Реализация проблемного обучения через
формирование навыков экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста
в условиях ДОУ
Современные
дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях
быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и
в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить
самостоятельно и творчески. Хорошо известно высказывание Л.С. Выготского о том,
что «обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в его хвосте,
педагогика должна ориентироваться на завтрашний день, а не на сегодняшний» [1,
с. 148]. Какое же обучение способно заглянуть в будущее? Анализ
психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что весьма
перспективным на современном этапе становится использование проблемного
обучения:
В
период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения,
умозаключениям, абстракции. Психологами доказано, что у детей первых семи лет
мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно,
педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах
наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при
осуществлении естественно-научного и экономического образования. Для тог, чтобы
педагогический процесс в детском саду был эффективен, в работе с детьми необходимо
уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой
и неживой природы.
Дети
дошкольного возраста – пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его
в игре, труде, на прогулках, занятиях, в общении с взрослыми и сверстниками.
Экспериментирование, как одна из форм организации детской деятельности,
побуждает ребенка к активности и самостоятельности, к открытию новых знаний и
способов познания.
Разработанная
технология формирования навыков экспериментирования у детей старшего
дошкольного возраста в условиях ДОУ на основе рекомендаций авторского
коллектива под руководством Л.А. Венгера [2], А.И. Савенкова [3] направлена на
развитие интеллектуально-познавательных способностей, творческой активности
старших дошкольников средствами физического эксперимента. По ее идеологии,
ребенок находится в центре образовательного процесса, являясь его активным
участником, так как в системе занятий акцент смещается с репродуктивной
деятельности и пассивного усвоения знаний на индивидуальную исследовательскую
практику.
Цель: Создать условия для
развития и саморазвития интеллектуально-творческих способностей ребенка и
формирования основ целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста
средствами физического эксперимента.
Задачи:
1.
Расширять представления о физических свойствах:
–
знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость,
плавучесть, растворимость и т. д.);
–
знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость,
направление);
–
развивать представление об основных физических явлениях (магнитное и земное
притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.).
2.
Формировать способы и приемы исследовательской деятельности:
–
умение видеть проблемы;
–
умение вырабатывать гипотезы;
–
умение наблюдать;
–
умение проводить эксперименты;
–
умение давать определения понятиям.
3.
Развитие логического мышления, познавательной активности, любознательности, концентрации
внимания, памяти в процессе экспериментирования.
4.
Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
5.
Формировать у детей представления о назначении приборов в экспериментальной деятельности,
умения выполнять правила техники безопасности при проведении физических
экспериментов.
Ознакомление
дошкольников с явлениями живой и неживой природы занимает особое место в
системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления
присутствует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие
ребенка. Включая его процесс поиска причины того или иного явления, мы создаем
предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.
Результатом работы над детским экспериментированием является приобретенный опыт
видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной,
слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого
общения на основе культурных норм.
Совместную
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста я провожу в специально
оборудованной лаборатории 1 раз в неделю по 25-35 минут небольшими подгруппами
с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.
В
группе была проведена работа по созданию среды. Совместно с родителями я оборудовала
уголок экспериментальной деятельности, где накоплен богатый материал. В уголке
экспериментирования находится природный материал (песок, вода, глина, камушки,
ракушки, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох,
листья.); сыпучие продукты (горох, мука, соль, сахарный песок, крахмал);
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито; микроскоп,
лупы, песочные часы.
В
ДОУ имеется «Зеленая зона» где находятся и живые объекты для наблюдений: «Дом
для червей», позволяющий наблюдать за дождевыми червями и «Прозрачный горшок»,
для наблюдения за ростом корней растений. Все эти материалы достаточно просты в
использовании и безопасны.
Детям
предлагаются модели знакомых экспериментов, игр позволяющих им повторить
пройденный материал или изменить его, закрепить в естественной игровой среде.
В
старшем возрасте у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться
самостоятельно искать на них ответы. Моя роль, как умного друга и советчика,
возрастает. Нельзя навязывать ребенку свои советы и рекомендации, а надо ждать,
когда он, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью.
В
старшей группе я даю задание по прогнозированию результатов. Например: «Ребята,
сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы
думаете, какими они будут через 10 дней?» Дети рисуют рисунок, в котором
отражены представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения,
устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине.
При
проведении опытов, работу мы чаще всего осуществляем по этапам: выслушав и
выполнив одно задание, ребята получают следующее.
Этапы
организации поисково-познавательной работы.
1.
Подготовительный.
2.
Функциональный.
3.
Поиск самостоятельных действий. Подготовка к проведению запланированных наблюдений
и экспериментов я начинаю с определения педагогом текущих дидактических задач.
Затем выбираю объект, знакомлюсь с ним заранее и на практике, и по литературе.
