Реализация проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики

Реализация проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты реализация проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики………………6

1.1.          Понятие и сущность процесса обучения информатики младших школьников………………………………………………………………6

1.2.          Условия реализация проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики……………………………………..11

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….18

Глава 2. Практические аспекты реализация проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики………………19

2.1. Анализ актуального состояния педагогической практики по реализации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики………………………………………………..……….19

2.2 Критериально - диагностическая база реализации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики………………………………………………………………………….23

Выводы по 2 главе………………………………………………………….…....25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………......26

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ     СПИСОК……………………..…………………28
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………….…………………31

Введение

         Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми образовательными учреждениями. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Одной из приоритетных задач современного школьного образования является развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях. Новые образовательные стандарты и программы различных школьных курсов ориентируют на создание у младших школьников системных представлений о мире, на развитие предметного мышления, информационных умений. Её решение особенно актуально  для начального звена школьного обучения, поскольку  с позиции  отечественных психологов, физиологов Л. С. Выготского. П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева,  В. В. Рубцова и др., учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 6-10 лет, а возраст является сенситивным периодом для воспитания и обучения.

На смену идеологии «образование-преподавание» пришло «образование-созидание», когда личность ученика становится центром внимания педагога. Целью образования сегодня становится личностное, познавательное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться».

Вариантом комплексного решения этих задач являются учебные проекты, позволяющие осуществлять межпредметную и внутрикурсовую интеграцию, формировать у учащихся способность к практической деятельности, к определению цели деятельности и путей достижения, анализу результатов деятельности. Именно младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Актуальна проблема эффективной реализации проектной деятельности младших школьников. Она предполагает поиск новых средств, такие как деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Особенно интересна проблема использования проектной деятельности на уроках информатики в начальной школе для развития личности, способной к анализу, оцениванию, самостоятельно и ответственно принимающей решения.

Но, несмотря на достаточное количество работ по использованию проектной деятельности в начальной школе, вопрос о эффективной её реализации требует полного анализа.

Цель исследования является изучение теоретических и практических аспектов и разработки критериально-диагностической базы реализации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики.

Объект исследования – процесс обучения информатики в начальной школе.

Предмет исследования – проектная деятельность младших школьников в процессе обучения информатики.

В соответствии с поставленной целью определены задачи:

1.                 Теоретически изучить понятие и сущность процесса обучения информатики младших школьников.

2.                 Определить условия реализации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики.

3.                 Проанализировать актуальное состояние педагогической практики по реализации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики.

4.                 Разработать критериально – диагностическую базу реализации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатике.

В соответствии с поставленными целью и задачами в работе были использованы следующие методы:

·        изучение психолого – педагогической литературы по данной проблеме;

·        анализ учебных программ, методических пособий, статей;

·        педагогическое наблюдение за процессом;

·        анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, формирование выводов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты реализация проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики

1.1  Понятие и сущность процесса обучения информатики младших школьников

Методика преподавания информатики в начальной школе является относительно новым направлением для отечественной дидактики. Хотя отдельные попытки обучения младших школьников и даже дошкольников имели место на раннем этапе проникновения информатики в школу, систематическое преподавание ведётся с начала 1990 годов. Ещё в 1980 году С. Пейперт разработал язык программирования ЛОГО, который был первым языком программирования, специально созданным для обучения детей младшего возраста.

Работая на компьютере с этим программным средством, дети рисовали на экране различные рисунки с помощью исполнителя Черепашка. Через рисование они познавали основы алгоритмизации, а хорошая наглядность Черепашка позволяла обучать даже дошкольников. Эти эксперименты показали принципиальную возможность успешного обучения детей младшего возраста работе на компьютере, что в то время было достаточно революционным.

Активную работу по обучению программированию младших школьников вел академик А.П. Ершов. Ещё в 1979 году он писал, что изучать информатику дети должны со 2 класса: «…формирование этих навыков должно начинаться одновременно с выработкой основных математических понятий   и представлений, т.е. в младших классах общеобразовательной школы. Только при этом условии программистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, навыков и умений, формируемых школой. В более позднем возрасте формирование такого стиля может оказаться связанным с ломкой случайно сложившихся привычек и представлений, что существенно осложнит и замедлит этот процесс» [11; с.3].

