Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Дошкольное образование Конспекты«Реализация программы “Кey to Learning” в условиях трилингвальной среды ( из опыта работы)»

«Реализация программы “Кey to Learning” в условиях трилингвальной среды ( из опыта работы)»

библиотека
материалов

«Реализация программы “Кey to Learning” на основе технологий проектирования в условиях трилингвальной среды ( из опыта работы)»

Программа Кеу to Learning написана на английском языке и является развивающей программой.

Key to learning», уже апробирована в Англии, Шотландии, Польше, Сингапуре, Уэльсе, Малайзии, и с 2015 в России. Программа основана на идеях Л.С. Выготского и его последователей: А.В.Запорожца, Л. А. Венгер.

Содержание развивающего познавательного учебного плана «Key to Learning» предлагает разнообразие форм для детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Это следующие 12 программ:

Сенсорная математика развивает способности анализировать внешние визуальные качества объектов, используя сенсорные стандарты, такие как цвет, форма и размер. Она дает задел основам развития умственных способностей.

Логика развивает способность анализировать объекты и события, видеть их невидимые стороны, выделять их самые важные характеристики, думать последовательно, делать выводы, классифицировать и систематизировать информацию.

Математика – используя визуальные модели, дети раскрывают язык математики и понятия измерения, сравнивают разные количества и качества объектов, изучают отношения больше, меньше, равно.

Грамматика в историях развивает любовь к рассказу, владение языком рассказа и глубоким пониманием структуры рассказа за счет специального набора, известного как визуальное моделирование.

Развивающие игры, во время игры в маленьких и больших группах, у детей развиваются воображение, знание символов, языковые и коммуникативные навыки, гибкое мышление, креативное решение проблем, саморегуляцию и самооценку.

Артографика развивает необходимые навыки для письма и креативного художественного выражения. Развивает «художественное видение» и вводит различные символические инструменты – композиция, ритм, цвет.

Визуально-пространственное мышление развивает пространственное мышление и способность «читать» карты. Дети смотрят на объекты в пространстве и используют символы, чтобы представить их через визуальные модели – карты, схемы, планы.

Креативное моделирование – через совместную деятельность дети раскрывают симметрию и образец, манипулируя геометрическими формами для создания художественных композиций, представляющих мир вокруг. Развивает сотрудничество и социальные навыки.

Конструирование развивает математический язык и целенаправленное поведение. Дети анализируют структуру объектов, план, озвучивают свой план и строят, используя деревянные моделирующие кубики.

Исследование – через игры, рассказы, эксперименты, дети раскрывают важные научные понятия – состояние веществ, различные качества субстанций и трансформации.

Выразительные движения развивают эмоциональный ум, невербальные навыки коммуникации, креативность и воображение посредством телодвижений, жестов, выражений лица и музыку.

Ты – я - мир – используя символы и визуальные модели, дети узнают о себе как о физическом, эмоциональном и социальном существе; о природе и материальном мире, о живых существах и неживых объектах.



Каждая программа состоит из 60 разделов: 30 для маленьких детей (Гусеницы) и 30 для старших детей (Бабочки). Она обеспечивает деятельность, инициированную ребенком и направленную учителем. Кроме того, есть предложения для деятельности, организованной совместно с родителями.



Актуальность предлагаемой программы обусловлена

возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.

В связи с возрастающей учебной нагрузкой в детском саду, с одной стороны, и заинтересованностью родителей в изучении их детьми иностранного языка с другой, а также исходя из заботы о здоровье ребенка, появилась необходимость в создании программы обучения английскому языку в раннем возрасте, которая позволит развить и сохранить интерес и мотивацию к изучению иностранных языков и не нанесет, в связи с изучением нескольких предметов в течение всего учебного года до поступления в школу, вреда здоровью детей. Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт, когда пойдут в школу. К тому моменту у них будет сформировано главное – интерес к дальнейшему изучению английского языка, накоплен определенный объем знаний, что значительно  облегчит освоение любой программы обучения английскому языку в начальной школе.

Проблемы обучения иностранному языку в дошкольном учреждении обосновывается научными данными о необходимости максимально использовать сензитивный период развития детей. С нуля до шести лет идет сензитивный (наиболее благоприятный) период развития речи. И мозговая активность 3-летнего ребенка в три раза выше активности мозга взрослого. Неудивительно, что малыши так легко изучают языки. И, развивая ребенка в этом направлении, родители дают ему хороший инструментарий на будущее.

