Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / «РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ»

«РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ»


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Консультация для педагогов  «РЕАЛИЗАЦИЯ  ПРИНЦИПА  ИНТЕГРАЦИИ  ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ» инструктор по ФК ,МБДОУ д\с №8 Деревянко.О.А.

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009г.) организация работы дошкольного учреждения должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

             Об адекватности интегративного подхода в дошкольном образовании говорят К.Ю.Белая, Л.А. Венгер, Е.Е.Кравцова, М.В.Лазарева, И.А.Модина, Ю.Н.Рюмина, Е.Г.Юдина и др. Нахождение  психологических и методических основ интеграции различных видов детской деятельности является, по мнению Л.А.Парамоновой, «ключевой проблемой современной дошкольной дидактики».

Механизм реализации  принципа интеграции включает в себя:

1.Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

2.Интеграция детских деятельностей.

3.Использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого-педагогических задач двух и более образовательных областей.

4.Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области.

           Вышеперечисленные варианты интеграции достаточно хорошо знакомы практическим работникам системы дошкольного образования.

          С целью обеспечения единства воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач процесса образования  детей дошкольного возраста в нашем детском саду уже третий год ведется  работа по организации туристско-краеведческой деятельности (ТКД).

Была разработана дополнительная образовательная программа  туристско-краеведческой направленности «Азбука туризма». Данная программа предназначена для дополнительных занятий с детьми.

           В 2010-11,12. учебном году по этой программе занимались дети нашего Доу. В течение года с детьми проводился цикл теоретических и практических занятий, раскрывающих вопросы экологического воспитания, ознакомления с природным и ближайшем окружением, краеведения, ориентирования и  элементарным знаниям и умениям в туризме. В зависимости от темы занятия использовались различные способы организации детей, а также место их проведения:  как в помещении, так и на свежем воздухе. Исходя из   возрастных возможностей и особенностей воспитанников занятия проводились как с целой группой детей, так и с подгруппой.

В ходе работы по программе   решались   задачи по всем образовательным областям: формирование у детей потребности в двигательной активности, развитие выносливости, ловкости и волевых качеств («Физическая культура»); сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни («Здоровье»); формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них, приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения формирование предпосылок экологического сознания («Безопасность»); приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование патриотических чувств, гражданской принадлежности(«Социализация»); развитие познавательно-исследовательской деятельности, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, формирование элементарных представлений о туризме и ориентировании («Познание»); развитие свободного общения с взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей («Коммуникация»); формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений («Чтение художественной литературы»).    

                В процессе проведения занятий ТКД  использовались разные формы работы по  видам детской деятельности: игры с правилами (игровая деятельность); подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования  (двигательная деятельность); реализация проектов (продуктивная деятельность); беседы, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок (коммуникативная деятельность); совместные действия, поручение, задание, реализация проекта (трудовая деятельность); наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами (познавательно-исследовательская деятельность).                                       

Выбор методов зависит от вида занятия и его основной задачи. На первых занятиях формируются первичные знания, затем они углубляются, расширяются и  уточняются.  А на итоговых занятиях идет обобщение, систематизация знаний и закрепление практических умений и навыков.

Мной был составлен тематический план работы, включивший в себя 3 цикла занятий:

1.По теме «Природное окружение. Экологическое воспитание» (Осень; зима; весна; лето; экологические беды наших лесов; чистая вода-источник жизни);

2.По теме «Ознакомление детей с ближайшим окружением. Элементарные краеведческие знания» (Моя семья; мой детский сад; моя деревн)

3.По теме «Туризм и элементы ориентирования» (Туризм и его разновидности; туристическое снаряжение; виды рюкзаков, их укладка; знакомство с палаткой; виды костров; оказание доврачебной помощи; питание в походе; знакомство с компасом; ориентирование по компасу; знакомство с картой и планом; топографические знаки).

Проверка знаний, умений и навыков детей проходит во время проведения  различных конкурсов, практических занятий, соревнований,  экскурсий и в повседневной жизни.

Общий итог работы подведется во время участия команды детского сада на слете туристят (ежегодный спортивно-развлекательный праздник для дошкольников, проводимый в апреле в ДОУ). Здесь детям  необходимо показать свои навыки в туризме (рассказать о видах костра, о походной кухне, поставить палатку); рассказать о лекарственных растениях, о животных, справиться с заданием по ориентированию с использованием компаса.


В целом хочется отметить, что использование туристско-краеведческой деятельности   хорошо сказывается  на  итоговых результатах освоения детьми  образовательной программы и формирование у них интегративных качеств, составляющих портрет выпускника: физически  развитый, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе  ребенок.

















































































Интеграция общего и дополнительного образования в

процессе туристско-краеведческой деятельности детей

hello_html_m6fba589d.png

Share on vkShare on facebookShare on twitterShare on mymailruShare on odnoklassniki_ruShare on livejournalShare on googleMore Sharing Services

Автореферат

Начало формы

hello_html_m469d76e7.gif

Конец формы

Диссертация

Начало формы

hello_html_m469d76e7.gif

Конец формы

Артикул: 408309

Год

2010

Автор

Тымко, Наталья Васильевна

Ученая cтепень

кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации

Москва

Код cпециальности ВАК

13.00.01

Специальность

Общая педагогика, история педагогики и образования

Количество cтраниц

191

Оглавление

Введение.

Глава 1. Интеграция общего и дополнительного географического образования детей как педагогическая проблема.

§ 1.1. Социально-исторический анализ развития географического образования школьников.

§ 1.2. Исторические и социально-педагогические предпосылки развития дополнительного туристско-краеведческого образования детей

§ 1.3. Проблема интеграции общего и дополнительного образования детей в педагогической науке ишкольной практике.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование процесса интеграции общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности детей.

