Реализация практической части образовательных программ

• 1 слайд

  Реализация практической части образовательных программ.
  Методы и приемы организации образовательной деятельности обучающихся.
  Работу выполнила учитель географии
  МОУ «СОШ № 15 х. Андреевский»
  Чижикова Ж.И.
  
  

• 2 слайд

  Цель практических работ
  Создать условия для развития компетентностной личности обучающегося (т.е. умеющей получать, осваивать и применять информацию, полученную как самостоятельно, так и в процессе совместной деятельности)
  

• 3 слайд

  Задачи практических работ
  создать условия для достижения обучающимися программных предметных и метапредметных результатов;
  способствовать развитию предметных и метапредметных способов учебной деятельности по получению информации из разнообразных источников, ее обработке, анализу; презентации и самооценке результата;
  способствовать развитию компетенций продуктивной совместной деятельности и других личностных результатов.
  

• 4 слайд

  Постановка учебной задачи – организация деятельности обучающихся – проверка результатов - рефлексия
  

• 5 слайд

  Алгоритм деятельности учителя по проведению практической работы
  

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  Обучающиеся становятся активными участниками процесса выполнения учебной задачи на всем протяжении подготовки и проведения практической работы, что позволяет обеспечить условия реализации поставленных педагогических задач.
  

• 9 слайд

  Применение системно -деятельностного подхода к управлению процессом реализации практической части образовательных программ является необходимым условием обеспечения качества процесса и результата.
  

• 10 слайд

  Методы и приемы организации образовательной деятельности обучающихся
  
  Метод- последовательность ресурсообеспеченных, целенапрвленных, взаимосвязанных совместных действий учителя и обучающихся, направленных на достижение поставленной цели.
  Прием- конкретный способ деятельности по достижению поставленной задачи
  

• 11 слайд

  Методы обучения должны удовлетворять требованиям:
  научности,
  доступности (обучающимися),
  результативности,
  воспроизводимости (другими учителями),
  эффективности.
  

• 12 слайд

  Классификации методов обучения
  
  По способам передачи и усвоения информации:
  Словесные
  Наглядные
  Практические
  
  

• 13 слайд

  По способам мыслительной деятельности:
  Объяснительно-иллюстративный
  Репродуктивный
  Проблемный
  Частично-поисковый
  Исследовательский (в т. ч. проектный)
  

• 14 слайд

  По логике построения учебного материала:
  Индуктивные
  Дедуктивные
  
  По способам управления уроком:
  Самостоятельная работа
  Работа под руководством учителя
  

• 15 слайд

  
  Приемы, обеспечивающие получение запланированных результатов
  
  Приемы работы с текстовыми источниками информации:
  Комментированное чтение
  Пересказ, рассказ по опоре
  Перефразировка текста
  Поиск ответов на поставленные вопросы
  Выполнение заданий рабочей тетради
  Составление опорных схем
  Составление вопросника к тексту
  
  
  
  

• 16 слайд

  Конспектирование
  Составление плана текста
  Составление логических (графических) схем
  Составление таблиц
  Исправление ошибок в тексте
  Составление мультимедийных презентаций
  Подбор иллюстраций к тексту
  Составление рецензий, аннотаций
  Составление подборок стихов, литературных описаний процессов, явлений, территорий
  

• 17 слайд

  Приемы работы с тестами
  Контрольное тестирование
  Работа с тестами с целью….(изучение нового материала, повторение и закрепление)
  Развивающие тесты
  

• 18 слайд

  Приемы работы с картографическими материалами
  Чтение карт
  Путешествия по карте
  Составление картосхем
  Составление характеристик объектов
  Разработка маршрутов
  Работа с контурными картами
  Складывание пазлов
  
  

• 19 слайд

  Приемы работы со статическими иллюстративными материалами
  Описание изображения
  Поиск деталей
  Сравнение изображений
  Сопоставление
  Создание проблемной ситуации
  Составление титров
  Составление слайд-шоу
  Составление тематических рабочих тетрадей
  

• 20 слайд

  Приемы работы с динамическими экранными материалами
  Получение информации
  Комментирование
  Озвучивание
  Анализ (рецензирование)
  Организация практических работ
  Создание мультимедийных произведений, компьютерных программ
  

• 21 слайд

  Игровые приемы
  Деловые игры
  Выпуск тематических газет
  Театрализация
  Сочинение сказок, рассказов, дневников путешественников
  КВН, викторины и т.п.
  

