Аннотация
Химия, как учебный предмет
естественно – научного цикла, ставит задачу формирования у школьников
экспериментально – практический характер методов, которые влияют на развитие
компетенций.
Актуальность: В
любом возрасте ребенок хочет стать ученым, исследователем, поэтому важно не
упустить этот момент и предложить детям заняться настоящей научной
деятельностью, что спасет их от равнодушия к школьным дисциплинам.
Цель
внедрения проектного метода - создание условий для формирования исследовательских
умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического
мышления.
Задачи,
решаемые в процессе реализации проектного метода:
•
развитие познавательных способностей учащихся;
•
совершенствование способностей к самообразованию;
•
развитие умения ориентироваться в информационном
пространстве и
выделять
главное;
•
обучение школьников рефлексии;
•
обучение учащихся умению публично выступать;
•
развитие у школьников критического мышления.
Гипотеза: Если в обучении
химии целенаправленно использовать системно – деятельностный подход в урочной и
внеурочной деятельности можно ожидать повышение познавательного интереса к
изучению химии и повышению результативности в проектной деятельности.
Одним из эффективных методов является
проектный метод, который в практике школьного химического образования стал
постепенно выполнять ведущую роль среди новых методов обучения благодаря
многофункциональности в решении современных проблем образования.
Этот метод наиболее полно отвечает
запросам и вызовам нового времени: обучаться приемам исследования,
самостоятельно искать и отбирать информацию, максимально использовать ИКТ и
ресурсы школьной химической лаборатории, работать в коллективе и добиваться
результата.
Взаимосвязь урочной и внеурочной
работы проявляется в реализации исследовательской проектной деятельности
учащихся по химии как направления деятельностного подхода.
Задания, предлагаемые школьникам на
уроках, преимущественно носят проблемный и исследовательский характер.
Такие виды заданий проблемного и
аналитического характера развивают экспериментальные умения до уровня
свободного применения и используются в дальнейшем при выполнении учебных
проектов.
Предварительная отработка
экспериментальных умений школьника на лабораторных и практических занятиях
необходима для мобилизации сформированных умений при выполнении ими учебного
проекта.
Реализация проектного метода в школе
формирует различные виды УУД: познавательные, общеучебные, коммуникативные,
регулятивные и др.
Исследовательская деятельность - это
один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:
ü формируются
универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самореализации,
самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
ü значительно
расширяется кругозор в предметных областях;
ü происходит
непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного
исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;
ü наилучшим
образом развиваются творческие задатки.
Пояснительная записка
В современной системе Российского
образования произошли существенные изменения, связанные с введением новых ФГОС II
поколения, в основе которого лежит системно – деятельностный подход. Эти
изменения диктуются новыми требованиями социума к результатам школьного
обучения. В наиболее концентрированном виде это направление выражается
требованиями и умениями в практико – ориентированном школьном образовании и
формировании ключевых и предметных компетенций.
Химия, как учебный предмет
естественно – научного цикла, ставит задачу формирования у школьников
экспериментально – практический характер методов, которые влияют на развитие
компетенций.
«Единственный путь, ведущий к знанию
– это деятельность» Б. Шоу.
Актуальность: Есть
возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это
время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она
кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к “игре
во взрослых” еще сильна. И если в этот момент предложить детям заняться
настоящей научной деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к
сухим школьным дисциплинам.
Цель внедрения проектного
метода - создание условий для формирования
исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих
способностей и логического мышления.
Задачи,
решаемые в процессе реализации проектного метода:
•
развитие познавательных способностей учащихся;
•
совершенствование способностей к самообразованию;
•
развитие умения ориентироваться в информационном
пространстве и
выделять
главное;
•
обучение школьников рефлексии;
•
обучение учащихся умению публично выступать;
•
развитие у школьников критического мышления.
Гипотеза:
Если в обучении химии целенаправленно использовать системно – деятельностный
подход в урочной и внеурочной деятельности можно ожидать повышение
познавательного интереса к изучению химии и повышению результативности в
проектной деятельности.
