РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОЕКТ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Центр магистерской подготовки

Кафедра педагогики и психологии детства

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПРОЕКТ

по дисциплине «Научно-исследовательский семинар по проблемам обучения, воспитания и развития младших школьников»

Выполнила: магистрантка 1 года обучения

программы «Начальное образование»

Визовская Любовь Сергеевна

Проверила:

кандидат педагогических наук, доцент

Чердынцева Евгения Валерьевна

Омск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………......3

КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА……………………………………………………….…..6

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ СПОСОБА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ……………………………………………………….…………………8

РЕЗЮМЕ……………………………………………………………………………22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….…....22

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономическая и социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, во многом характеризуется изменением традиционных нравственных норм, снижением устойчивости нравственных убеждений и отношений, что приводит к нежелательным последствиям в становлении подрастающего поколения России. Минусы нравственного воспитания связаны с противоречиями жизни.

Вопрос о проявлении высоких нравственных качеств рассматривается на каждом этапе развития России. C.И. Ожегов дает такое определение нравственности: «нравственность-это качества души, которыми руководствуется человек, нормы этики, правила поведения, которые определяются этими качествами». Л.А. Григорович трактовал нравственность как личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм». Нравственным воспитанием определяется непрерывный процесс, который начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направлен на овладение правилами и нормами поведения.

Согласно ФГОС второго поколения – нравственное воспитание подрастающего поколения является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Основой для успешной учебной деятельности, а соответственно формирования личностных качеств младших школьников согласно ФГОС лежит технология системно-деятельностного подхода. Ведь, говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя оторвать это понятие от воспитательного процесса.

При планировании внеурочной деятельности младших школьников определяется планируемый результат, которого могут достичь ученики соответственно их возрастным особенностям. Необходимо учитывать, что младший школьный возраст характеризуется доминированием эмоциональных переживаний, чувствительностью, тревожностью ярко выраженным чувством справедливости поступков и действий, что создает благоприятные предпосылки для своевременного нравственного воспитания [20].

Дети восприимчивы в первом классе к новому социальному знанию, стремятся понять школьную реальность. Поэтому на этом этапе обучения необходимо поддержать интерес к школе. В этот период проводится работа, которая направлена на приобретение школьником социальных знаний, первичного определения своего места в окружающем обществе и значение его для жизни каждого. Результатами этой работы становятся коллективные дела, в которых ученики выступают активными участниками.

Во втором и третьем классе преобладать начинает процесс развития детского коллектива, активируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, это способствует приобретению опыта переживания и позитивного отношения к ценностям общества.

В четвертом классе ученики способны под руководством учителя самостоятельно выполнять действия, полезные для окружающего их общества. Так как, только в самостоятельном общественном действии можно действительно стать гражданином, обогатить свой нравственный опыт. Младшие школьники активно участвуют в различных общественно-полезных делах и акциях.

Широкий спектр занятий, направленных на развитие нравственного воспитания младшего школьника позволит:

1) приобрести социальные знания (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

2) получить опыт самостоятельного социального действия.

3) сформировать позитивные отношения к таким ценностям общества, как человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура.

Основные ценности отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т. д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования [9].

Однозначно весь спектр занятий входит в структуру деятельностного подхода в построение образовательного процесса. Необходима организация нравственного воспитания, которая предусматривает включение младших школьников в позитивные нравственные отношения, формирование нравственных знаний и представлений, обогащение опыта социально одобряемого поведения.

Актуальность реализации системно-деятельностного подхода в нравственном воспитании младших школьников необходима, так как происходит нравственная деградация общества, утрачены связи с традициями и обычаями духовного воспитания человека.

Таким образом, сбалансированная деятельность с использованием системно-деятельностного подхода как одного из главного источника нравственно воспитанию не должна быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков.