• 22 слайд

  Вербальные приемы обучения
  Беседа
  Рассказ учителя (объяснение)
  Школьная лекция
  Семинар (конференция)
  Устный ответ на вопрос
  

• 23 слайд

  Приемы работы со статистическими материалами
  Анализ статистических таблиц, графиков, диаграмм
  Построение графиков
  Построение диаграмм
  Трансформация текста в таблицу, диаграмму, график и наоборот
  Сбор статистических данных
  
  

• 24 слайд

  Применение учителем системы чередующихся разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся по выполнению комплекса учебно-познавательных и учебно-практических задач обеспечивает достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных), создает оптимальные предпосылки обеспечения качества образования, развития и сохранения здоровья школьников.
  
  

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15 х. Андреевский»

  Реализация практической части образовательных программ.

Методы и приемы организации образовательной

деятельности обучающихся.

                                                                                           Работу выполнила

                                                                                           учитель географии

                                                                                      Чижикова Ж. И.

2015  год

     ФГОС основного общего образования нацеливает учителей на обеспечение практико-ориентированного характера образовательной деятельности, что требует рассмотреть вопросы, связанные с выполнением практической части образовательных программ. Кроме того, при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно- познавательных задач.                                                                         

   Практика учителей подтверждает вывод о том, что традиционные ин­структивные карточки (планы-задания и аналогичные дидактические материа­лы) для проведения практических работ экономят время на уроке, облегчают учителю процесс проведения работы. Главным недостатком их является то что обучающиеся являются пассивными исполнителями инструкции следователь­но, они не участвуют в целеполагании, планировании выполнения работы от­боре источников информации. Стандарт ставит перед учителями задачу формирования компетентностной личности, владеющей универсальными способа­ми учебной деятельности, информационно-коммуникационными технологиями и нацеленной на саморазвитие. Указанные недостатки препятствуют реализа­ции компетентностного подхода, достижению целей и задач Стандарта.

   Исходя из этого цель практических работ - создать условия для развития компетентностнои личности обучающегося (т.е. умеющей получать, осваивать и применять информацию, полученную как самостоятельно, так и в процессе совместной деятельности).

Задачи практических работ:

-  создать условия для достижения обучающимися программных пред­метных и метапредметных результатов;

-  способствовать развитию предметных и метапредметных способов учебной деятельности по получению информации из разнообразных ис­точников, ее обработке, анализу; презентации и самооценке результата;

-  способствовать развитию компетенций продуктивной совместной дея­тельности и других личностных результатов.

Практические работы являются одним из приемов организации образова­тельной деятельности обучающихся, что определяет принятый в дидактике подход к методике его реализации: постановка учебной задачи - организация деятельности обучающихся - проверка результатов - рефлексия

   Системно-деятельностный подход позволяет детализировать традицион­ную методику с позиций управленческого цикла, сделать ее более доступной педагогам, технологичной и, следовательно, более эффективной. Под управле­нием в данном случае мы будем понимать целенаправленное взаимодействие учителя и обучающихся по достижению запрограммированного, диагностируе­мого результата, который определяется содержанием образовательной про­граммы (т.е. выполнив практическую работу, обучающийся должен достигнуть совершенно конкретных образовательных результатов). Управленческий цикл определяет алгоритм деятельности учителя по проведению практической рабо­ты (или любого другого приема организации образовательной деятельности обучающихся), представленный в таблице 1.