Содержание
Проблемой повышения качества знаний
учащихся, развитие их творческих способностей - значительные педагогические
усилия, которые необходимо направлять на мотивацию учащихся. Одним из
эффективных методов является проектный метод, который в практике школьного
химического образования стал постепенно выполнять ведущую роль среди новых
методов обучения благодаря многофункциональности в решении современных проблем
образования.
Этот метод наиболее полно отвечает
запросам и вызовам нового времени: обучаться приемам исследования,
самостоятельно искать и отбирать информацию, максимально использовать ИКТ и
ресурсы школьной химической лаборатории, работать в коллективе и добиваться
результата.
Проблема реализации проектного метода
по химии в сельской школе имеет ряд особенностей, связанных не только со слабой
материально – технической базой школьных химических лабораторий, но и
удаленностью от образовательных центров. Однако информационные возможности
Интернет – ресурсов выравнивают конкурентоспособность сельских и городских
школьников в результативности выполненных проектов.
В сельской школе легче выявлять
объекты для химического анализа: сельскохозяйственные производства, природные
источники воды, исследования почвенных растворов не требуют создания искусственных
моделей. Проведению социальных исследований способствует близость социального
окружения, а основной проблемой реализации этого метода становится выбор темы
исследования и подготовка оборудования и реактивов для выполнения
экспериментальной части проекта.
Реализация проектного метода
осуществляется во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Для того,
чтобы выполнение над проектами было успешным, необходимо учителю на уроках
отходить от репродуктивно – воспроизводящего обучения химии к проблемному, к
обучению на основе деятельностного подхода. Для этого мною была выбрана учебная
программа , в основу которой был взят деятельностный подход. В качестве
основного учебника химии использую федеральный школьный учебник «Химия» для
учащихся 8-9 классов Л.М. Кузнецовой (издательство Мнемозина).
Взаимосвязь урочной и внеурочной
работы проявляется в реализации исследовательской проектной деятельности
учащихся по химии как направления деятельностного подхода. Задания,
предлагаемые школьникам на уроках, преимущественно носят проблемный и
исследовательский характер. Например: Как доказать экспериментально наличие у
вещества кислотно – основные или окислительные свойства? Какие для этого
потребуются реактивы? Составьте обоснованный план эксперимента. Такие виды
заданий проблемного и аналитического характера развивают экспериментальные
умения до уровня свободного применения и используются в дальнейшем при
выполнении учебных проектов. Как известно, в учебно – исследовательских
проектах имеется как творческая часть работы, связанная с выделением проблемы и
поиска оригинального пути решения проблемы, так и рутинные, связанные с
тщательным выполнением экспериментальных операций и применением известных
методов.
Предварительная отработка
экспериментальных умений школьника на лабораторных и практических занятиях
необходима для мобилизации сформированных умений при выполнении ими учебного
проекта.
В содержании проектной деятельности
по химии сталкиваются две разнонаправленные тенденции в изучении мира веществ.
С одной стороны рассматривается экологическая проблема, как глобальная, с
другой стороны, исследуется локальный объект из окружения школьника. Как
показывают результаты исследовательских конкурсов, учащиеся выбирают темами
своих учебных проектов: исследование природных источников воды, состав
загрязнителей, веществ, применяемых в быту, состав и качество продуктов
питания.
Выполнение экспериментальной части
проектов требует выхода за пределы содержания учебного предмета химии,
привлечения методов количественного анализа, доступных для выполнения в
лаборатории школьного кабинета, например, методы объемного анализа:
трилонометрии, иодометрии, ацидиметрии, вне школьной лаборатории используем
наиболее доступные инструментальные методы анализа для выполнения проектов
экологического содержания [1].
Метаметодический подход к организации
и выполнению школьных учебных проектов требует усилий в школе не одного
предметника – энтузиаста, а единомышленников среди коллег. Каждый из
выполняемых учащимися проектов носит интегративную природу, а навыки работы с
информацией сами по себе имеют универсальный характер [2].
Реализация проектного метода в школе
формирует различные виды УУД: познавательные, общеучебные, коммуникативные,
регулятивные и др.
Познавательные УУД
формируются при выполнении школьником направленного поиска необходимой
информации, при обработке и использовании в процессе подготовки проекта; они
включают общеучебные, логические действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные УУД
мобилизуются в процессе:
ü Самостоятельного
выделения и формулировке цели проекта;
ü Поиска
и выделения необходимой информации;
ü Применения
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
ü Выбора
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
ü Самостоятельного
создания плана деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД
реализуются в ходе учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
привлечении специалистов для решения отдельных вопросов реализуемого проекта.
В
МОБУ «Троицкая СОШ им. Г.К. Жукова» села Троицкое Целинного района
целенаправленно ведется работа по подготовке учебных проектов, где учащиеся
становятся призерами районного, регионального и федерального конкурсов.
Основными методами исследования являются экспериментальные – адаптированные
методы количественного анализа, а также инструментальные методы, из социальных
методов исследования применяется метод анкетирования, экспресс – опрос и
интервьюирование.
Проектная работа по химии формирует у
школьника опыт выполнения практико – ориентированной экспериментальной работы в
информационном пространстве. Этот метод изменяет существенную традиционную
систему, изменяет позиции учителя и учащихся, а также родителей, выдвигая на
первый план самостоятельную работу учащегося.
Школьное химическое образование в
изменяющемся мире постепенно перестраивает методы обучения, осуществляя отбор
наиболее адекватных современным запросам общества, методов, направленных на
социализацию школьника, его будущую профессию. Выполнение школьниками учебных
проектов смещает акценты в практике школьного химического образования на активную
деятельность обучающихся.
Последовательность работы
над проектом [3]
№
|
Этапы работы над проектом
|
Содержание работы на данном этапе
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
1
|
Подготовка
|
Определение темы и целей проекта. Выбор рабочей группы.
|
Обсуждают
предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную
информацию. Устанавливают цели
|
Знакомит
со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке
цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся
|
2
|
Планирование
|
а)
Определение источников информации.
б)
Определение способов сбора и анализа информации.
в)
Определение способа представления результатов (формы проекта).
г)
Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной
деятельности.
д)
Распределение задач (обязанностей) между членами команды
|
Формируют
задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и
показатели успеха проектной деятельности
|
Предлагает
идеи, высказывает предположения.
Наблюдает
за деятельностью учащихся
|
3
|
Исследование
|
Сбор и
уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив
методом "мозгового штурма". Выбор оптимального варианта. Основные
инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.
|
Выполняют
исследование, решая промежуточные задачи
|
Наблюдает,
советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
|
4
|
Формулирование
результатов и/или выводов
|
Анализ
информации. Формулирование выводов
|
Выполняют
исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект
|
Консультирует
учащихся
|
5
|
Защита
проекта
|
Подготовка
доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных
результатов.
Возможные
формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный
отчет
|
Участвуют
в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности
|
Слушает,
задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости
направляет процесс анализа
|
6
|
Оценка
результатов и процесса проектной деятельности
|
Анализ
выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин
|
Участвуют
в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности
|
Оценивает
усилия учащихся, их креативность, качество использования источников.
Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета
|
Оценка
проекта, выполненного учащимися ______класса
по предмету
____________
Оценка работы
|
Оценка защиты
|
Фамилия, имя
|
Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность
темы
|
Объем разработок и количество предлагаемых решений
|
Реальность и практическая ценность
|
Уровень самостоятельности
|
Качество оформления
|
Оценка рецензентом
|
Качество доклада
|
Проявление глубины и широты знаний по излагаемой
теме
|
Проявление глубины и широты знаний по данному
предмету
|
Ответы на вопросы преподавателя
|
Ответы на вопросы учащихся
|
Оценка творческих способностей докладчика
|
Субъективная оценка деловых качеств докладчика
|
Итоговая оценка (балл):
180-220 – отлично;
120-175 – хорошо;
90-115 – удовл.;
менее 80 – неуд.
|
Баллы
|
5, 10, 20
|
5, 10, 20
|
5, 10
|
10, 20
|
5, 10, 20
|
5, 10
|
5, 10, 20
|
5, 10, 20
|
5, 10, 20
|
5, 10
|
5, 10
|
5, 10, 20
|
5, 10, 20
|
|
Если в результате
выполнения проекта учащийся получил «2» («неудовлетворительно»), то это -
чрезвычайное происшествие. Повторять проектирование невозможно из-за отсутствия
времени, а оставлять этот пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и
нужно предложить переделать или доделать. Текущий невыполненный проект можно
заменить дифференцированным зачетом по теме проекта (то есть зачетом с
оценкой). В любом случае необходимо тщательно, вместе с учеником разобраться.
Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить
проблемные семинары, «открытые» консультации, когда любой может присутствовать
и слушать, а также использовать другие интерактивные виды обучения, где
учащийся выступает активным субъектом учения. Внепроектные интервалы в учебной
деятельности также целесообразно насыщать самообразовательными обучающими
элементами, т. е. самостоятельным познанием, добыванием информации [4].
Для
старшеклассников можно предложить более сложный рейтинговый подход, при котором
оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (1-й уровень - 0 баллов, 2-й уровень - 5
баллов, 3-й уровень - 10 баллов, 4-й уровень - 20 баллов). Сложность
заключается не в оценке, а в повышенных критериальных требованиях,
приближающихся к вузовским. Сама рейтинговая оценка складывается из суммы
среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки
преподавателя (естественно, сумма делится на 3 для получения средней величины).
Выделяются 5
критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта. Причем оценивается каждый из
критериев отдельно. При таком подходе исключена оценка собственно деятельности
учащихся в процессе проектирования. Критерии оценки проекта выглядят следующим
образом:
Оформление и
выполнение проекта:
1. Актуальность
темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и
значимость работы.
2. Объем и полнота
разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.
3. Уровень
творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
4.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота
библиографии.
5. Качество
оформления проекта: соответствие стандартным требованиям к подготовке рукописи,
рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и
полнота рецензий.
Процедура защиты:
1. Качество
доклада: композиция доклада, полнота представления в нем работы и ее
результатов; аргументированность основных позиций проекта, убедительность речи
и убежденность оратора.
2. Объем и глубина
знаний по теме (или предмету), эрудиция, отражение межпредметных связей.
3. Педагогическая
ориентация: культура речи, манера держаться перед аудиторией, использование
наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания
аудитории.
4. Ответы на
вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность,
дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и
сильных сторон работы.
5. Деловые и
волевые качества докладчика: стремление к достижению высоких результатов,
готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность,
контактность.
Суммарная оценка
работы и защиты:
«отлично» -
155-200 баллов,
«хорошо» - 100-154
балла,
«удовлетворительно»
- менее 100 баллов.
Заключение:
1.
Использование проектной технологии
позволяет раскрыться каждому школьнику, создает условия для прочного усвоения
знаний и развития мотивации к изучению предмета, развивает творческие
способности учащихся, умения самостоятельно приобретать новые знания, работать
с различными источниками информации, учит планировать, организовывать и
анализировать результаты исследовательской деятельности, а также учит
осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других учащихся.
2.
Школьные исследовательские проекты
направлены не на какое-либо научное открытие, а на «переоткрытие» для себя и на
своем уровне.
3.
Обучение предполагает активную
деятельность, как учителя, так и учеников.
4.
Обучение предполагает: учитель передает
определенные знания и управляет процессом их усвоения. Мало дать информацию,
надо помочь выработать навыки учебного труда, умение пользоваться полученными
знаниями.
5.
Исследовательская
деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:
ü формируются
универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самореализации,
самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
ü значительно
расширяется кругозор в предметных областях;
ü происходит
непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного
исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;
ü наилучшим
образом развиваются творческие задатки.
Список используемой
литературы:
1. Роговая
О.Г. Практикум по химии окружающей среды: Учебнометодическое пособие. – СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006
2. Головнер
В.Н. Проектные работы по химии с метапредметным подходом// Приложение «Химия» к
газете «Первое сентября», 2012, сентябрь, с. 60-63.
Интернет
– ресурсы:
1. http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/proektno-issledovatelskaya-deyatelnost-uchashchihsya-kak-sredstvo
2. http://edu.shd.ru/index.php
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.