§ 2.1. Туристско-краеведческая деятельность как средство интеграции общего и дополнительного географического образования детей.

§ 2.2. Разработка структурно-функциональной модели процесса интеграции общего и дополнительного географического образования.

§ 2.3. Опытно-экспериментальная апробация модели интеграции общего и дополнительного географического образования в общеобразовательной школе.

Выводы по второй главе.

Глава * 3. Опыт интеграции общего и дополнительного географического образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей.

§ 3.1. Создание в общеобразовательном учреждении педагогических условий интеграции общего и дополнительного географического образования детей.

§ 3.2. Разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

§ 3. 3. Оценка эффективности интеграции общего и дополнительного географического образования детей.

Выводы по третьей главе.

Введение: 

Актуальность исследования. Модернизация системы образования предполагает обновление содержания и результативности обучения и воспитания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии личности и формировании у нее гражданских, социальных и профессиональных компетенций.

Общее образование регламентировано в современной российской школе образовательными стандартами, классно-урочной системой обучения и в полной мере не способно создать оптимальные условия для формирования у обучающихся практико-ориентированных компетенций. Для этого требуется не только дополнительное время, но и другие, неформальные формы организации практического познания окружающего мира и закономерностей его развития. Общеобразовательные учреждения ищут пути решения данной проблемы, в том числе за счет использования ресурсов дополнительного образования детей. Одним из таких ресурсов является туристско-краеведческая деятельность детей, которая, по мнению В.П.Голованова, П.И.Истомина, Ю.С.Константинова, В.М.Куликова, А.А.Остапца-Свешникова и др., имеет отличительные признаки:

- выполняет в системе непрерывного формального образования «восполняющую» роль, т.е. осуществляет «доведение образования до полноты»;

- обеспечивает органичное сочетание базового (основного) и дополнительного образования в практической деятельности;

- расширяет возможности социальной среды, в которой ребенок раскрывает собственное «Я», реализует и развивает потенциальные способности, приобретает полезный жизненный опыт, адаптируется к современным социально-экономическим условиям;

- характеризуется динамичностью, исторической обусловленностью, многоплановостью, многофункциональностью, комплексностью воздействия на личности ребенка и взрослого, отношениями сотрудничества и сотворчества между ними, особой эмоционально-нравственной окрашенностью, обеспечивает взаимодействие воспитания и социализации в развитии личности;

- целью и одновременно результатом, «ядром» является ребенок -личность, его особая внутренняя позиция субъекта деятельности; является средством активизации каждого ребенка в обучении, воспитании и развитии через освоение специфического содержания, форм, методов; успешно реализует природные потребности, «естественные инстинкты» (в том числе - инстинкт «кочевья») детей в их человеческом и гражданском становлении и развитии;

- способствует приобретению практико-ориентированных знаний, умений, навыков, компетенций;

- позволяет ребенку получить ориентацию по широкому спектру профессий, через социально-профессиональные пробы приобрести практический опыт начальной профессиональной деятельности; может стать индивидуальным маршрутом неформального образования ребенка при его активном взаимодействии с окружающим миром, высокой степени самодеятельности и познавательной активности, сочетании умственногои физического труда; обладает оздоровительным эффектом.

Мы рассматриваем интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей на примере школьной географии.

Туристско-краеведческая деятельность использует наряду с другими географические методы познания окружающего мира (краеведческий, экспедиционный, картографический, наблюдения, исторический и др.), применение которых в обучении школьной географии, по мнению ученых И.В.Ду шиной, В.П.Дронова, В.П.Максаковского, М.А.Никоновой, Л.М.Панчешниковой, В.А.Щенева и др., направлено на формированиегуманистического мировоззрения, комплексного представления о планете Земля; знакомит с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природно-социально-экономические процессы, а также развивает умения школьника самостоятельно и ответственно действовать при проектировании и реализации социально-профессиональных ролей в жизнедеятельности.

Вместе с тем, существуют противоречия: между необходимостью взаимодействия и преемственностиформального и неформального образования как перспективного направления в повышении компетентностиобучающихся школ, и отсутствием разработанной модели интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности; между ограниченными возможностями учебно-воспитательного процесса, с одной стороны, и широкими ресурсами неформального образования, имеющимися в арсенале туристско-краеведческой деятельности в мотивации детей к учению, самообразованию, реализации потребностей в интеллектуальном развитии, познавательной и исследовательской самореализации, с другой стороны; между потребностью общества в компетентной личности, с одной стороны, и низким уровнем остаточных знаний и сформированности предметных географических компетенций увыпускников общеобразовательных школ, с другой стороны.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: какими педагогическими условиями можно обеспечить интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении, способствующими формированию у школьниковпредметных географических компетенций.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы, состояние теории и практики взаимодействия формального и неформального образования обусловили выбор темы исследования: «Интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей».

Цель исследования: теоретическая разработка и экспериментальная проверка педагогических условий интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей как средства формирования географических компетенций обучающихся.

Объект исследования: интеграция общего и дополнительного образования детей как средства формирования компетентности школьников.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей как средства формирования предметныхгеографических компетенций.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении будет обеспечивать формирование предметных географических компетенций, если:

- определена сущность и разработана структурно-функциональная модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе занятий детей туризмом и краеведением;

- разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия интеграции: подготовка педагогов к обеспечению интеграции, организационное и программно-методическое обеспечение интеграции, разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

- определены индикаторы и критерии оценки эффективности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей.

Сформулированная цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Раскрыть социально-педагогические предпосылки необходимости взаимодействия общего и дополнительного образования как средства формирования у школьников предметных географических компетенций.

2. Разработать структурно-функциональную модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей.