Таблица 1 Функции управления Деятельность учителя Пояснения Мотивационно- целевая Постановка учебной задачи (или ее совместная с обуча­ющимися формулировка) Мотивация - какой конкретно результат мы должны по­лучить; - о чем конкретно мы сделаем вывод; - для чего нужен данный результат Информационно- аналитическая Проведение беседы -какая информация необходима для достижения поставленной задачи; - какие имеющиеся знания мы можем использовать; - какой информации не достает; - какие источники информации можно использовать и как получить из них необходимую информацию Планово- прогностическая Коллективное планирование (обучающиеся под руководством учителя) -определить этапы деятельности (план); - объяснить логику выполнения деятельности в данной последовательности; на каждом этапе определить: -источники информации; - способы деятельности; - результат этапа; -критерии и способы диагностики результатов; - время выполнения Контрольно- диагностическая Организация обсуждения результатов работы, выводов - самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя; - соотнесение результатов с поставленной задачей; - формулировка обучающимися вывода - рефлексия Регулятивно-коррекционная Регулирование образовательного процесса, внесение коррекции в деятельность обучающихся -отработка недостаточно усвоенных знаний, приемов практической деятельности

    Таким образом, обучающиеся становятся активными участниками процесса выполнения учебной задачи на всем протяжении подготовки и проведения практической работы, что позволяет обеспечить условия реализации поставленных педагогических задач. Применение системно - деятельностного подхода к управлению процессом реализации практической части образовательных программ является необходимым условием обеспечения качества процесса и результата. Данный алгоритм не противоречит порядку выполнения любой учебной задачи по реализации основной образовательной программы. Разновидностью практических работ является проектная деятельность.

Методы и приемы

организации образовательной деятельности обучающихся

   Отдельно следует остановиться на рассмотрении методов и приемов ор­ганизации образовательной деятельности обучающихся как условии обеспече­ния качества современного урока.

Метод - последовательность ресурсообеспеченных, целенаправ­ленных, взаимосвязанных совместных действий учителя и обучающих­ся, направленных на достижение поставленной цели.

Прием - конкретный способ деятельности по достижению по­ставленной задачи.

    Выбранные педагогом методы обучения и приемы организации образова­тельной деятельности обучающихся призваны обеспечить организацию деятель­ности обучающихся по достижению целей и задач урока. Методы обучения должны удовлетворять требованиям: научности, доступности (обучающимся), результативности, воспроизводимости (другими учителями), эффективности. Учитель выбирает методы в зависимости от целей и задач учебного занятия его содержания, специфики работы с конкретными обучающимися. Главный крите­рии оптимальности выбора метода - его результативность (качественное дости­жение конечного запланированного результата образования). В дидактике из­вестно несколько классификаций методов обучения, представленных ниже.

Классификации  методов обучения

По способам передачи и усвоения информации:

—  Словесные

—  Наглядные

—  Практические

    По способам мыслительной деятельности:

—     Объяснительно-иллюстративный

—     Репродуктивный

—     Проблемный

—     Частично-поисковый

—     Исследовательский (в т. ч. проектный)

По логике построения учебного материала

—     Индуктивные

—     Дедуктивные

По способам управления     уроком

—     Самостоятельная работа

—     Работа под руководством учителя

    Наиболее практически значимой представляется классификация методов по способам мыслительной деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод (объяснительно-рецептивный) используется для первичного ознакомления с учебным материалом и направ­лен на восприятие обучающимися готовой информации (рассказ, школьная лекция, объяснение учителя (экскурсовода), демонстрации картин, диапозити­вов и т.п.).

Репродуктивный метод подразумевает воспроизведение «готовых», со­общенных обучающимся знаний и способов деятельности; организацию деятельности обучающихся по готовому алгоритму (пересказ, описание объекта поплану, чтение карты и т.п.). Такой метод наиболее приемлем на этапах первич­ного освоения учебного материала.

Важно отметить, что использование данных методов не исключает дея­тельности обучающихся по выполнению учебной задачи (т.е. традиционное объяснение учителя предвосхищается постановкой учебной задачи, определя­-

ющей деятельность обучающихся во время объяснения: выделить ключевые слова, составить логическую схему, заполнить таблицу и т.п.).