Новизна  предлагаемой программы - это развитие коммуникативных, саморегуляторных и познавательных способностей посредством английского языка через последовательность запланированных видов деятельности, которые эмоционально разнообразны и проходят в игровой форме и приносят удовольствие.

Использовании рифмовок для введения всей тематической лексики в форме рифмовок, а также активное использование элементов театрализации при автоматизации изученного материала.

Применение условных заместителей (знаков и символов) вместо реальных объектов и явлений для решения проблем. Они появляются спонтанно в детской игре. Например, строительный кубик становится мылом в руках ребенка; ребенок трансформирует стул в машину, садясь в него и издавая звуки мотора. Объекты используются, чтобы заменить другие объекты – палочка может стать градусником, ложкой, пистолетом, или даже лошадью. Замена и визуальное моделирование в игре являются самыми зачатками когнитивных способностей, которые ведут непосредственно к развитию и пониманию математических символов, музыкальных нот и компьютерных программ

Применение медиаторов . Медиаторы – сигналы, которые помогают ребенку стать более независимым, они помогают ему действовать без подсказки взрослого направленных на развитие саморегуляции, памяти и фокусирование внимания.

Маленькие дети часто зависимы от подсказки взрослых (родителей, учителей), но что происходит, когда взрослый удаляется и ребенок не может вспомнить что ему делать.

Мы можем помочь ему, обеспечив внешние медиаторы, напоминалки для стимулирования особого поведения, внимания, памяти.

Например, дети могут меняться бэйджиками, чтобы напомнить им, что нужно делиться игрушками; могут одевать кольцо для письма чтобы вспомнить, что только указательный палец должен быть на ручке; могут надевать очки издателя, чтобы сосредоточиться на проверке своих работ.

Некоторые медиаторы не всегда видимы. Это могут быть слова (например, напоминалки шепотом, что в классе нужно говорить тихо), ритуалы (набор известных действий для того, чтобы убрать все после игры), звуки-напоминалки о начале и конце занятий и т.д. или жесты (например, поднятая рука для привлечения внимания и т.д.).

Таким образом, выделились следующие целей, для овладевания этой программой.

- развитие толерантного мировоззрения детей через творческое освоение мирового пространства и культуры средствами английского языка.

  • формирование мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

- развитие творческой личности.

Программа очень развивает учителей. Это реальный толчок для взрослого! Программа «Key to Learning» дает возможность учителю проснуться и, как барон Мюнхгаузен, вытащить себя за волосы из привычной жизни.Есть выбор, простор для творчества. Можно взять одно задание или другое, сделать так или иначе

-ознакомление детей с лексикой, доступной и соответствующей их уровню развития;

В реальной жизни мы никогда не произносим слова просто так, их употребление всегда обусловлено мотивом и целью. Поэтому необходимо обеспечивать как мотивацию ознакомления в целом, так и мотивы каждого задания при организации тренировки и применения. Если этого не делать, общения и взаимодействия не будет, а будут лишь формально выполняемые операции. Особенность тренировки в данном курсе состоит в том, что в ней отсутствует механическое повторение, имитация речевого образца вслед за учителем. Каждый предлагаемый учителем образец служит не для имитации, а для решения задачи общения. Для этого каждое упражнение обеспечивается игровыми мотивами, чтобы дети всегда знали, что (цель) и для чего они что-либо делают (мотив).

Первое грамматическое упражнение соединяет в себе две операции: репродукцию и подстановку. Суть упражнения в употреблении речевого образца, предлагаемого учителем, с одновременным наполнением его другими, известными детям лексическими единицами. При этом решают определённую задачу общения, в которой есть и мотив, и цель.

Например:

Teacher: Лесной волшебник вернёт нам наших зверей (мотив), если мы расскажем, что они умеют делать (цель). Сначала расскажет Tom.

Tom: My dog can run.

P1: My cat can jump.

P2: My crocodile can swim. Etc.

Таким образом, речевой образец и задача общения – одни для всех, а коммуникативное намерение каждый ребёнок выражает своё, рассказывая о питомце. Создаются условия для непроизвольного запоминания грамматической структуры, поскольку внимание детей всегда направлено на смысловую сторону высказывания.