Предлагая
детям поставить опыт, сообщаю им цель или задачу, которая должна быть решена,
даю время на обдумывание и затем привлекаю детей к обсуждению методики и хода
эксперимента. Нельзя детей лишать инициативы и свободы воли. Также нежелательно
заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение
первооткрывателей. Дети должны проговаривать свои действия и увиденные
результаты. Нельзя выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по
какой-то причине отстает и теряет основную мысль.
Заключительным
этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Это
можно сделать в словесной форме, иногда избирать другие способы. После эксперимента
дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место.
Эксперименты
как ответ на детские вопросы. Помимо запланированных и случайных экспериментов,
существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка. К
проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос,
либо его товарищи. Выслушав вопрос, я не отвечаю на него, а советует ребенку
самому установить истину, проведя несложные наблюдения. В дальнейшем, если
работа не сложна, она проводится как случайный эксперимент; если же требуется
значительная подготовка, ее осуществляем в соответствии с методическими
рекомендациями, описанными для плановых опытов.
Ребятам
старшей группы становится доступным и двух, и трехчленные цепочки причинно-следственных
связей. Поэтому чаще я задаю вопрос «Почему?». И сами дети в этом возрасте становятся
почемучками. Это свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического
мышления.
Дети
7-го года жизни уже способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений.
Поэтому я даю детям более сложные задания позволяющие задумать опыт, самим продумать
методику и распределить обязанности между собой.
Для
создания поисковой деятельности ребенка я стараюсь продумать ситуацию, при которой
происходит столкновение мнений детей и моего мнения.
Организация
поисковой деятельности ребенка предполагает наличие коммуникативных компонентов,
которые характеризуют направленность общения на получение определенных
результатов.
Занимательные
опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов
действий, проявлению творчества. Экспериментирование обеспечивает развитие двух
типов активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им
самим, и активности, стимулируемой взрослым. Собственная активность детей, так
или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения,
усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так
как он воспринимает и применяет их как собственные.
Очень
важно увязать исследовательскую работу с другими видами детской деятельности:
наблюдениями за живой и неживой природой, чтением, игрой, занятиями
изобразительным искусством. Экспериментирование положительно влияет на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на
формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего
уровня двигательной активности.
Формы
исследовательской деятельности:
–
игра-экспериментирование;
–
наблюдение в природе;
–
организованный эксперимент;
–
спонтанный эксперимент.
В
процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и
синтеза, сравнивая классификации, обобщения и экстраполяции.
Необходимость
давать отчет об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы
стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка
новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния
экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, а также на развитие творческих
способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения
общего уровня двигательной активности. Ознакомление дошкольников с явлениями
неживой природы (физическими явлениям и законами) занимает особое место в
систем е разнообразных знаний об окружающем, что, в свою очередь, является
одним из средств обеспечения преемственности непрерывного образования.
Для
отслеживания результатов деятельности в ДОУ создан мониторинг уровня развития
познавательных способностей старших дошкольников через использование метода
экспериментирования. Данные мониторинга за последние пять лет свидетельствуют о
том, что положение о развивающем влиянии метода экспериментирования на
познавательное развитие старших дошкольников подтвердилось.
Устойчивое
повышение результатов связано с организацией условий, способствующих интеллектуальному
развитию детей в рамках про-граммы ДОУ, осуществлением индивидуального подхода
и ранней коррекцией отклонений в познавательной сфере детей по проблемным
направлениям:
–
снижение восприятия, наглядно-образного мышления дошкольников и, связанной с
этим, неспособностью соотнесения предмета с эталонами;
–
трудности перцептивного моделирования (при конструировании по образцу, схеме)
–
низкий уровень воображения и логического мышления.
А
также координированной работе воспитателей, родителей, специалистов,
направленной на развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного
возраста.
Результаты диагностики познавательного
развития детей
Познавательные процессы
|
Сентябрь
|
Май
|
Восприятие
|
Норма – 79,3%
Отклонение – 20,7%
|
Норма – 92,4%
Отклонение – 7,6%
|
Мышление
|
Норма – 78,2%
Отклонение – 21,8%
|
Норма – 93,7%
Отклонение – 6,3%
|
Память
|
Норма – 77,7%
Отклонение – 22,3%
|
Норма – 80,6%
Отклонение – 19,4%
|
Воображение
|
Норма – 80%
Отклонение – 20%
|
Норма – 94%
Отклонение – 6%
|
Общий уровень
|
Норма – 78,8%
Отклонение – 21,2%
|
Норма – 90,2%
Отклонение – 9,8%
|
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Выготский
Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т. – Т. 2. –
М., 1984.
2. Знакомимся
с программой «Развитие»: пособие для воспитателей и родителей / под ред. О.М.
Дьяченко, Н.С. Денисенковой. – М.: ООО «Издательст-во ГНОМ и Д», 2001.
3. Савенков
А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – СПб.:
Питер, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.