Современный мир меняется очень быстро. Уровень жизни благодаря научно-техническому прогрессу растет, что порождает спрос на информацию, образование и культуру. В процессе переориентации человека на творческую деятельность возникают новые информационные проблемы. В данной обстановке растут наши дети. На их глазах появляются новые информационные каналы: цифровое телевидение, Интернет. Новые носители информации вмещают достаточно большие и содержательные объемы информации, становятся компактными. Виртуальный мир компьютера расширяет границы неформального общения. Претерпевает изменения и наша образовательная система. В школу с углубленным изучением ИКТ, дети приходят, получив предварительно сведения о реальной действительности, желая научиться умениям использовать компьютер в жизни не только, как помощника в учебной деятельности в школьные годы, но и с надеждой на профессиональную определенность в области ИКТ.

В настоящее время группа ученых и методистов под руководством Ю.А. Первина, ученика и соратника академика А.П. Ершова, активно разрабатывает вопросы преподавания информатики младшим школьникам. Они считают, что информатизация современного общества выдвигает в качестве социального заказа школе формирование у подрастающего поколения операционного стиля мышления. Наряду с формированием мышления, большое значение придается мировоззренческому и технологическому аспектам школьного курса информатики. Поэтому в начальных классах следует формировать фундаментальные представления и знания, необходимые для операционного стиля мышления, а также развивать навыки использования информационных технологий в различных отраслях человеческой деятельности [11].

Например, Дебердеева С. Г., в своих работах выделила несколько причин дня включения курса информатики в учебный план младших классов:

·              во-первых, это необходимость формирования у школьников операционного стиля мышления, который представляет собой совокупность таких навыков и умений, как планирование структуры действий и поиск информации, построение информационных моделей;

·              во-вторых, младшие школьники, своевременно приобретая пользовательские навыки, смогут затем применить компьютер как инструмент в своей деятельности, у них не вызывают затруднений уроки с использованием   ПК    (персонального   компьютера);

·              в-третьих, компьютер - это увлекательная игрушка, и, следовательно, курс информатики для младших школьников легко превращается в интересную игру, он вдохновляет детей и радует, при этом легко преодолеваются трудные методические барьеры [10].

Исходя из этого, можно сказать, что для обучения младших школьников удобно использовать специальные программы, которые позволяют решать дидактические задачи начального курса информатики, так как у ребенка уже на ранних этапах обучения происходит формирование оптимальных комплексов знаний и способов деятельности, призванных обеспечить универсальность его образования. При этом мы можем наблюдать развитие продуктивности и устойчивости внимания. Также повышается общий уровень интеллекта по сравнению с классами, не изучающими информатику. Поскольку внимание является одной из наиболее важных психических функций и оказывает существенное влияние на психические процессы, усиливая восприятие, активизируя мышление, можно утверждать, что система раннего обучения информатики в школе несет, прежде всего, развивающие      функции.

Луканкин Г. А., Сергеева Т. Ф. выявили построение курса информатики в соответствии с особенностями психического развития учащихся. Они отмечают, что содержание учебного материала, представленного преимущественно в игровой форме, должно быть разработано по традиционным содержательным линиям курса информатики: линия компьютера, линия представления информации, линия алгоритма, линия информационных технологий и линия моделирования [19].

Кроме того, в соответствии с принципами функционирования современной информационной среды процесс обучения школьников представляется непрерывным.

Целью образовательной программы школы является воспитание и обучение человека способного жить и творить в информационном обществе. Формируя программу, нужно ориентироваться на то, что выпускник- это современный пользователь, который должен:

·              обладать навыками решения нестандартных задач, которых становится все больше;

·              уметь искать и анализировать новую информацию на предмет пригодности ее для решения поставленной задачи, отказываясь от негативной информации ориентируясь на позитив;

·              уметь использовать ее (информацию) в образовательных целях; уметь хранить и передавать, используя современные возможности средств цифрового оборудования и компьютера.

Начальная школа - первая ступенька к ее достижению. Как строится УВП в начальной школе (в частности, в области информатики и ИКТ). Работают по программе, соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта общего образования с использованием УМК. Весь процесс обучения предмету нацелен на формирование общеучебных умений и навыков, уровень усвоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения в школе.