- введение элементарных языковых конструкций;

Эффективным приёмом является использование игровых ситуаций типа «волшебные сказки», где воображаемые обстоятельства делают коммуникативно осмысленными самые оригинальные замыслы. Творческое воображение является главным преимуществом детей шестилетнего возраста, которое позднее утрачивается. Например, на Луне каждый может увидеть зверей, обладающих необыкновенными свойствами: кошки летают, крокодилы голубые, волки любят молоко и т. п. Такого типа ситуации создают неограниченные возможности для комбинирования речевого материала и поддерживают постоянный интерес детей к выполняемой деятельности. Применение речевых моделей всегда связано с комбинированием усвоенного материала в различных ситуациях общения, в основе которых лежат разные волшебные истории, построенные на юморе, фантазии и парадоксе. Такого рода ситуации создают неограниченные возможности для комбинированного речевого материала и поддерживают интерес детей к выполняемой деятельности. Например, когда дети научились употреблять названия цветов, учитель может предложить им посмотреть в подзорную трубу и увидеть в волшебном зоопарке зверей самых необычных цветов. Каждый ученик выражает своё коммуникативное намерение и создает своё собственное высказывание.

Например:

Р1: I see red crocodiles.

P2: I see yellow frogs. Etc.



С учетом сформулированных целей были определены задачи программы обучения:

  • обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

  • формирование умения понимать несложные команды учителя и реагировать на ряд элементарных вопросов;

  • развитие элементарных языковых навыков и умений (умения реагировать на команды учителя, отвечать на несложные вопросы, узнавать доступную лексику);

  • развитие языковой памяти (фотографической, образной, графической, словесной) и творческих способностей;

  • приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка;

  • развитие эмоциональной сферы детей в процессе участия в разных видах художественной деятельности, например, театральной.

Формами организации занятий являются интегрированные занятия на английском языке с использованием различных форм художественно-эстетической деятельности: речевые и фонетические разминки, стихотворные примеры, рифмовки, игры, ролевые игры, инсценировки, рисование, конструирование, лепка.

Основной способ обучения, используемый в данном курсе, – игра как вид деятельности с её основными психологическими характеристиками (мотив, цель). Использование специальным образом организованной игры позволяет педагогу задействовать внутренние побуждения овладения языком, создавать мотивы всех речевых действий детей, представить все упражнения как коммуникативные. Ребёнку игра позволит действовать, как в жизни, самостоятельно делать выбор и принимать решения, а не имитировать учителя и повторять заученное.

В отличие от учебного занятия, работа по теме может длиться столько дней, сколько у взрослых будет сохраняться творческая и методическая готовность поддерживать ее новыми идеями и ресурсами, а у детей - интерес к выбранному содержанию. Продолжительная работа по теме позволяет детям попробовать свои силы в различных видах деятельности именно в то время, когда у них возникает в этом потребность. Иногда ребенок несколько дней подряд только наблюдает за действиями других детей, прежде чем решается включиться в работу. Некоторые дети могут пропустить несколько дней по какой-то причине или не успевать завершить запланированное, в этом случае длительность темы позволяет им включиться в работу в любой момент. В рамках общей темы он может работать над своим проектом.

Обязательным элементом каждого занятия является физминутка в зависимости от ситуации на английском, русском или бурятском языке. Физкультминутка проводится также помощью «умных картинок» (схематических изображений) например из модуля «Развивающие игры», которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение и кроме, этого развить умение читать визуальные символы.

Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится

По способу объединения детей

Фронтальная (со всей группой детей);

Групповая (с подгруппами/микрогруппами не более 6 детей);

Индивидуальная (с одним воспитанником). Выполнение ребенком

самостоятельно или с помощью взрослого обучающих заданий.

Преобладающей итогом после прохождения темы являются игры различной типологии, творческие мини-проекты, поделки, рисунки, инсценировки и спектакли на английском языке. Каждая изучаемая тема заканчивается большим коллективным проектом, выполняемым всеми детьми, в ней постепенно накапливается материал. Такие проекты размещаются на стенах и дверях, приклеиваются на экраны батарей. Каждый ребенок находит в общей работе свой вклад, что позволяет ему демонстрировать свои достижения родителям, бабушкам и дедушкам и по праву ими гордиться. А еще такого рода работы с успехом становятся отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о пройденной теме.