3. Разработать программное и организационно-методическое обеспечение процесса интеграции.

4. Разработать и экспериментально проверить в общеобразовательном учреждении индикаторы и критерии оценки эффективности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные подходы по общетеоретическим вопросам деятельности личности А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, К.К. Платонова, В.И.Лебедева и др.; научные исследования о путях взаимодействия общего и дополнительного образования школьников В.П.Голованова, В.А.Горского, Л.А.Дорохиной, В.Н.Иванченко, В.И.Казаренкова и др.; по проблемам интеграции общего и дополнительного образования детей Т.Н.Гущиной, Е.Б.Евладовой, А.В.Золоторевой, С.Л.Паладьева, В.П.Топоровского и др.; взгляды на образовательные и воспитательные возможности туристско-краеведческой деятельности Н.К.Крупской, Ю.С. Константинова, В.М. Куликова, А.А.Остапца-Свешникова, Ю.А.Поповича, Л.П.Слесаревой, Д.В.Смирнова и др.; ряд концепций обновления географического образования в российской школе авторов И.И.Бариновой, В.А.Горбанева, И.В.Душиной, В.П.Дронова, А.А.Лобжанидзе, В.П.Максаковского, Н.Н.Петровой, Л.М.Панчешниковой, М.В.Рыжакова, В.И.Сиротина и др.; научные идеи по использованию краеведческого принципа, взаимосвязи урочных, внеурочных и внешкольных занятий в обучении школьной географии Г.В.Володиной, С.М.Губаненкова, И.Ю.Данилиной, А.П.Климовой, И.С.Матрусова, В.В.Николиной, В.А.Щенева и др.

Методы исследования: теоретические - анализ научной, научно-методической и специальной литературы; классификация, сравнение, обобщение, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анализ образовательных программ общего и дополнительного образования, практические занятия и семинары, анкетирование, собеседование; педагогический эксперимент - мониторинг, статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись Государственное образовательное учреждение «Средняяобщеобразовательная школа № 443» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы и туристско-краеведческие объединения дополнительного образования детей Государственного образовательного учреждения «Дом детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина» имени А.А. Остапца-Свешникова» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы.

Диссертационное исследование выполнено в рамках направлений v исследований Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» проект 5.2. «Психодиагностика образовательных систем. Взаимодействие и преемственность формального, неформального и внеформального образования».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2003 гг.) включал в себя изучение и анализ научно-методической литературы, исследование опыта работы образовательных учреждений по реализации географического образования школьников; формулирование проблемы исследования, обоснование её актуальности, определение задач и научного аппарата исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проводилась ОЭР по проверке основных положений гипотезы, а именно: уточнены основные понятия, разработана структурно-функциональная модель процесса интеграции, выявлены педагогические условия, обеспечивающие интеграцию общего и дополнительного образования, проведенконстатирующий и формирующий эксперименты, разработаны и апробированы научно-практические рекомендации для педагогов.

Третий этап (2007-2009гг.) заключался в проведении обобщающего эксперимента, систематизации и статистической обработке экспериментальных данных. Формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Предложена структурно-функциональная модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей, позволяющая на практике в общеобразовательном учреждении сформировать предметные географические компетенции через: координацию целей (результатов) и задач; обеспечение взаимодействия и преемственности содержания двух сфер образования; использование технологий (проектного и учебно-исследовательского обучения), методов (личностно-ориентированного образования, коллективной творческой деятельности, социально-профессиональных проб) и форм организации практико-ориентированной деятельности (походы, экскурсии, экспедиции, индивидуальные образовательные маршруты, краеведческие конференции, уроки, предметные олимпиады).

2. Разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении: подготовка педагогов к обеспечению интеграции, организационное и программно-методическое обеспечение интеграции, разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

3. Краеведческий музей общеобразовательного учреждения показан как центральное звено туристско-краеведческой деятельности, который обеспечивает взаимодействие и преемственность содержания формального и неформального образования школьников; реализует практикообеспечивает взаимодействие и преемственность содержания формального и неформального образования школьников; реализует практико-ориентированные формы деятельности (походы, экспедиции, экскурсии, индивидуальные образовательные маршруты, краеведческие конференции, уроки, олимпиады и др.); обеспечивает возможности обучающимсяпублично представлять результаты своей учебно-познавательной деятельности.

4. Определены индикаторы эффективности интеграции общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности детей: образовательная результативность на примере географии (на уровне обучающихся, педагогов, общеобразовательного учреждения); и социально-педагогическая результативность (на уровне родителей обучающихся и на уровне общеобразовательного учреждения); уточнены их критерии оценки и показатели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- в условиях общеобразовательного учреждения показаны возможности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей; уточнено содержание определения «интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей» как средства формирования предметных географических компетенций;

- определены структура и механизм интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении; выявлен и описан информационно-диагностический уровень интеграции, дополняющий уровни координационный, взаимодействия и сотрудничества, интеграции.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику общеобразовательного учреждения структурно-функциональной модели процесса интеграции общего и дополнительного образования (на примере географии) в процессе туристско-краеведческой деятельности, направленной на формирование предметных географических компетенций школьников.

Разработаны методические рекомендации, предназначенные для учителей-предметников, воспитателейгрупп продленного дня, классных руководителей, педагогов-организаторов и педагогов дополнительного образования по организации и проведению учебных занятий, экскурсий, проектированию учебно-исследовательских краеведческих заданий обучающихся; по руководству проектными и исследовательскимиработами школьников; по организации воспитательных мероприятий; по проектированию содержания индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся по географии и на межпредметной основе; по использованию форм и средств туристско-краеведческой деятельности в формальном и неформальном образовании детей.