Загруженность «общей массы» учащихся 2 часа в неделю: 1 час в 1-ой половине дня в рамках основного УВП; 2-ой час, так называемый «технологический» во второй половине, дня посвящен проблеме непосредственного использования ПК, нацелен на приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.

В качестве дополнительных развивающих занятий в информационно-технологическом направлении для учащихся начальной школы организованы кружки компьютерной графики и конструирования.

Неотъемлемым условием также является соответствие программно-методической поддержки занятий психическому развитию младших школьников. Использование на уроках адаптированных для детей компьютерных программ позволяет осуществлять развивающие задачи курса информатики. Здесь следует отметить необходимость четкого соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации занятий с использованием компьютера        в        начальной  школе         [19]. Овладение основами компьютерных знаний продуктивно влияет на формирование личности учащегося и предает ему более высокий социальный статус.

Младшие школьники активно обсуждают компьютерные программы, игры, свои достижения при выполнении заданий. Это способствует развитию речи, повышает уровень осознанности действий. Но самое главное - возрастает самооценка ребенка. Успехи во владении компьютером позволяют учащимся повышать свой рейтинг, что способствует возникновению эмоционального комфорта и чрезвычайно важно для нормального развития личности.

Таким образом, исследование показывает, что использование компьютера в процессе раннего обучения информатике в начальной школе является эффективным, так как создает комфортные условия для обучения, повышает информационную культуру ребенка и реализует его высокий развивающий потенциал.

1.2  Условия реализация проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся.

В каждой практической деятельности (Н.Н. Поддъяков, Л.В. Берцфаи), то есть действии, направленной на предмет, существует некая составляющая этого действия, которая действует не только на предмет, но и на изучение предмета. Это – проба действий. Пробное действие направлено на получение непосредственного практического эффекта, а выступает лишь как способ обследования, анализа ситуации и ориентирование ребенка в его последовательных действиях.

Исходные теоретические позиции проектного обучения [24]:

1. В центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4. Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Проектную деятельность осуществляется по этапам, которые определяют педагоги (см. Приложение 1).

Цель проектного обучения, по мнению Н.Г. Черниловой, которая рассматривает проектное обучение как развивающее, состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Учебный процесс строится как самостоятельный поиск учащимися нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности, процесс учебного исследования становится определяющим для построения обучения.

Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. В деятельности проектирования, по мнению К.Н. Поливановой, ребенок может приобрести опыт собственной проектной работы, научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находить способы реализации своего "проекта" [24]. Наиболее существенной частью проектной деятельности является мысленной прогнозирование, составление замысла, предвосхищающее его последующее практическое воплощение [16].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, нужно научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Требования к содержанию обучения в системе проектной деятельности.

1. У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями. Они должны прийти к ощущению их ограниченности, расхождения с представлениями научного сообщества.

2. Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы учащиеся, ясно представляли их содержание. Это не означает, что учащиеся обязаны их придерживаться сами, верить, что они описывают реальный мир.

3. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии учащихся; они должны воспринимать эти представления как потенциально допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о мире. Учащиеся должны быть в состоянии связать новое понятие с уже имеющимися.

3. Новые понятия и представления должны быть плодотворными; иначе говоря, чтобы учащиеся отказались от более привычных представлений, нужны серьезные причины. Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Новые представления будут восприняты как более плодотворные, если они помогают решить нерешенную проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания.

Из перечисленных условий два (второе и третье) примерно соответствуют известным дидактическим требованиям доступности обучения и перехода от "близкого к далекому", известного – к неизвестному (Я.А.Каменский). В то же время первое и четвертое требования – их можно кратко обозначить как неудовлетворенность имеющимися знаниями и требование эвристичности новых знаний – выходят за пределы традиционных дидактических принципов и связаны с поисковым характером обучения. Требования к учебному процессу:

·              побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде;

·              сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями;

·              побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки;

·              давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно – путем обсуждений в малых группах;

·              давать учащимся возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций – так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

Метод проектов находит все большее распространение в системах образования разных стран. Причины лежат не только в сфере педагогики, но и в сфере социальной:

·              необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

·              актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, то есть умение работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и др.);

·              актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

·              значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. В последние годы группа исследователей под руководством С.Парнса предложила следующие рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения. На сегодняшний день эти рекомендации считаются общепризнанными в мировом научно-педагогическом сообществе:

·              Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими – соучениками, учителем. Их не должно тревожить, будут ли приняты или не будут ли осмеяны их соображения. Они не должны бояться сделать ошибку.