При проблемном изложении учитель ставит перед обучающимися про­блему; совместно с учениками выводит гипотезу, строит мысленный экспери­мент, анализирует его различные варианты, приводит обучающихся к результа­ту. Данный метод показывает обучающимся путь научного познания мира. Наиболее типична проблемная беседа. Этот метод применяется для изучения нового материала, углубления, закрепления и систематизации учебного мате­риала.

Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает видение обу­чающимися проблем через постановку вопросов, требующих от них самостоя­тельного поиска недостающей информации, доказательств, выявления причин­но-следственных связей, формулировки выводов. Учитель в данном случае вы­полняет роль наставника. Данный метод должен занять ведущее положение при работе в условиях реализации нового Стандарта.

Исследовательский метод подразумевает самостоятельную деятельность обучающихся (учитель - консультант) по решению конкретной проблемы. Груп­па обучающихся самостоятельно формулирует проблему (тему исследования), выдвигает гипотезу, разрабатывает алгоритм работы над проблемой, проводит необходимые исследования, собирает недостающую информацию, формули­рует итоговые результаты.

      Для успешной реализации целей и задач каждого конкретного урока учи­тель должен отобрать те приемы организации образовательной деятельности обучающихся, которые обеспечат максимальную эффективность в достижении поставленных задач.

Ниже приведены основные приемы, обеспечивающие получение запланированных результатов и эффективно используемые педагогами в про­цессе преподавания разных учебных дисциплин.

Приемы, обеспечивающие получение

 запланированных результатов

        Приемы работы с текстовыми источниками   информации

—    Комментированное чтение

—    Пересказ, рассказ по опоре

—    Перефразировка текста

—    Поиск ответов на поставленные вопросы

—    Выполнение заданий рабочей тетради

—    Составление опорных схем

—    Составление вопросника к тексту

—    Конспектирование

—   Составление плана текста

—    Составление логических (графических) схем

—    Составление таблиц

—    Исправление ошибок в тексте

—    Составление мультимедийных презентаций

—    Подбор иллюстраций к тексту

—    Составление рецензий, аннотаций

—    Составление подборок стихов, литературных   описаний процессов, явлений, территорий

       Приемы работы с тестами

—  Контрольное тестирование

—  Работа с тестами с целью….(изучение нового материала, повторение и закрепление)

—  Развивающие тесты

Приемы работы с картографическими материалами

—  Чтение карт

—  Путешествия по карте

—  Составление картосхем

—  Составление характеристик объектов

—  Разработка маршрутов

—  Работа с контурными картами

—  Складывание пазлов

Приемы работы со статическими иллюстративными материалами

—  Описание изображения

—  Поиск деталей

—  Сравнение изображений

—  Сопоставление

—  Создание проблемной ситуации

—  Составление титров

—  Составление слайд-шоу

—  Составление тематических рабочих тетрадей

          Приемы работы с динамическими экранными материалами

—  Получение информации

—  Комментирование

—  Озвучивание

—  Анализ (рецензирование)

—  Организация практических работ

—  Создание мультимедийных  произведений, компьютерных программ

Игровые приемы

—  Деловые игры

—  Выпуск тематических газет

—  Театрализация

—  Сочинение сказок, рассказов, дневников путешественников

—  КВН, викторины и т.п.

Вербальные приемы обучения

—  Беседа

—  Рассказ учителя (объяснение)

—  Школьная лекция

—  Семинар (конференция)

—  Устный ответ на вопрос

Приемы работы со статистическими материалами

—  Анализ статистических таблиц, графиков, диаграмм

—  Построение графиков

—  Построение диаграмм

—  Трансформация текста в таблицу, диаграмму, график и наоборот

—  Сбор статистических данных

    Таким образом, применение учителем системы чередующихся разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся по выполнению комплекса учебно-познавательных и учебно-практических задач обеспечивает достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных), создает оптимальные предпосылки обеспечения качества образования, развития и сохранения здоровья школьников.

   Литература:

1.     Научно-практический журнал «Управление современной школой. Завуч» , 2013 год, № 2.  Ривкин Е.Ю. Требования ФГОС к управлению уроком, стр.97-109.