Разработано, апробировано и уточнено в практике туристско-краеведческой деятельности содержание, подготовленных автором, рабочих тетрадей для выполнения краеведческих исследований обучающихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, позволяющих производить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, адекватных предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом опытно-экспериментальной работы; обобщением опыта работы педагогов средней общеобразовательной школы № 443 и Дома детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина» имени А.А.Остапца-Свешникова г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на уроках географии, экологии, биологии, истории, москвоведения, экономики, русского языка, окружающего мира, мировой художественной культуры и основ безопасности жизнедеятельности; при организации занятий по программам дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; при проведении экскурсий и других образовательных мероприятий с детьми в краеведческом музее общеобразовательного учреждения; в процессе повышения квалификации руководителей, педагогов и других специалистов образовательных учреждений г. Москвы.

Основные положения исследования и результаты экспериментальной работы докладывались на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 2006-2009 гг.; Рязань, 2008-2009 гг.; Сургут, 2009 г.; Переяславль-Хмельницкий (Украина), 2009 г.). Обсуждение хода и результатов исследования состоялось на заседаниях: Ученого совета НОУ ВПО Институт технологии туризма (2006-2009 гг.), Ученого совета РОО Академия детско-юношеского туризма и краеведения (2006-2009 гг.), а также на заседаниях лаборатории дополнительного образования и проблемного научно-методического совета по проблемам общего среднего образования Учреждения РАО «ИСМО» (2006-2009 гг.).

Основные положения диссертации отражены в 26 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция общего и дополнительного географического образования в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательном учреждении обеспечивает формирование предметных географических компетенций школьников координацией целей (результатов) и задач; взаимосвязанностью, взаимодополнением и преемственностью в содержании двух сфер образования (закрепление, расширение и углубление школьных географических знаний в процессе туристско-краеведческой деятельности, обогащение содержания школьного курса географии краеведческим материалом, собранным в туристско-краеведческих походах и экспедициях), реализацией технологий (проектного и учебно-исследовательского обучения), использованием методов (личностно-ориентированного обучения, коллективной творческой деятельности, социально-профессиональных проб) и форм организации практико-ориентированной деятельности (поход,экскурсия, экспедиция, индивидуальный образовательный маршрут, краеведческие конференции, уроки, предметные олимпиады и Др.); взаимодействием и сотрудничеством руководителей, учителей, педагогов, детей, их родителей и социального окружения в организации, регулировании и управлении совместной деятельностью.

2. В обобщенном виде структурно-функциональная модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых блоков (целевого, диагностического, организационно-содержательного, процессуального и результативного); взаимосвязи между блоками обеспечиваются коррекцией.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими интеграцию общего и дополнительного образования детей в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательном учреждении, являются: подготовка педагогов к обеспечению интеграции, организационное и программно-методическое обеспечение интеграции, разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

4. Индикаторами эффективности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности, детей являются образовательная и социально-педагогическая результативность. Критериями оценки образовательной результативности на уровне обучающихся являются: качество географических знаний, сформированность предметных географических компетенций и туристско-краеведческих навыков; на уровне педагогов: мотивация на участие в интеграционном процессе, обогащение опытом практической деятельности по туризму и краеведению, участие в научно-исследовательской работе, степень удовлетворенности участием в интеграционном процессе; на уровне общеобразовательного учреждения: количество школьников - участников географических олимпиад, краеведческих конференций и конкурсов; количество педагогов, включенных в туристско-краеведческую деятельность; количество проведенных экскурсий и др. образовательных форм в школьном музее, владение педагогами методиками организации краеведческой поисково-исследовательской работы.

Критериями оценки социально-педагогической результативности на уровне родителей являются: приобретение психолого-педагогических знаний о своем ребенке, улучшение взаимоотношений с ребенком, мотивация родителей на организацию здорового образа жизни, овладение активными формами организации отдыха и досуга средствами туризма, участие в разнообразных формах общего и дополнительного образования; на уровне образовательного учреждения: престиж школы в среде родителей; количество школьников и их родителей, вовлеченных в туристско-краеведческую деятельность; количество выпускников, поступивших в профильные вузы; профессиональные достижения педагогов, количество проведенных на базе образовательного учреждения окружных, городских и региональных туристско-краеведческих мероприятий.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы, состоящую из введения, трех глав, заключения, списка библиографии, приложения.

Заключение: 

Выводы по третьей главе.

Педагогические условия интеграции общего и дополнительного географического образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей являются совокупностью взаимосвязанных и взаимозависимых факторов, обеспечивающих целенаправленность интеграционного процесса с использованием педагогамисовременных педагогических технологий, средств и форм туристско-краеведческой деятельности, которые способствуют формированию географических компетенций школьников:

- подготовка педагогов к обеспечению интеграции (формирование мотивационной заинтересованности, операционная подготовка и создание коллектива педагогов-единомышленников);

- организационное и программно-методическое обеспечение интеграции (создание координационного Совета школы, который организует научно-методическую подготовку и повышение квалификации разных категорий педагогов по основам детского туризма и краеведения, способствует формированию коллектива педагогов-единомышленников; создает традиции туристско-краеведческой деятельности; руководит деятельностью школьного краеведческого музея, обеспечивающей взаимодействие и преемственностьсодержания формального и неформального образования школьников, реализацию практико-ориентированных форм деятельности; руководит деятельностью школьной библиотеки по созданию каталога по краеведению, обеспечению роста и обновлению библиотечного фонда по географии, туризму и краеведению; проводит мониторинг и коррекцию развития интеграционных процессов);

- разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся (представлен краеведческим исследованием по географической или межпредметной проблеме), заключающиеся в сотрудничестве обучающегося и педагога-в практике туристско-краеведческой деятельности (походе, экспедиции, экскурсии) с целью наблюдения конкретного исследуемого • объекта или явления в естественных условиях и сбора краеведческой информации, и учитывающие: историко-географические и социально-экономические особенности района путешествия; интересы, потребности, половозрастные и психофизическиеособенности детей; уровень овладения школьниками знаниями по географии и другим дисциплинам, спецификой программы туристско-краеведческой направленности, сформированности предметных географических компетенций; профессионализм руководителя краеведческого исследования, заинтересованность и пожелания родителей обучающихся.