·              Уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение "показаться на поверхности"; важно вовремя пометить и зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.

·              Воздерживаться от оценок. Благодаря ему учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.

·              Показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей. Психологические исследования творческих процессов показывают, что возможности творческого поиска расширяются за счет неочевидных сопоставлений, сравнений. Образное мышление на основе метафорических сравнений многие считают "природной способностью" детей, однако и у детей эта способность нуждается в поддержке и развитии. Работа с метафорами предполагает непросто побуждение к образному мышлению, но сочетание спонтанности в создании образов и целенаправленности в их осмыслении, включении в решение творческой задачи.

·              Давать возможность умственной разминке. Поначалу сама обстановка совместного группового поиска решений может показаться непривычной, вызвать растерянность. Надо дать возможность учащимся освоиться в новой для них ситуации, например, дать "разогревающие" упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).

·              Поддерживать живость воображения. Это рекомендация общего плана, но ее очевидность – кажущаяся. Вопреки распространенному мнению, будто фантазирование – признак незрелости мышления и уместно лишь за пределами систематического учебного процесса, необходимо поддерживать проявления фантазии, свободного воображения в учебной обстановке, т.к. они являются фундаментом творческого мышления.

·              "Дисциплинировать" воображение, фантазию, контролировать их. Создавая обстановку внутренней свободы, учитель вместе с учениками помнит, что после некоторого "инкубационного периода", "созревания идей" все соображения будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена. - Устранять внутренние препятствия для мышления. Учитель создает такую обстановку, чтобы учащиеся чувствовали, что любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими и что оно будет доброжелательно принято.

·              Развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и насыщенность восприятия всего окружающего. Эта задача может стать предметом специальной работы на занятиях по изобразительному искусству. Однако она может решаться учителями и попутно, например, в специальных упражнениях на развитие наблюдательности, восприимчивости.

·              Расширение фонда знаний. Объем имеющихся сведений – это база, на основе которой создаются новые идеи. Однако зависимость творческих возможностей от осведомленности, информированности неоднозначна. Усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умения думать.

·              Помогать учащимся видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи.

Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение. Едва ли стоит специально пояснять, что все перечисленные рекомендации осуществимы лишь в условиях свободного обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии. Еще одна их черта – личностная включенность учащихся, создать которую можно лишь при соответствующей включенности самого учителя.

Выводы по 1 главе

Теоретически изучив понятие и сущность процесса обучения информатики младших школьников, опираясь на исследования таких ученых, педагогов, как С. Пейперт, А.П. Ершов, Ю.А. Первин, К.Н, Поливанова, мы можем сказать, что использование компьютера в процессе раннего обучения информатике в начальной школе является эффективным, так как создает комфортные условия для обучения, повышает информационную культуру ребенка и реализует его высокий развивающий потенциал. А проектная деятельность учащихся является одним из методов личностно-ориентированного обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Глава 2. Практические аспекты реализация проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики

2.1. Анализ актуального состояния педагогической практики по реализации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики

В данном параграфе мы рассмотрим актуальный педагогический опыт по реализации проектной деятельности младшего школьника в процессе обучения информатике.

В своей статье «Проектная деятельность в начальной школе в рамках ФГОС» Л.В. Лазарева пишет, что проектная деятельность как новая педагогическая технология может быть использована для достижения новых результатов образования. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребёнком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребёнка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Людмила Викторовна проектной деятельностью младших школьников занимается 4 года. В своей статье подробно описывает этапы работы над проектами младших школьников. В описании пишется о том, какие этапы на какие классы рассчитаны. Общим результатом, в ходе проектной деятельности, должен стать заметный рост мотивации учащихся, повышение качества их работы и как следствие этого – формирование ключевых компетентностей учащихся.