Одновременно с внедрением этой программы мы начали работать над созданием предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Сами занятия нам подсказали из программ идеи. Например, после занятия «Whats your name?» по модулю «Я-ты-мир» мы вместе с детьми, сделали гусеницу на каждую кабинку и написали имя ребенка по-английски. А после занятия «Что нужно растению» (what does the plant need? возникли работы- исследовани ( проект «Редис»)

Мебель в группе трансформируется. Дети ее могут сами двигать и использовать в играх. На мебели есть маркеры. Все пространство соответсвует ФГОС. Так же оборудован кабинет бурятского языка. Если у меня чемодан , то у Багши сундук.

Дети в буквальном смысле «окружены » английским языком.

На стенах располагаются символы достопримечательностей Великобритании, английский флаги, на кабинках сделаны аппликации с именами детей на английском языке.

На карточках написаны наиболее употребительные слова и прикреплены к предметам, которые находятся в группе (например, на стуле приклеено слово- a chair , на флагe – a flag).

Для поддержания интереса детей, в центре живут сказочные герои, игрушки-англичане, которые помогают детям освоить английский язык. Герои могут обращаться за помощью к детям, либо сами приходят к ним на помощь. Это могут быть герои англоязычных книг, мультфильмов , герои из модулей технологии «Key to learning»и т.д. регулярно пополняется наглядный и дидактический материал . Герои появляются из «волшебного чемодана».В этом чемодане хранятся предметы для развития мелкой моторики, внимательности ( резиновые шары, кольца, очки, прищепки, и тп) Чемодан постоянно пополняется новыми предметами для интересного увлекательного освоения вида деятельности.

У каждого педагога был свой образ : Мисс Мэри и Багша.

Вначале, когда мы начали заниматься на одно занятие уходило неделя .Мы начали заниматься с конца 2015года. За основу была взята 2 ая младшая группа.

Вначале я сама переводила модуль, затем модули перевели преподаватели БГУ. После выбора модулей возник вопрос о взаимодействии между специалистами и воспитателем по внедрению программы и работы в течение дня. Мы начали разработку со структуры режима дня. Он построен с учетом возрастных особенностей.

Помимо организованной языковой активности (запланированных занятий) развивающая деятельность по освоению детьми навыков иноязычного общения в  трилингвальной среде осуществляется в ходе режимных моментов:

-          организация самообслуживания детей (дети осваивают структуры: go wash your hands, sit down at tables, give me please…., help me please with… ит.п.);

-          организация приема пищи (дети описывают на английском языке, что у  них на завтрак, обед, ужин);

-          организация прогулок (дети описывают то, что видят, наблюдают вокруг, свои действия, и т.д.).

Рассмотрим поподробней один день После зарядки на англ. Языке начинается групповой сбор.

Групповым сбором (утренний, вечерний или дневной сбор) называется такое время, когда все дети собираются вместе, и все вместе занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга на русском , английском или бурятском языке , игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности на день и фиксирование ее в планинге , появление игрушки-провакатора. Групповой сбор предполагает создание атмосферы общения. Это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь, что чувствуешь, чему научился, высказать своё мнение. Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора» (планинг), с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности. В нашей группе – это стенд с глубокими дорожками, куда ребенок вставляет разноцветные карандашики.

Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организовывают и помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Дети с помощью стикеров выбирают центры активности в планинге. Для решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали. В зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут организовать один или два круга, например, один круг – в игровой комнате, а другой – в спальне. Места для проведения сбора должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Дети должны чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели планинга, символов по модулю, темы недели, информации на эту тему и Новостей дня.

В течение дня обычно реализуется занятия из разных модулей, например, Сенсорная математика, Развивающие игры или Выразительные движения.

(Игры из модуля РИ и ВД могут использоваться на прогулке.) Артографика. Ты я мир.

За все 3 года было полностью пройдены 9 модулей из 12. Мы не смогли взять модули Конструирование, Креативное моделирование , Логику.

В течение этого времени было поставлено множество межрегиональных , городских и открытых мероприятий. Было поставлено 4 масштабные театрализованные постановки.

Дети принимали участие на Байкальском образовательном форуме.

В этом году был первый выпуск трилингвальной группы развития «Еnglish Wonderland». Но «Key to Learning» - ключ к успеху наших воспитанников – продолжает развиваться и обогащаться. В связи с благополучным завершение прохождения программы было принято решение осваивать программу с детьми старших и подготовительных групп всего детского сада.

Мы уверены, что жизнь наших малышей в этом году и на следующий год станет еще более интересной, захватывающей и увлекательной. И мы увидим и будем радоваться новым успехам наших ребят!



Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Технология проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.