Реализация педагогических условий обеспечивает взаимодействие и сотрудничество всех субъектов интеграционного процесса и его «прохождение» по уровням интеграции.

Исследование эффективности процесса интеграции в условиях общеобразовательного учреждения направлено на выявление его реального состояния, анализ динамики изменений, происшедших с субъектами интеграции, а также определение эффективности влияния процессов интеграции на развитие субъектов.

Для определения эффективности интеграции общего и дополнительного образования использованы индикаторы: образовательная и социально-педагогическая результативность, и критерии их оценки.

Под образовательной результативностью понимается степень успешности функционирования педагогической системы общеобразовательного учреждения в достижении цели интеграции двух сфер образования в процессе туристско-краеведческой деятельности (обеспечение взаимодействия ипреемственности содержания общего и дополнительного образования школьников), выраженной результатами педагогической деятельности, и отраженной в критериях и показателях на уровнях: обучающихся, педагогов и общеобразовательного учреждения.

Под социально-педагогической результативностью понимается степень функционирования педагогической системы общеобразовательного учреждения в достижении социальной значимости интеграционного процесса, отраженной в критериях и показателях на уровнях: родителей и общеобразовательного учреждения.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 119 учителей и педагогов дополнительного образования, 1112 обучающихся и 983 родителя. Для проведения эксперимента были выбраны контрольная группа (62 воспитанника Дома «Родина» - учащиеся школ Восточного округа г.Москвы, обучающиеся по тем же программам по географии, что и участники экспериментальной группы, но в интеграционном процессе не задействованы) и экспериментальная группа (29 обучающихся средней школы № 443 г.Москвы, на базе которой осуществлялась интеграция).

Совокупность примененных методов исследования позволила на примере географии выявить позитивную динамику развития процесса интеграции общего и дополнительного географического образования в туристско-краеведческой деятельности детей. В ходе экспериментальной апробации модели интеграции (на примере географии) в общеобразовательной школе № 443 г.Москвы в 2004-2009 гг. была достигнута положительная динамика формирования у школьников предметных географических компетенций.

Заключение.

В заключении представлены научно-практические данные, полученные в ходе проведённого исследования, в целом подтверждающие правомерность положений выдвинутой гипотезы и позволяющие сформулировать следующие выводы:

1. Проведенный анализ позволил установить, что туристско-краеведческая деятельность возникла как средство обучения детей естественным наукам, обладает обучающим, познавательным, развивающим, воспитательным и оздоровительным потенциалом. Реализуя практико-ориентированные функции общего образования, туристско-краеведческая деятельность имеет общие научные методы познания окружающего мира с географической наукой и способствует мотивации обучающихся к закреплению, расширению и углублению географических знаний, формированию предметных географических компетенций на основе их применения в практической деятельности и связи с жизнью.

2. Интеграция общего и дополнительного географического образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей позволяет на практике в общеобразовательном учреждении сформировать предметные географические компетенции через: координацию целей (результатов) и задач; обеспечение взаимодействия и преемственности содержания двух сфер образования; использование технологий (проектного и учебно-исследовательского обучения), методов (личностно-ориентированного образования, коллективной творческой деятельности, социально-профессиональных проб) и форм организации практико-ориентированной деятельности (походы, экскурсии, экспедиции, индивидуальные образовательные маршруты,уроки, краеведческие конференции, предметные олимпиады и др.).

Интеграция содержания общего образования происходит через закрепление, расширение и углублениешкольных географических теоретических знаний в практико-ориентированной туристско-краеведческой деятельности обучающихся; содержание школьного курса географии обогащается результатами дополнительного образования туристско-краеведческой направленности: краеведческим учебно-дидактическим материалом.

Механизмом интеграции двух сфер образования в процессе туристско-краеведческой деятельности является взаимодействие субъектов в рамках педагогического процесса, выраженное в длительном личностномконтакте и имеющее следствием взаимные изменения в деятельности, поведении, установках, отношениях. Взаимодействие проявляется в сотрудничестве, когда всеми субъектами достигается понимание целей совместной деятельности и путей ее достижения.

3. В обобщенном виде в общеобразовательном учреждении структурно-функциональная модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей состоит из взаимозависимых блоков (целевого, диагностического, организационно-содержательного, процессуального и результативного); взаимосвязи обеспечивает коррекция интеграционного процесса на каждом последующем уровне интеграции.

Реализация структурно-функциональной модели предполагает интеграцию двух сфер образования на основе принципов дополнительности, доступности обучения, связи обучения с жизнью, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной деятельности; развивающего,воспитывающего и оздоравливающего характера обучения.

4. Программное и организационно-методическое обеспечение процесса интеграции предполагает создание в общеобразовательном учреждении координационного Совета, который организует научно-методическую подготовку и повышение квалификации разных категорий педагогов по основам детско-юношеского туризма и краеведения; способствует формированию коллектива педагогов-единомышленников; создает традиции туристско-краеведческой деятельности для вовлечения в нее педагогов, школьников и их родителей, общественного актива социума.