Автор считает, что в 1-2 классах проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям, поэтому в своей работе заменяет на проектные задачи, которые имеют специфические цели, способы и место применения. В 1-2 классах основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно на таких уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. Основной метод – встроенное наблюдение. Данный метод используется на первом этапе проектной деятельности.

Вторым этапом автор использует коллективные проекты в 3-4 классах. Автор провела в своём классе такие коллективные проекты, как  “Моя семья” (2-й класс), “Берегись автомобиля” (3-й класс), “Хлебу почтение вечное” (3-й класс), “Осторожно! Огонь!” (4-й класс), выпущена книга “Наши родственники во время Великой Отечественной войны” (3-й класс), и ряд индивидуальных проектов (4-й класс II полугодие).

В своей статье, Людмила Викторовна выделяет основные компоненты работы над проектом:

1.     Определение потребностей и краткая формулировка задачи, выделение проблемы.

2.     Набор первоначальных идей.

3.     Проработка одной или нескольких идей. 

4.     Планирование и изготовление изделия или продукта.

5.     Защита проекта или презентация. 

Автор отмечает, что общим результатом, полученным в ходе проектной деятельности, стал заметный рост мотивации учащихся, повышение качества их работы и как следствие этого – формирование ключевых компетентностей учащихся. Учащимся начальных классов важно достичь I уровня сформированности ключевых компетенций. Для этого Лазарева Л.В.  использует критерии для оценки сформированности ключевых компетентностей учащихся разработанные Г.Б. Голуб и О.В. Чураковой.

В статье автор рассказала, что многие учащиеся отметили положительное влияние проектов на развитие их личности. В ходе работы над проектами дети приобрели такие личностные качества, как трудолюбие, чувство долга, ответственность, стремление к высоким результатам деятельности, уважительное отношение к людям, как к взрослым, так и к своим сверстникам, умение взаимодействовать с ними, добывать самостоятельно нужную информацию и выбирать из неё главное и важное.

Читая и анализируя данную статью, мы пришли к выводу, что проектную деятельность можно использовать в 2 этапа: 1-2 классы и 3-4 классы. Из этой статьи мы узнали, что можно использовать коллективные проекты, например “Моя семья”, “Берегись автомобиля”, которые позволяют развивать личностные качества по требования ФГОС [18].

В своей статье «Проектная деятельность на уроках информатики» Небесная Марина Юрьевна пишет, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Это, с одной стороны, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. С другой стороны это - способ организации процесса познания. Автор отмечает, что метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В то же время этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Таким образом, мы пришли к выводу, что начальной ступенью применения метода проектов является создание проблемных ситуаций на уроках. Проблемная ситуация - это ситуация интеллектуального затруднения, когда для решения поставленной задачи учащемуся не хватает имеющихся знаний Проблемная ситуация - это мостик от имеющихся знаний к новым [23].

В статье «Организация проектной деятельности на уроках информатики» Юдахина Т.М. пишет, что проектная деятельность в начальной школепредполагает самостоятельную работу. На уроках информатики возможно осуществлять маленькие, может быть, пока не претендующие на название «проект», работы. Например, описать свои наблюдения, оформив в виде сообщения с иллюстрациями (тема «Действия с информацией»),  нарисовать «свое настроение» в графическом редакторе Paint (тема «Программы»), придумать свою кодировочную таблицу, взяв на себя роль разведчика, (тема «Кодирование и декодирование информации») и т. д.  Автор отмечает, что главное: каждый ребенок должен работать самостоятельно и   рассказать о своей работе другим!

В данной статье мы видим, что более серьезные работы выполняются во внеурочное время и предполагают помощь родителей. Необходимо привлекать младших школьников к участию в различных творческих конкурсах, предусматривающих  проектную деятельность [34].

Баймухамедова Айслу Насыржановна в своей статье «Организация проектной деятельности в начальной школе» считает, что применение проектной деятельности осуществляет вовлечение детей в учебно-познавательную практическую деятельность, в результате которого возникает что-то новое. Кроме того, проектная деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям и интересам детей.

