Реализация системно – деятельностного подхода в обучении младших школьников по ФГОС НОО

Доклад на тему

«Реализация системно – деятельностного подхода

  в обучении младших школьников по ФГОС НОО»

Автор доклада: Богданова Нина Мариановна, учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа № 7 города Няндома», г.Няндома

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать,

 а тому, как они должны думать,

то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг

В настоящее время российское образование претерпевает существенные изменения, обусловленные его стремлением соответствовать принципам демократизации, гуманизации, развития, глобальным тенденциям мирового образовательного процесса.  В процессе этих изменений происходит трансформация ценностей, целей, содержания, методов образования, процесс обучения приобретает все творческий характер, нацеленный на развитие личности.

  Актуальность проблемы, её значимость, недостаточная разработанность в образовательном учреждении, в котором работаю, определила тему моей работы «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников на отдельных этапах урока», над которой работаю в течение десяти лет.

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.

Деятельностный подход в обучении возник давно и опирается на работы Л.С. Выготского (теория развития личности), А.Н. Леонтьева (теория деятельности), С.Л. Рубинштейна (теория личностно-деятельностного опосредования). Свое продолжение и развитие получил в трудах П.Я. Гальперина, (теория поэтапного формирования умственных действий), Н.Ф. Талызиной, М.Б.Воловича, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (теория учебной деятельности), др. и превратился в хорошо обоснованную теорию учения, признанную во всем мире. 

Целью процесса обучения становится обучение разным видам деятельности, создание условий для умственного развития детей, в ходе которого охраняется психическое и физическое здоровье каждого ученика, а также существенно повышается качество обученности.

Достижение данной цели осуществляется через последовательное решение следующих задач.

Задачи:

систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленных в традиционном подходе обучения;

увидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения;

переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом в соответствии со своими возможностями;

обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций;

создание условий для повышения качества обученности, воспитанности школьников, интенсификация их общего развития.

      Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве знаний образования был и остаётся актуальным.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, над предметными умениями, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Предмет нашей гордости в прошлом - большой объём фактических знаний требует переосмысления, поскольку в современном быстро меняющемся мире любая информация быстро устаревает. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применить. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, преобразовывать.

А это – результаты деятельности. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат-знание) на овладение способами взаимодействия с окружающим миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности педагогов и обучающихся. При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся становится освоения деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности обучающийся сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний школьник становится субъектом образовательной деятельности. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смысл образующей.

 Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Д. Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:

учёт интересов учащихся;

учение через обучение мысли и действию;

познание и знание-следствие преодоления трудностей;

свободная творческая работа и сотрудничество.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. Личностно - деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. 

Как пишет Л.С. Выготский «в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой деятельности.

Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия. Для обучающегося его деятельность есть не просто и не столько учебная. Это настоящая жизнедеятельность.

  В теории учебной деятельности с позиции её субъекта выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, контроля, оценивания. А с позиции самой деятельности – преобразующие, исполнительские, контрольные. Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводятся действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

 Двенадцатый год работаю по учебно-методическому комплекту (далее УМК) «Перспективная начальная школа». Реализуя принципы деятельностного подхода, рассматриваю процесс учения не только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих инструментальную основу компетентности учащихся, но и как процесс познавательного развития личности учащегося через организацию системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий.

    Мое внимание привлекли учебники комплекта: их внешнее оформление, доступность подачи учебного материала. Наличие большого количества иллюстраций актуализирует внимание, позволяет включиться в действие внешней интриги. Дети проживают жизненные моменты совместно с героями Мишей, Машей, Анишит Йокоповной, Главным Библиотекарем Михаилом Потаповичем, Торком, Асыркой, Летучей Мышью, сопереживают и помогают им. Иллюстрации помогают решать определенные дидактические задачи. Родители моих учеников отмечают, что даже им интересны сами учебники и задания в них. Ребята с удовольствием наблюдают, проводят опыты, эксперименты, ежедневно делают открытия, пробуют рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Продуманная система заданий и вопросов в учебниках «Литературное чтение», «Наш мир» побуждают детей быть наблюдательными, внимательными ко всему происходящему, они с удовольствием вовлекают в этот процесс родителей, ищут дополнительные сведения в справочных изданиях, в Интернете, часто посещают библиотеку, тем самым учатся самостоятельно добывать знания, что приводит к формированию информационной компетенции. Наличие несколько точек зрения на исследуемую проблему позволяет ребенку применить свою точку зрения, свое мнение, свой жизненный опыт к одной из них. Дети учатся доказывать правильность собственного мнения, и уже никого не удивляет наличие нескольких верных решений. Особо хочется сказать о работе в группах. Не секрет, что многие педагоги избегают на уроках этой формы работы. Детям младшего школьного возраста свойственна определенная собственническая позиция, они не любят даже, когда сосед по парте заглядывает в их тетрадь, а уж порисовать или раскрасить картинку в своей тетради они не позволят никому. Дети закрывают ладошками выполненные работы.
Учебники УМК «Перспективная начальная школа» нацеливают детей на работу в группе, в паре, предлагают посмотреть у соседа, сравнить свою работу с работой одноклассника, обменяться тетрадями. Такая работа способствует формированию нравственных основ личности, учит сотрудничать (взаимодействовать), учит налаживать контакт, доверять соседу по парте, планировать общую работу, распределять обязанности, обсуждать предложенную учителем проблему, доказывать свою точку зрения, совместно принимать решение, осуществлять взаимопроверку, таким образом, формируется так называемая корпоративная и коммуникативная компетенции.
Речь детей приобретает личностную окраску, абсолютное большинство начинает высказывать свое мнение словами: «Я считаю..., я думаю..., а у меня другое мнение..., а у меня своя версия...»

     Структура каждого учебника комплекта «Перспективная начальная школа» обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива.

     Специальная система единых обозначений комплекта призывает учеников к индивидуальной самостоятельной, парной, групповой, коллективной работе.

     Сочетание предметных, межпредметных, личностных результатов освоения программ в УМК «Перспективная начальная школа» достигается благодаря специально созданным условиям:

- при освоении предметного материала школьники учились им оперировать, постигали его разными способами;

- школьники, решая конкретную задачу, обязательно работали с разными источниками информации.

         УМК «Перспективная начальная школа» учитывает потребности и интересы современного ребенка, предлагая ему:

-  на выбор источники дополнительной информации (книги, журналы, сайты в Интернете, словари, справочники), дополнительный материал в учебниках (литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыка, математика, технология);

- участие в работе научного клуба младшего школьника посредством переписки с автором клуба или выходом в Интернет. На выбор ученику предлагаются клубы «Ключ и заря» (гуманитарное направление), «Мы и окружающий мир», «Проектная деятельность»;

- социальные игры на уроках.

Для меня всегда был очень актуальным вопрос «Как учить?» Какие методы использовать в обучении, чтобы оно было наиболее эффективным и способствовали дальнейшей самореализации и самоопределению личности? «Только в результате деятельности самого ребенка, - писал А. Н. Леонтьев, - происходит овладение им знаниями, умениями и навыками. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется тот факт, что… нет… активности учащихся на уроке, и многие уроки проходят впустую».

 Чтобы включить ребенка в деятельность, необходимо изменить структуру самого урока. Включение индивида в пространство деятельности происходит при наличии у него соответствующих способностей. Приобретение новых способностей, через преобразование имеющихся, происходит в процессе обучения. Таким образом, обучение можно рассматривать как вид деятельности, направленный на изменение способностей обучающихся.

Основная идея, заложенная в принцип деятельности, была сформулирована А.Н.Леонтьевым, П.Я.Гальпериным. По их мнению, от «организатора обучения, прежде всего, требуется управление действиями учащихся в самом процессе их выполнения, непрерывно санкционируя и корректируя их на основе сличения с заданной программой». В приведенном тезисе сформулированы основные идеи деятельностного подхода:

1) процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность познающего;

2) учитель – организатор процесса познания;

3) деятельность познающего должна иметь критерии, методы, программу, в соответствии с которой она строится;

4) формирование способностей в процессе познания происходит в ходе общения, коммуникативного взаимодействия.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:

-        ставит цели,

-        решает задачи,

-        отвечает за результаты.

Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития.

 Наиболее четкое представление о разрабатываемой мною технологии, о применении её в практической деятельности можно составить, если ознакомиться с моими педагогическими наработками по этой теме.

 Опишу подробнее основные этапы работы на различных уроках в рамках деятельностного подхода.

1. Организационный момент (Эмоциональный настрой)

Даже те первые слова учителя, которыми начнется путешествие в страну новых находок и открытий, могут сразу создать в классе атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Вот, например, есть в классе девочка, которая очень часто плачет. То сломался карандаш, то забыла дома тетрадь, то неправильно выполнила домашнее задание ... Как осушить детские слезы? Первое, о чем можно спросить детей, придя на урок: "Какая сегодня погода в классе? Дождик или солнышко? "Можно этот вопрос зарифмовать, когда есть вдохновение. "Солнышко, солнышко!"- Кричат дети и смотрят на Катюшу. Девочка улыбается, улыбаются и другие ученики. Контакт есть!

 Создать позитивный настрой у учащихся на уроке помогает использование ряда специальных приемов, которые я стараюсь использовать на своих уроках и моим детям это очень нравиться. Это может быть улыбка ребёнка в его ладошке, которой он делится со своим соседом, это приветствие ребенка и вселение в него уверенности с помощью передвижения по руке соседа указательным и средним пальцем до плеча, похлопывают и   говорят: «Если что, я тебе помогу!»

Далее идёт включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

 2. Постановка учебной задачи

Учебной называется такая задача, которая программирует направленность деятельности учащегося на открытие, фиксацию и усвоение общего способа деятельности.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходимо удивление, которое идет, по-моему, мнению, от невозможности сию­минутного обеспечения того или иного явления. Необходим восторг, эмоциональный всплеск. Одним словом, необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению в деятельность.

Этап постановки учебной задачи — это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается вопрос, создающий “коллизию”, то есть проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия.

     3. “Открытие” детьми нового знания

  Учебная проблема поставлена и начинается 3-ий этап урока – поиск решения. Суть: учитель помогает ученикам открыть новое знание. Этот этап включает в себя 2 момента: выдвижение гипотезы и проверка гипотезы. Существует 2 варианта выдвижения и проверки гипотезы: последовательное и одновременное. В 1-ом случае гипотезы выстраиваются в очередь: сначала выдвигается и проверяется одна гипотеза, потом другая и так до решающей. «Какие есть идеи?» «Вы согласны?» Как эту мысль проверить?» Во 2-ом случае гипотезы выдвигаются все сразу, и только потом дело доходит до проверки. «Какие есть догадки? Какие еще будут идеи? Кто думает иначе?» Гипотезы лучше фиксировать, чтобы не забылись.

Диалогическая фор­ма поиска истины — важнейший аспект деятельностного метода.  

      4. Первичное закрепление

Первичное закрепление я осуществляю через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание в громкой речи установ­ленных алгоритмов действия (что делаю и почему, что идет зачем, что должно получиться).

На этом этапе происходит усиление эффекта усвоения материа­ла, так как ученик не только подкрепляет письменную речь, но и оз­вучивает речь внутреннюю, посредством которой ведется поисковая работа в его сознании. Эффективность первичного закрепления за­висит от полноты предъявления существенных признаков, варьиро­вания несущественных и многократности проигрывания учебного материала в самостоятельных действиях учащихся.

 5.  Самоанализ и самоконтороль

Задача четвертого этапа — самоконтроль и самооценка. Самокон­троль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий.

В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алго­ритм действия “про себя”. Важно, чтобы на этом этапе для каждого ученика была создана ситуация успеха (я могу, у меня получается) 

 6. Подведение итогов урока (рефлексия деятельности)

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.  

Проанализировав свою работу, могу выделить следующие преимущества использования деятельностного подхода.

Каждый ученик является активным участником познавательной деятельности на уроке, он учится творчеству, воспитывает в себе самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

   На   уроках ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием.    

 И закончить хочу словами Михаила Пришвина. 

«Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева».

Список информационных источников

           1. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения // Начальная школа. — М., 2001. — № 4. — С. 11—20.

          2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.

           3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Знание, 1998. – 316с

          4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. - 479 с.

           5. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1981. — 138 с.

           6. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн.: Университетское. — 2001. — 95 с.

           7. Кларин Н.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989. — 75 с.

           8. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России. — 2000. — 224 с.

          9. Левитес Д.Г. Автодидактика.- М.: Издательство МПСИ, 2003.-320с.

          10. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // На­чаль­ная школа: плюс-минус. — 2001. — № 1. — С. 3—6.

           11.А.К.Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачёва, З.И. Шилкунова  Урок в начальной школе   Вита пресс Москва 2011

           12.  Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева Деятельностный подход к обучению в начальной школе вита пресс Москва2011

           13. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

14.интернет сайты: Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/, http://narod.ru/disk/23152827001/24.08.11.rar.html, bschooll.ucoz.ru›…sistemno_dejatelnostnyj_podkhod