Деятельность школьного краеведческого музея как центрального звена туристско-краеведческой деятельности, координирующего планирование и организующего учебно-познавательную деятельность обучающихся по направлениям музейной работы, способствует удовлетворению образовательных потребностей школьников, их самовоспитанию, саморазвитию и самообразованию на индивидуальном образовательном маршруте; совместно со школьной библиотекой обеспечивает рост и обновление библиотечного фонда по географии, туризму и краеведению, его использование на уроках, во внеурочной и внеклассной, внешкольной работе и краеведческих исследованиях обучающихся.

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательной школе, являются: подготовка педагогов к обеспечению интеграции; организационное и программно-методическое обеспечение интеграции, разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

6. Образовательная и социально-педагогическая результативность является индикаторами эффективности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей. В ходе экспериментальной апробации модели (на примере географии) в средней общеобразовательной школе № 443 г. Москвы в 2004—2009 гг. была достигнута положительная динамика формирования у школьников предметных географических компетенций.

Результаты, полученные в ходе проведённого исследования, в целом подтвердили правомерность положений выдвинутой гипотезы, но не претендуют на исчерпывающий анализ проблемы интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей.

Список литературы: 

1. Абрамов JI.C. Географический департамент Академии наук XVIII века Текст. / JI.C. Абрамов. // География в школе. 1999. - № 6. - С. 35-43.

2. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.11 / Е.А. Александрова.- Тюмень, 2006. 364 С.

3. Андрюшова Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника Текст. / Ю.С. Андрюшова // География в школе. — 2002. № 6. - С.49-52.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Текст. / Ю.К. Бабанский. -М., 1982. 416 С.

5. Барабанов В.В. Основные результаты единого государственного экзамена 2006 г. Текст. / В.В. Барабанов. // География в школе. — 2007. №3. - С. 41-45.

6. Башмаков М. Индивидуальная программа Электронный ресурс. / М. Башмаков. http : // zdd. lseptember.ru /2005/04/10.htm.

7. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Текст. / В.С.Безрукова. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Сверд. инж.-пед. ин-т.-Свердловск, 1990. С.5-25.

8. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования. Текст. : учеб.-метод. пособие. / В.А. Березина.- М.: АНО «Диалог культур», 20907. 512 С.

9. Богучарсков В.Т. История географии и ее преподавания в Вузах России Текст. : автореф. дис. . д-ра геогр. наук : 07.00.10 / В.Т. Богучарсков. -М., 2006. 64 С.

10. Ю.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. -№10,- С.8-14

11. Большая Российская энциклопедия. Текст. : в 30 т. / Преде, науч.-ред. совета Ю.С. Осипов; отв. ред. C.JI. Кравец. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2006.- Т. 6. - 767 С.

12. Буковский М.Е. Юный исследователь. Текст. : учеб. программа. / М.Е. Буковский. Тамбов: ТОИПКРО, 2006. - 73 С.

13. Васильев П.М. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как основа адаптации студентов вузов. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / П.М. Васильев М., 2004. - 165 С.

14. Волков Б.С. Основные психологические термины и их определения Текст. : учеб. пособие. / Б.С. Волков. М.: Центр пед. образования, 2007. -80 С.

15. Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе. Текст. : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.01. / В.Т. Волов. Казань, 2000-32 с.

16. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология Текст. : учеб. пособие для слушат.системы дополнительного пед. профес. образования. / С.Г. Воровщиков. /Методическая библиотека М.: 5 за знания, 2007. - 304 С.

17. Выготский J1.C. Педагогическая психология. Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 480 С.

18. Гаязов P.P. Интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / P.P. Гаязов. -Чебоксары, 2006. 236 С.

19. География в современной школе. Текст. : Сб. науч.-метод. материалов / Под ред. Н.И. Яковлевой. М.: МИОО, 2008. - 416 С.

20. Гоголь Н.В. Мысли о географии. Текст. : в 7 т. / Н.В.Гоголь. // Собрание сочинений / Под общей ред. С.И.Машинского, М.Б. Храпченко. М.: Худож. литератур, 1986. - Т. 6. - С. 99-107.

21. Горский В. А., Дикинов Х.М. Технология разработки авторской программы дополнительного образования. Текст. / В.А. Горский, Х.М. Дикинов. // Теория и практика дополнительного образования. 2008. -№5(273). - С.61-63.

22. Горский В.А., Журкина А .Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей. Текст. / В.А. Горский, А.Я. Журкина. // Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4-6.

23. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / А.Я. Данилюк. // Педагогика. 1998. - № 2, С. 8-12.

24. Дик Н.Е. Михаил Васильевич Ломоносов и его значение для экономической географии. Электронный ресурс. / Н.Е. Дик. http: // www/ecostal.ru / ped 006.html

25. Дронов В.П. Размышления о стратегических задачах школьной географии Текст. / В.П. Дронов. // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 6. - С.31-34.

26. Дорохина JI.A. Интеграция основного и дополнительного образования в образовательном учреждениигимназического типа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.A. Дорохина. Нальчик, 2006. - 162 С.

27. Елисеев А.В. Что наиболее важно в обучении географии? Текст. / А.В. Елисеев // Географии и экология в школе XXI века. 2005 - № 6 - С. 39-40.

28. Заир-Бек С.И. Файбусович Э.Л., Финаров Д.П. К 90-летию со дня основания Комиссии географического образования Русского географического общества Текст. / С.И. Заир-Бек, Э.Л. Файбусович, Д.П. Финаров // География в школе. 1997. - С. 87-91.

29. Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения Текст. / Ю.П. Иванов. // География в школе 2000 - № 2. - С. 67-71.

30. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. Текст. / B.C. Ильин. М., 1984. - 286 С.

31. Интеграционные процессы в системе воспитания и образования Текст. : Мин. обр. и науки РФ. Тамбов, 2005. - 170 С.

32. Интеграция Текст. // Большая советская энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1972.— С. 307-308.