Айслу Насыржановна пишет, что в ходе проектирования учитель должен быть консультантом: даёт рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляет в верное русло, если ученики отошли от темы, обсуждает с учащимися этапы реализации проекта. По её мнению, метод проектов наиболее интересная форма изучения и представления материала. И в то же время, это один из самых сложных приёмов обучения. Сложным для ученика своим продолжительным и обязательно качественным выполнением работы. Ведь результатом является не столько оценка за работу, а сама работа. И самое главное – её практическое использование другими людьми. Всё это накладывает большую ответственность на ребят и требует гораздо больше усилий, чем подготовка к уроку или даже контрольной работе. Но в то же время – законченная работа, и ещё важнее сам процесс, являются прекрасным стимулом для ребят, приумножающим уверенность в себе, подвигающим на новые проекты. Но и не забывает автор и о роли учителя, которому приходится много поработать. Ведь он теперь руководитель, консультант, эксперт и просто старший товарищ, который направит и поможет, и, конечно же, порадуется успехам своих учеников. А это самое главное в работе учителя – видеть радость в глазах ребят за выполненную работу, а не просто за полученную оценку!

Анализируя статью, мы сделали вывод: Айслу Насыржановна показала, что организация проектной деятельности в начальной школе позволяет обучать учащихся навыкам самостоятельной поисковой и исследовательской работы, повышает  мотивацию к обучению и даёт возможность сформировать у детей целостную картину мира [1]. 

Таким образом, проанализировав опыт учителей, мы пришли к выводу, что проектную деятельность в начальной школе можно организовать не только на уроке, но и внеурочное время, что использование проектной деятельности развивает такие личностные качества, как трудолюбие, чувство долга, ответственность, стремление к высоким результатам деятельности, уважительное отношение к людям, как к взрослым, так и к своим сверстникам, умение взаимодействовать с ними, добывать самостоятельно нужную информацию и выбирать из неё главное и важное. Мы узнали, что в 1-2 классах можно поставить проектные задачи для выполнения небольших проектов, а в 3-4 классах организовать проектную деятельность для коллективных проектов. Анализируя данный опыт учителей, мы увидели, что организовать проектную деятельность можно с помощью этапов (компонентов), которые позволяют организовать не только коллективную деятельность обучающихся, но и индивидуальную, и парную. Более серьезные работы выполняются во внеурочное время и предполагают помощь родителей. Необходимо привлекать младших школьников к участию в различных творческих конкурсах, предусматривающих  проектную деятельность.

2.2. Критериально - диагностическая база реализации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами разработана  критериально - диагностическая база реализации проектной деятельности младших школьников в процессе обучения информатики .

Разработаны критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем для учащихся начальной школы (см. таблица 1).

Таблица 1.

	I уровень
	1 балл	2 балла
Постановка проблемы	Ученик подтвердил понимание проблемы, сформированной учителем.	Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.
Целеполагание и планирование	Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.	Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.
	После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.	После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.
	После завершения проекта ученик описал полученный продукт.	На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.
Оценка результата	Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.	Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.
	Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.	Ученик назвал трудности, с которыми столкнулся при работе над проектом.
Общее кол-во баллов от 6 – 12 баллов

Разработаны критерии для оценки информационной компетентности решения проблем  учащихся начальной школы (см. таблица 2).

Таблица 2.

	I уровень
	1 балл	2 балла
Поиск  информации	Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого эта информация необходима.	Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.
	Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.	Ученик зафиксировал исчерпывающую вопрос информацию из указанного учителем источника.
Обработка информации	Ученик изложил полученную информацию.	Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.
	Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащиеся в изученном источнике информации.	Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.
Общее кол-во баллов от 4 – 8 баллов

Разработаны критерии для оценки коммуникативной компетентности для учащихся начальной школы (см. таблица 3).

Таблица 3.

	I уровень
	1 балл	2 балла
Письменная коммуникация	Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.	Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.
Устная презентация	Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.	Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
	Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.	Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.
Продуктивная коммуникация(работа в группе)	Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.	Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.
	Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или, своё отношение к идеям других членов группы, если их к этому стимулировал учитель.	Ученики высказывали идеи, подготовленные заранее.
Общее кол-во баллов от 5 – 10 баллов

Таким образом, ученик начальных классов может получить за проектную деятельность от 15 до 30 баллов.

Выводы по 2 главе

         Таким образом, мы проанализировали опыт учителей по организации проектной деятельности в начальной школе на уроках информатики и сделали вывод, что использование данной деятельности является эффективным методом формирования ключевых компетенций младших школьников и разработали критериально – диагностическую базу для оценки этих компетенций.

