"Реализация принципа индивидуализированного обучения!

• 1 слайд

  РАЙОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА
  
  02 ФЕВРАЛЯ 2017 ГОДА МБОУ СОШ №2 пгт. ЛЕНИНО
  " Реализация принципа индивидуализации работы с обучающимися, исходя из требований ФКГОС "
  Заместитель директора (по воспитательной работе), учитель химии МБОУ Чистопольская СОШ – Ярский Андрей Викторович.
  

• 2 слайд

  Основные понятия
  (Педагогическая энциклопедия)
  Индивидуализация - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия обучающихся, уровень их способностей к учению;
  Дифференциация - (от латинского- различие) – учет индивидуальных способностей обучающихся в той форме, когда обучающиеся группируются на основании каких-то особенностей для отдельного обучения, т.е. дифференциация – это одна их форм индивидуализации, при которой образуются группы обучающихся на основе каких-либо присущих им общих признаков;
  Построение учебно-воспитательного процесса в котором учитывают индивидуальные различия обучающихся- принято называть дифференциацией, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным.
  

• 3 слайд

  Понятия дифференциации и индивидуализации в практике рассматриваются как тождественные, но это не так.
  «Дифференциация – организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся».
  «Индивидуализация – учет личностных особенностей каждого ученика».
  
  

• 4 слайд

  В первом случае в расчет берутся групповые, во втором индивидуальные особенности и дифференцированное обучение выступает как условие и средство индивидуализации». (З.А.Абасов)
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Один из наиболее распространенных принципов индивидуализации работы с обучающимися, в котором применяется дифференцированное обучение построенное исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
  
  Тогда, дифференцированное обучение выступает средством индивидуализации!
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Цели индивидуализации?
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИ
  
  Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
  
  освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
  
  овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
  
  развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
  
  воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
  
  применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
  

• 12 слайд

  СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
  Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
  
  освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
  овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
  развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
  воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
  применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
  
  

• 13 слайд

  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ООО
  В результате изучения химии ученик должен
  знать/понимать
  химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
  важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
  основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
  уметь
  называть: химические элементы, соединения изученных классов;
  объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
  характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
  определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
  составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;
  обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
  распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
  вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  безопасного обращения с веществами и материалами;
  экологически грамотного поведения в окружающей среде;
  оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
  критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
  приготовления растворов заданной концентрации.
  

• 14 слайд

  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
  В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
  знать/понимать
  важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
  основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
  основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
  важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
  уметь
  называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
  определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
  характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;
  объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
  выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
  проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
  определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
  экологически грамотного поведения в окружающей среде;
  оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
  безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
  приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
  критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
  
  
  

• 15 слайд

  ЗАДАЧА ПЕДАГОГА:
  
  - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
  
  - адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся.
  
  

• 16 слайд

  Различный уровень усвоения знаний (затрачивают различный объем времени на усвоение нового)
  
  Различия в типах мышления (практически действенное мышление, наглядно - образное, словесно-логическое.)
  
  Уровень обучаемости (высокая, средняя и низкая)
  
  Уровень работоспособности
  
  
  

• 17 слайд

  Реализация принципа индивидуализации работы с обучающимися
  Проведение диагностики
  Распределение учащихся по группам с учетом диагностики
  Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий
  Реализация дифференцированного подхода к обучающимся на различных этапах урока
  Диагностический контроль за результатами
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:
  ✓ иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет использовать его;
  ✓ изучать и знать общую готовность учащихся к восприятию конкретного учебного материала;
  ✓ предвидеть затруднения, которые могут возникнуть при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий;
  ✓ использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
  ✓ постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
  ✓ иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
  использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; на всем протяжении обучения;
  дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания.
  

• 20 слайд

    способы дифференциации –
  когда:
  ✓  содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
  ✓  содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
  ✓  задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т. д.);
  ✓  используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
  ✓  предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.
  
  

• 21 слайд

  Мои разработки КИМ
  

• 22 слайд

  Спасибо!