33. Интеграция общего и дополнительного образования Текст. : практ. пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золоторевой, C.JL Паладьева. -М.: АРКТИ, 2006. 296 С.

34. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников. Вопросы теории и методики. Текст. / П.И. Истомин. М.: Педагогика. 1987.- 96 С.

35. История развития детско-юношеского туризма. Педагогика. Электронный ресурс. http: // www.ref/by/refs/62/З3887/1.html

36. Казаренков В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников Текст. : учеб. пособие. / В.И. Казаренков. М.: Логос, 2003. - 96 С.

37. Кононова Г.А., Спичак Е.С. Виды учебно-исследовательской деятельности по географии в школеестественнонаучного профиля Текст. / Г.А. Кононова, Е.С. Спичак. // География и экология в школе XXI века. 2007. - №4. - С.48-50.

38. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма: Текст. : учеб.-метод. пособие. / Ю.С. Константинов, В.М. Куликов . 2-е изд., доп. - М.: ФЦДЮТиК, 2006. - 208 С.

39. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельности учащихся в системе дополнительно образования детей. Текст. / Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТиК, 2001.- 180 С.

40. Концептуальные основы интеграции дополнительного и основного общего образования. Текст. : Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей», вып. №9. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 64 С.

41. Концепция географического образования в рамках образовательной программы «Школа 2100» Текст. : Вып. 3. / И.В. Душина, В.А. Кошевой, А.А. Летягин и др. // Школа 2100: Образовательная программа и пути ее реализации. М., 1999. - С. 240-260.

42. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе Текст. / авт. колл. под рук. В.П. Дронова // География в школе. 2000 -№2.-С. 37-43.

43. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Текст. : Правовая библиотека образования. М.: ТЦ Сфера, 2006. - С. 32.

44. Коротов В.М. Технология преподавания. Текст. / В.М. Коротов. -Самара. 1998.-236 С.

45. Красновский А.А. Ян Амос Коменский. Текст. / А.А. Красновский. М,: Учпедгиз, 1953. -214 С.

46. Краткий толковый словарь русского языка. Текст. / Под ред. В.В. Розановой., 6-е изд., испр. М. Рус. язык, 1989. - 255 С.

47. Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин Текст. : в 5 т. / Н.К. Крупская. // Педагогические сочинения; Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М.: Педагогика. - 1978. - Т. 5. - 452 с.

48. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь: 35000 слов. Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Русский язык, 1994. - 832 с.

49. Лукашова О.П. География на рубеже веков: проблемы региона. Текст. / О.П.Лукашова. // Международная географическая конференция. -География в школе 1999. - № 8. - С. 88-89.

50. Любарский А.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности в школьномгеографическом образовании Текст. / А.Н. Любарский // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации. СПб.: ЛОИРО, 2006. - С. 405-408.

51. Мазур М.И. Образовательная среда школы как средство реализации " интеллектуального потенциала учащихся Текст. : автореф. . кан. пед.наук : 13.00.01 / М.И. Мазур. Новосибирск, 2006. - 28 С.

52. Максаковский В.П. Актуальные проблемы школьного географического образования: Текст. / В.П.Максаковский: докл. на дне учителя географии 8 апреля в Моск. гор. доме учителя // География: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2002. - № 30. - С. 2-6.

53. Максимова В.Н. Интеграция в системе образовании Текст. : учеб. пособие. / В.Н. Максимова. / Ленингр. обл. ин-т развития образования. — СПб.: ЛОИРО, 2000. -83 С.

54. Максимов Г.Н. Три кита дидактики географии Текст. / Г.Н. Максимов // География в школе. 1997 - № 6 - С. 67-69.

55. Маленкова Л.И. Теория методика воспитания. Текст. : учебник / Л.И. Маленкова. М.: Пед. общество России, 2004. - 480 С.

56. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под. общ. ред. П.И.Пидкасистого. М.:ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

57. Михайловский О.С. Географическое образование (в концепции непрерывного образования как высшей ценности для человека XXI века) Текст. / О.С. Михайловский // Непрерывное образование в России: пространство развития. -Саратов: 2006. С. 194-203.

58. Мухлаева Т.В. Философские основы интеграции в образовании. Текст. / Т.В. Мухлаева // Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой. -Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2004. С. 5-14.

59. Николина В.В. Детерминанты географического образования: Источники, определяющие целеполагание и особенности географического образования в средней школе. Текст. / В.В. Николина // География в школе. 2000. - № 7. - С. 44-47.

60. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании Текст. / В.В.Николина // География в школе.- 2002.- № 6 С.37-43.

61. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. : Парадоксы наследия, векторы развития. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 С.

62. Новые ценности образования: принципы дополнительности. Текст. : науч. метод, сб. / Глав. ред. Н. Крылова. / объеден, ред. пед. журнала «Демократическая школа» и науч. метод, сб. «Новые ценности образования». М. 2006 - № 4 (28). - 182 С.

63. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. / под ред. В.Н. Бородулина, А.П. Горкина, А.А. Гусева, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - 912 С.

64. Новый федеральный учебный план: перспективы преподавания географии в основной школе Текст. // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 4 - С. 4-7.

65. Озеров А.Г. Историко-этнографические исследования учащихся Текст. : Учеб.-метод. пособие. / А.Г.Озеров ; Под общей ред. Е.Л. Галкиной. М.: ФЦДЮТиК, 2007. - 160 С.

66. Отечественные экономико-географы XVIII-XX веков Текст. / под ред. Н.Н. Баранского, Н.П. Никитина, Ю.Г. Саушкина. М.: Гос.- пед. изд-во, 1957.-328 С.

67. Остапец-Свешников А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Текст. / А.А. Остапец-Свешников. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001. - 87 С.