Заключение

Основной целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности, в связи с чем одним из аспектов современного образования является вовлечение младших школьников в проектную деятельность. Проблема реализации проектной деятельности в начальной школе приобрела в настоящее время особую актуальность в связи с современным характером и содержанием трудовой деятельности человека, имеющей творческий характер и проектную направленность.

Введение метода проектов уже на начальном этапе школьного обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности, так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся.

Проектная деятельность – деятельность, в процессе которой у учащихся происходит осознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологических операций; самоконтроль деятельности; при необходимости – коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта.

Проведя теоретический анализ опыта использования проектной деятельности учителями, можно сделать вывод, что организация проектной деятельности в начальной школе на уроках информатики  является достаточно сложным для овладения младшими школьниками, поэтому необходимо помочь учителям адаптировать такой вид деятельности под возрастные особенности младших школьников.

В своей работе мы постарались учесть все особенности проектной деятельности в начальных классах, разработали и представили вниманию критериально – диагностическую базу для  оценки ключевых компетенций младших школьников, реализующих по требованиям ФГОС НОО второго поколения.

Список используемой литературы

1.            Баймухамедова А.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе на уроках информатики. URL: https://infourok.ru/organizaciya-proektnoy-deyatelnosti-na-urokah-informatiki-v-nachalnoy-shkole-710851.html (дата обращения: 11.05.2016).

2.              Бим – Бад Б. М.: Педагогический словарь., 2002.

3.            Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учеб.-метод. Пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011, с. 169.

4.            Булатова В.В. Проектная деятельность младших школьников // URL: http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2012/07/06/proektnaya-deyatelnost-mladshikh-shkolnikov (дата обращения 25.12.2015).

5.            Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 2010.

6.            Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.// Собр. соч. – М., 2014.Т 4.

7.            Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007. 

8.            Гузеев В. В., Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.

9.            Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ.// Школьные технологии, 2009, №1-2.

10.       Дебердеева С.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики./Информатика и образование. - 2003, №10-с.80.

11.       Ершов  А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // ИНФО, 1995, № 1, С. 3).  

12.       Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа, 2014, №2, с. 96-11.

13.       Информатика и образование,  №3 – 2002// Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 № 957/13-13.

14.       Кальней В. А., Матвеева Т. М., Мищенко Е. А., Шишов Е. С., Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании, № 4, 2004.

15.       Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПЦ "Эксперимент", 2011 – 176 с.

16.       Конышева Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда. // Начальная школа, 2012, №2, с. 35-39.

17.       Ксезнова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.

18.       Лазарева Л.В. Организация проектной деятельности в начальной школе. // URL: http://festival.1september.ru/articles/518384/ (дата обращения: 05.05.2016).

19.       Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 2013.

20.       Луканкин Г.А., Сергеева Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике младших ш кол ь ни ков ./Инфор мат ика и обучение. - 2000, № 1-е.82.

21.       Матяш Н. В., Симоненко В. Д., Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов – М.: Вентана-Граф, 2007.

22.       Меняева И. Н. О методе проектов.  // Педагогическая мастерская,  № 4, 2004.

23.       Небесная М.Ю. Проектная деятельность на уроках информатики. URL: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2014/02/17/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh-informatiki (дата обращения: 10.05.2016).

24.       Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалифик. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр "Академия", 2012. – 272 с.

25.       Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы. Доклады Всероссийской конференции. Набутова и.В. Развитие возможности работы над групповыми проектами 25-26./ Набережные Челны, 2012 -144 с.

26.       Пахомова Н. Ю., Учебные проекты: методология поиска  // Учитель, № 1, 2000.

27.       Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. М., 2011.

28.       Первин Ю.А.  Методика  раннего  обучения  информати‐ ке:  Методическое  пособие  /  Ю.А.  Первин  –  М.:  БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. – 228 с.

29.       Пилипенко. Психологические аспекты проектирования предметного мира.// Вопросы психологии, 2012, №1.

30.       Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителей / под ред. А. Б. Воронцова. – М.: «Просвещение», 2010.

31.       Рагозинская Н. И., Колобякина Т. П., Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов // Учитель, № 3, 2004. 

32.       Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2011. – 256 с.

33.       Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2007.

34.       Юдахина Т.М. Организация проектной деятельности на уроках информатики. URL: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2012/09/02/statya-organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-na-urokakh (дата обращения: 11.05.2016).

Приложения

Приложение 1

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный

·               Диагностика и анализ объекта проектирования.

Определяется проблема, сильные и слабые стороны проектируемого объекта, выявляются противоречия или несоответствия. Чем сложнее объект проектирования, тем шире требуется использование диагностических методик, их обобщение и анализ.

·               Формирование творческой группы.

Обсуждение принципов работы. Постановка цели и задач, планирование работы в группе - структурирование информации, полученной по изучаемой проблеме: какие исследования теоретические обоснования, подходы, по каким направлениям требуется консультация по содержанию.

·               Теоретическое обеспечение проектирования.

Это поиск информации:

¾     теоретических и эмпирических исследованиях проектирования педагогических систем и процессов;

¾     об опыте подобной деятельности;

¾     об опыте проектирования подобных объектов.

·               Методическое обеспечение проектирования.

Включает создание инструментария проектирования (изготовление схем, образцов документов и т.д.).

·               Выбор формы проектирования.

Зависит от количества его этапов, при этом любая форма проектирования должна быть целесообразной, соответствующей особенностям учащихся и педагога, их возможностям.

·               Пространственно-временное обеспечение проектирования.  

Пространственное обеспечение обозначает определение оптимального места модели, проекта или конструктора для реализации. Временное обеспечение - это соотнесение проекта со временем деятельности, темпом реализации ритмом, последовательностью, скоростью и т.д.

·               Материально-техническое обеспечение.

Представляет собой педагогическую технику осуществления самой деятельности по конструированию и проектированию с помощью тех или иных средств.

2.  Проектировочный

·               Выбор системообразующего фактора, который необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей.

·               Установление связей и зависимостей компонентов проекта (генетические структурные, логические).

·               Разработка содержания проекта проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т.е.  перечня обязательных разделов и их структурного построения.

·               Определяются механизмы управления в реализации проекта.

·               Характеристика форм организации воспитательного процесса в разрабатываемом проекте.

3.  Проверка качества проекта

·               Самостоятельность работы над проектом. Актуальность, значимость проекта, организованность решения.

·              Апробация проекта самими разработчиками, специалистами, преподавателями, учащимися.

·              Оценка проекта консультантом и экспертной группой.

·              Корректировка проекта. (Совершается после экспериментирования и экспертной оценки).

·              Учтены ли субъекты воспитательной деятельности: воспитанники, педагоги, родители, жизнедеятельность школьной среды.

·              Принятие решения об использовании проекта. Завершающее действие проектирования, после чего начинается его широкое применение на практике и подготовка к презентации.

4. Презентация и защита проекта

·               Защита проекта требует от участников артистизма, выразительного выступления.

·               Логичность, яркость раскрытия содержания проекта.

·               Использование разнообразных форм наглядности, технических средств.

·               Умение отвечать на непредвиденные вопросы.

·               Презентация проектов требует особого полета фантазии с учетом индивидуальных интересов и способностей учителей.

·               В процессе презентации учителя должны показать артистические, художественные, конструктивные, организаторские навыки.

5. Пакет, портфель методической документации

·               Выбор видов проекта зависит от личностных и профессиональных качеств учителей.

·               Виды проектных работ: проекты уроков с воспитательной направленностью содержания, творческий исследовательский проект; проект ВСШ,  информационные проекты в виде научных докладов, публикаций, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференции; практико-ориентированные, предполагающие практический выход; проекты клубов, центров, студий, самоуправления, программы досуговые, театрализованных спектаклей, макеты школьных газет, журналов, видеофильмы и т.д.

6. Реализация проекта

·               Использование проектов уроков, программ, воспитательных дел.

·               Использование методического материала, накопленного в процессе обучения, как методической копилки.

7. Рефлексия, анализ проектно-организаторской деятельности

·               Совпал ли полученный результат с поставленной целью.

·               Анализ каждого этапа проектно-организаторской деятельности.

·               Анализ организационных форм в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями.

·               Анализ причин успеха и неудач в процессе проектной деятельности.