОЙ КАРТЫ ТЕКСТА.

1.Прочитайте текст с целью полного извлечения информации.

2. Найдите объекты (денотаты), о которых идет речь в тексте.

3.Определите основную тему текста и выделите вершину денотатной карты (слово, фраза, предложение).

4. Постройте денотатную карту, соединяя вершину с выделенными объектами (денотатами), используя слова (глаголы, союзы, наречия), раскрывающие предметные взаимосвязи между денотатами.

5. Проверьте логическую взаимосвязь между денотатами.

6. Заключите глаголы в овалы, а всю остальную информацию- в прямоугольники.

Представляется весьма перспективным применение в учебном процессе денотатных карт, используемых как бы в противоположных направлениях. С одной стороны, такие карты- схемы облегчают восприятие текста, заранее очерчивая его предметную область, позволяя соотнести отраженную в нем систему предметных отношений с предметными отношениями данной области знания, представленными в опыте ученика. С другой стороны, денотатные карты могут использоваться и для воспроизведения смыслового содержания текста через доступные ученику языковые средства, поскольку отраженные в них предметные отношения предоставляют систему опор или смысловых вех, наличие которых, как показывает практика. Значительно облегчает говорение. Дело в том, что даже при достаточно хорошем знании данной предметной области ученик часто испытывает затруднения на этапе грамматического конструирования и лексического развертывания текста. Денотатная карта, с одной стороны, обнажая предметные отношения, а с другой - задавая некоторые языковые способы выражения в виде денотатов и имен предметных отношений, позволяет в значительной мере снять эти трудности. Таким образом, и при ориентации на восприятие, т.е. в репродуктивном аспекте, и при ориентации на порождение собственного текста, т.е. в продуктивном аспекте, использование денотатной структуры оказывает существенную помощь в активизации речемыслительного процесса

Денотативный анализ позволяет:

- преодолеть серьезный психологический барьер у обучаемого - страх перед большими по объему текстами и стремление по поводу любого незнакомого слова прибегать к помощи словаря;

- развивать разные виды чтения в комплексе: ознакомительное, изучающее, поисковое, т.е. формировать естественное «гибкое чтение»;

- научить школьника с помощью построения денотатной карты текста технологии переработки исходной информации так, чтобы она была адекватно понята, прочно усвоена и удобна для актуализации;

- развивать логическое мышление ученика;

- оптимизировать систему традиционных упражнений с текстом при подготовке устного высказывания.