68. Паладев С.Л. Понятие интеграции в образовании. Текст. / С.Л. Паладев. // Интеграция дополнительного и других сфер образования : Монография / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золоторевой, С.Л.

69. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005 -С.11-16.

70. Педагогическая энциклопедия. Текст. : в 4-х т. / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, А.И. Богомолов и др. М.: изд. Советская энциклопедия, 1964.-т. 1.-831 с.

71. Педагогическая энциклопедия. Текст. : в 4-х т. / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, А.И. Богомолов и др. — М.: изд. Советская энциклопедия, 1964.-т. 3.-879 с.

72. Педагогическая энциклопедия: «трудные» дети. География. Электронный ресурс. http : // www. otrok. ru // teah / enc / index, php? n=4&f=33.

73. Петров К.М. Место географии в сообщающихся сосудах школьного и вузовского обучения Текст. / К.М. Петров. // Санкт-Петербургский ун-т -31 октября 2006 № 20 (3743)

74. Подповетная Е.В. Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качестваэстетического воспитания подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Подповетная. -Мурманск, 2006.-210 С.

75. Попков Н. Методика преподавания географии. Электронный ресурс. / Н. Попков. http: // antoniordcter. narod/ru /паука/ geograf/ metodika/ index, htm.

76. Преподавание географии в 2007-2008 учебном году. Текст. : Метод, письмо / Под ред. Э.В. Ким. М.: МИОО, 2007,- 128 С.

77. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий: Текст. : учеб.-метод. пособие / Под ред. Н.М. Лайковой. (Серия

78. Воспитание и дополнительное образование детей). М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001 .- 224 С.

79. Редекоп Е.Д. Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности. Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Д. Редекоп. М., 2005. - 32 С.

80. Решетников Н.И. Школьный музей и комплектование его собрания Текст. : учеб.-метод. пособие. / Н.И. Решетников. — М.:ФЦДЮТиК, 2005. 104 С.

81. Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития. Текст. / М.В.Рыжаков. // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 3. - С.3-14.

82. Рыжаков М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития Текст. /М.В.Рыжаков. // География в школе. — 2003. -№ 10. С.47-53.

83. Семенова Н.М. Работа Центра детского творчества по интеграции общего и дополнительного образования детей. Текст. / Н.М. Семенова. — Завуч. 2000. - № 7. - С. 10-15.

84. Сиротин В.И. Оборудование кабинета географии как средство решения задач географического образования: Текст. В.И.Сиротин /

85. Проект, подгот. А.А. Летягиным. // География в школе. 2001. - №2 -С.46-47.

86. Смирнов, Д.В. География в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля Текст. / Д.В. Смирнов // География в школе. 2008. - № 4 - С. 49-51.

87. Смирнова М.В. Качество современного географического образования школьников: Аналитический аспект Текст. / М.В.Смирнова. // География в школе 1999 - № 8. - С. 43-47.

88. Сотникова Н.Н. Дополнительное эколого-биологическое образование: модели и технологии. Текст. : автореф. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Н.Н. Сотникова. Ставрополь, 2006. - 49 С.

89. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ: программа спецкурса. Текст. / Э.И. Сундукова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 24 С.

90. Сухомлинский В.А. О воспитании. Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1975. С. 76.

91. Сухоруков В.Д. Новации методики обучения географии. Текст. / В.Д. Сухоруков. География в школе. - 2007. - № 4. - С. 35-39.

92. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. / Росс. Акад. наук Ин-т русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд. доп. - М.; Азбуковник, 1997. - 944 с.

93. Толковый словарь русского языка. Текст. : в 3-х т. / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. Сост.: Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, С.И. Ожегов, Б.В. Томашевский. — М.: Вече-Мир книги, 2001. т.1. — 703 с.

94. Толковый словарь русского языка. Текст. : в 3-х т / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. Сост.: Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, С.И. Ожегов, Б.В. Томашевский. -.- М.: Вече-Мир книги, 2001. т. 2 - 688 с.

95. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы Текст.: Монография / В.П. Топоровский. — СПб.: МОИРО, 2001.- 198 С.

96. Тымко Н.В. Социально-педагогические условия развития географического образования школьников в контексте становления туристско-краеведческой деятельности. Текст. / Н.В. Тымко. // Образование исамообразование. Казань - 2008. - № 2(8). - С.236-242.

97. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работеСПТУ. Текст. / Ю.С. Тюнников М., 1988 - 2-26 С.

98. Утепов М.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становленияличностных достижений старшего школьника. Текст. : дис. . кан. пед. наук : 13.00.01 / М.Б. Утепов. — Оренбург, 2004 176 С.

99. Ушинский К.Д. О камеральном образовании Текст. : в 6 т. Ч. I. Изучение Земли / К.Д. Ушинский. // Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988. Т. 1. С. 90-92.

100. Ферсман А.Е. Занимательная минералогия. Текст. / А.Е. Ферсман ; Очерки. — изд. 4-е под ред. А.А. Кухаренко. — М.: Изд-во Детская литература, 1975. 238 С.

101. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. А.В. Хуторской. // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. - http: // www. eidos. ru / journal / 2002 / 0423. htm.

102. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. А.В. Хуторской. //

103. Интерет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря. - http / www/ eidos/ ru / journal/ 2005 /1212. htm.

104. Чапаев H.K. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактикепрофтехобразования. Текст. / Н.К. Чапаев. -Свердловск, 1989. 22 С.

105. Шеманаев В.А. Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании: Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.А. Шеманаев. Н.Новгород, 2004. - 19 С.

106. Щенев В.А. Место географии своей области в системе школьного географического образования. Электронный ресурс. / В.А. Щенев. httpiw.w.w.best referat.ru/referat — 75338. html.




Автор
Дата добавления 20.08.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров59
Номер материала ДБ-160911
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх