РЕАЛИЗАЦИЯ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
В настоящее время произошли
серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового федерального
государственного стандарта не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся
системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное
образовательное пространство.
В основе построения содержания
федерального государственного образовательного стандарта общего образования
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессиального состава российского общества. Чтобы
решать эти задачи, каждому педагогу важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ
изменить в своей деятельности.
Еще
в XIX веке
немецкий педагог А.Дистервег говорил о том, что «сведений науки не следует
сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил,
самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный,
самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение,
считывание, диктовка против него детская забава…»
Системно – деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н.
Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные
психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру
образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
возрастного развития детей и подростков.
Положение о том, что все
совершающееся в психической сфере человека укоренено в его деятельности, развил
А. Н. Леоньтьев (1903-1979). Он подчеркивал, что деятельность – особая
целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их
нельзя рассматривать порознь, они образуют систему. А сама человеческая жизнь –
это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача
информации от учителя к ученику противоречит самой природе человека – только
через собственную деятельность каждый познает мир.
Итак, системно-деятельностный подход
– это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника. Реализация собственной учебной
деятельности выдвигает школьника на позицию ее субъекта. В результате на уроке
возникает субъект-субъектная ситуация, в которой учитель и ученик
взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности. Ученик
действует по принципу «я учусь». В традиционном же обучении субъектом
деятельности на уроке является учитель, ученик же ограничен как объект
педагогической деятельности учителя и действует по принципу «меня учат».
Обеспечение субъектной позиции
ученика и системно-деятельностного подхода возможно при переходе с
традиционного на технологию развивающего обучения, результатом которого должно
стать развитие на основе универсальных учебных действий личности ребенка,
способной к самостоятельной творческой деятельности. Ученик должен осознать: «Я
знаю, что я умею это делать и знаю, как это делать». В учебной деятельности
пребывают учащиеся, а не педагог. Главная же задача для учителя создание
и организация условий, инициирующих действие ученика.
Система дидактических принципов.
Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой
дидактических принципов:
1) Принцип деятельности – заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает
при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2)
Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3)
Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли
и месте каждой науки в системе наук).
4)
Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5)
Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6)
Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7)
Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система принципов:
· обеспечивает
передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными
дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности,
доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний,
научности и др.);
· не
отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении
реализации современных образовательных целей;
· является
механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым
учеником индивидуальной образовательной траектории.
Формы деятельности учащихся на уроке
в рамках системно-деятельностного подхода:
1. Составление
опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д.
Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической
последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить
знания и умения практически.
2. Заполнение
сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления
сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
3. Составление
биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок
деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать
собственную аргументированную оценку.
4. Работа
с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только
получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии,
явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом
пространстве.
5. Анализ
исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной
деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию
таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка
и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
6. Подготовка
и оформление сообщения, доклада, реферата, проекта. Этот вид учебной
деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической
работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных
изысканий.
7. Рецензия
на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной
само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков
рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в
соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
8. Задания
на образную реконструкцию исторических фактов:
·
Изложение исторических событий от имени одного из участников,
свидетелей, современников или потомков;
·
Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их
непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и
оценки.
Задача учителя – создать условия для
саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории
и обществознантя:
·
вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,
·
создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,
·
помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той
или иной проблеме,
·
совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.
Инновационное развитие методики
преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование
информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль
познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных
форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских,
интерактивных технологий, технологий проектов.
Применяемые интерактивные методы в
рамках системно-деятельностного подхода:
·
Дискуссии
·
Дебаты (особенно хорошо проходят в старших классах)
·
Ролевые игры
·
Различные виды групповых работ
·
Деловые игры
·
Турниры знатоков
Одной из главных задач учителя
является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их,
формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей
личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась.
Изучая данную тему, я наткнулась на
статью И.В. Крутовой, Л.П. Разбегаевой, Р.В. Пазина «Системно деятельностный
подход: методический аспект (на примере изучения истории)», опубликованную в
журнале Преподавание истории в школе в июне 2015 г.
Прочитав данную статью, вынуждена была во многом согласиться с ее авторами.
Они отмечают, что «в практике
обучения истории иногда встречается упрощенная конкретизация в понимании
системно-деятельностного подхода» (пример с картиной: если ее описывает ученик
– деятельностный подход, если говорит – учитель недеятельностный. В форме
аналогии на такое утверждение возникает вопрос: значит ли это, что в театре у зрителей
при просмотре постановки нет никакой деятельности? Ни творческой, ни
мыслительной?..). Согласна и с тем, что «текстовый компонент многих учебников
беден на исторические образы, довольно схематичен, недостаточно эмоционален, не
всегда четко структурирован. Поэтому, к сожалению, самостоятельная работа
школьников с учебником зачастую неэффективна в плане создания у них
исторических образов и требует иных методических приемов». А «отказ от
репродуктивного уровня обучения, который предлагается в качестве панацеи от
многих проблем в современном образовании, не является выходом для достижения
цели научить учиться. Ведь яркое и образное слово учителя на уроке истории в
V–VI кл. может пробудить воображение ученика, способствовать формированию в его
сознании определенных образов, что соответствует его возрастным особенностям и
является оправданным приемом работы для на данном этапе. Согласна, что «в
условиях действующих программ и принятого Историко-культурного стандарта встает
вопрос о возможности системного использования деятельностного подхода в
условиях дефицита учебного времени».
Совершенно очевидны проблемы
деятельностного подхода на современном этапе и практическом уровне. Хотелось бы
обратить внимание на возможное решение этих проблем.
Во-первых,
на мой взгляд, «деятельностный»
и «традиционный» подходы не должны противопоставляться друг другу. Это методы,
которые направлены на решение определенных задач, и они призваны сосуществовать
и дополнять друг друга с учетом возрастных, психологических особенностей
учащихся, а также поставленных образовательных задач.
Во-вторых, для реализации
деятельностного подхода требуется решение как минимум трех задач: увеличение
количества часов на преподавание истории, которое сейчас недостаточно даже для
бойкого пересказа учителем всего объема материала; реализация новых подходов к
предъявлению содержания на новых принципах (системность, образность,
ориентированность на ученика) и разработка соответствующего методического
контента.
В-третьих, правы наши коллеги,
когда пишут, что «может возникать и иная ситуация, когда конспектирование
учебника, заполнение таблиц и схем, игры на уроках, групповые формы работы не
вызывают активной внутренней деятельности школьника». Поэтому вырисовывается
еще одна задача которую нужно решать практическим путем – это разработка и
апробация интересного контента заданий к конкретному содержанию, конкретным
темам и конкретным урокам, позволяющих пробудить эту активную внутреннюю
деятельность (хотя роль личности учителя в достижении этой цели является
превалирующей). В этом направлении ориентированы разработки интерактивных
исторических карт и заданий к ним, заданий по иллюстративному ряду и
условно-графической наглядности. К примеру, в том же номере ПИШ №6 2015 г.
Учителя Э.Н.Абдулаев и А.Ю.Морозов опубликовали два практико-ориентированных
весьма интересных материала: вариант курса истории Отечества как системы
учебных задач и разработку темы «Дворцовые перевороты» в формате реализации
деятельностного подхода. Кроме того, могу поделиться ссылками на интерактивные
карты по истории России и мира, которые можно использовать как в готовом
варианте, так и в отредактированном. Как отредактировать историческую карту и
основные правила работы с картой прилагаются.
Говоря о системно-деятельностном
подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса.
Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений
человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить
самого себя, оценивать себя и анализировать свои действия. Поэтому проектная
деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что
направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и
предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и
готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит,
несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Итак, системно-деятельностный подход
в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и
приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает
возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися
мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников
универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению
образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.