Поэтому, системно-деятельностный подход лежит не только в основе учебной, но и внеурочной деятельности. Ведь именно в ней создаются условия для самореализации и самоопределения личности ученика. Необходимость применения данной технологии в современном образовании обусловлена тем, что:

- воспитание должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной и внеурочной;

- в современном обществе семья и школа утратили монополию на развитие и воспитание ребенка. В младшем школьном возрасте он является включенным в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности. В содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА

Целью данного проекта является разработка программы реализации системно-деятельностного подхода в нравственном воспитании младших школьников.

Достижению поставленной цели способствовало решение следующих задач:

-       активизировать ценностно-смысловой компонент сознания и личности младших школьников, побудить их к осмыслению внутренней позиции, к формированию собственных ценностных ориентаций;

-       сформировать знания об эмоциональном мире человека и способах управления им;

-       развить умение чувствовать и понимать других;

-       развить творческие способности и воображение, способствовать индивидуальному самовыражению младших школьников;

-       воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

Формирование нравственности обучающихся – важная задача школы. В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование её нравственности.

В словаре философских терминов понятие «нравственность» приравнивается к понятию «мораль». «Мораль (латинское- нравы)- нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в котором выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)» [27.C.192].

В.А.Сухомлинский писал, что основа нравственного убеждения появляется в детстве [4]. Особенностью нравственного воспитания по мнению Н.И. Болдырев является то, что его невозможно отделить в какой - то специальный воспитательный процесс. Нравственный облик формируется в процессе всей деятельности детей. Нравственное воспитание-это целенаправленный процесс, который предполагает определённую систему содержания, форм, методов и приёмов педагогических действий» [8].

По мнению С.Л. Рубинштейна, особое место в формировании личности младшего школьника занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения. Ребёнок учится оценивать нравственные категории в поступках и действиях окружающих, своих поступках [11].

По мнению Н.И. Дереклеевой: «Основу содержания процесса нравственного воспитания ребёнка должен составлять его личностный опыт, в котором есть свои ценности и смысл, умения и способности, социальные навыки и способы поведения» [12].

Воспитательный процесс в школе базируется на принципе единства сознания и деятельности. Особенность процесса нравственного воспитания то, что он длительный и непрерывный, а результаты отсрочены во времени.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ СПОСОБА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Пояснительная записка

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом педагогу важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека.

Программа внеурочной деятельности направлена на воспитание детей младшего школьного возраста с учетом нравственных особенностей.

Цель: сформировать нравственную культуру младших школьников через системно-деятельностный подход.

Задачи:

1. Формирование важнейших качеств личности через системно-деятельностный подход.

2. Создание благоприятной атмосферы для взаимодействия учащихся.

3.Организация воспитательной среды с учетом повышения нравственных особенностей младших школьников.

4. Формирование ценностных ориентаций младших школьников.

5. Определение уровня нравственной воспитанности учащихся и выяснение особенностей ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

6. Диагностирование уровня нравственного развития личности и коллектива.

Методологические подходы к организации воспитательной деятельности:

1. Деятельностный подход к воспитанию выделяется в силу того, что деятельность как преобразование людьми окружающей действительности служит основой, средством и решающим условием развития личности

(Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина).

Поэтому для того, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, необходимо в меру возможности вовлекать их в разнообразные виды социально и нравственно значимой деятельности.

2. Личностный подход к воспитанию основан на положениях, которые сформировались в отечественной педагогике благодаря работам русских педагогов и психологов (Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, М. Я. Басов, Л. С. Выготский, П. Ф. Каптерев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) В их исследованиях личность рассматривается как активный субъект собственного становления и развития:

1. развитие ребенка – высшие ценности и основные критерии эффективности образовательного процесса.

2. превращение обучения и воспитания в личностно-значимые для каждого ребенка процессы.

Принципы организации внеурочной деятельности обеспечивающих системно – деятельностный подход:

1.     Принцип деятельности (когда я делаю сам, я получаю опыт и знания)

2.     Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)

3.     Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)

4.     Принцип минимакса (даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь)

5.     Принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера)

6.     Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)

7.     Принцип соответствия требованиям времени. Взаимодействие с семьей учащихся строится на основе согласования целей, задач, воспитания и обучения и как следствие этого на основе единства действий, требований и уважения к ребенку как представителю своего пола.

8.     Учет возрастных особенностей – использование форм, методов, разработка программы с учетом возраста детей.

Предполагаемый результат:

o        представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

o        нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

o        неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

o        способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

o        уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

o        знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Технологии организации программы:

·         ИКТ технологии;

·         Проектная технология;

·         Технология проблемного обучения.

Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

·         классный час;

·         игра;

·         беседа;

·         индивидуальная работа;

·         театрализованная деятельность;

·         акции;

·         работа в малых группах.

Тематический план организации воспитательных занятий

№	Направления взаимодействия	Формы или технологии взаимодействия	Планируемые результаты
1.	«Здоровье»	Спортивные соревнования: Зарниц «Смолоду закалишься, на весь век сгодишься!». Коллаж: Мой режим дня. Телепередача «Все о спорте»	Ученик научиться: - доносить свою позицию до других: оформить свою мысль в устной и письменной речи; - высказывать свое мнение, предположение, составляет и работает по плану, оценивать деятельность свою и товарища; - пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня.
2.	«Нравственность»	Фото-спринт «Один день из школьной жизни» Классный час: «Что такое хорошо и что такое плохо» День пожилого человека: Организация посещений на дому пенсионеров, тружеников тыла и ветеранов ВОВ, нуждающихся в помощи Беседа: «Ключ к сердцу доброта». Классный час: Вежливые слова. Мы – зрители и пассажиры.	Ученик научится: - организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать; - оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с одноклассниками, а также с участниками мероприятия;
3.	«Интеллект»	Внеклассное мероприятие «Юные леди и джентльмены» Игра по станциям «Путешествие в Страну Добра» Театрализация: «В кафе» Экскурсия в библиотеку	Ученик научиться: - работать в группе, создавая инсценировки по заданной теме; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
4.	«Творчество»	Конкурс рисунков: «Личность, которой я горжусь»  КВН Работа в малых группах: «Веб-квест Паутина доброты» проектно-исследовательская деятельность: «Добрые следы человека на Земле»	Ученик научиться: - выражать свои мысли и выступать перед аудиторией; - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
5.	«Семья»	Класстер: «Моя семья!» Творческое задание: «Моя родословная» Классный час: Ты и твои друзья	Ученик научиться: - использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, нужной информации); - работать с информацией по рассказам родителей; - сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
6.	«Досуг»	Акция добра: «Помощь» Украшение комнат класса.	Ученик научиться: - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.
Работа с родителями
Привлечение родителей в участии в различных мероприятиях; беседы; родительские собрания; игры для родителей; консультации.

Методы отслеживания эффективности программы: результативность, эффективность программы можно выявить путем диагностического обследования, которое проводится два раза: до проведения занятий по данной программе (по результатам диагностики корректируется программа внеурочной деятельности) и после реализации программы – итоговая диагностика. По результатам итоговой диагностики и на основе выявления уровня достоверности результатов входящей и итоговой диагностики делается вывод об эффективности произошедших изменений у каждого ребенка. При проведении диагностики (как входящей, так и итоговой) используется следующий психодиагностический инструментарий:

Критерии	Уровни оценки	Методика
1. Особенности представления детей о половых ролях	- представление детей о себе, как представителе определенного пола.	Беседа с детьми (А.М. Щетинина, О.И. Иванова)
2.Уровень сформированности важнейших качеств личности	- отношение к умственному труду - отношение к физическому труду - отношение к людям (проявление нравственных качеств личности) - саморегуляция личности (самодисциплина)	Диагностика уровня воспитанности  по методике М.И.Шиловой
3. Уровень личностных качеств учащегося	- выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.	Методика “Какой Я?” (модификация методики О.С. Богдановой). Анкетирование «Каким ты станешь когда вырастишь?», «Каким должен быть мальчик?», «Какой должна быть девочка?»

Определение ценностных ориентаций младших школьников

Методика 1. «Мой герой» Г.Ф.Гаврилычев

Цель: выяснить ценностные ориентации младших школьников.

Инструкция: Детям предлагается выбрать из трёх предъявленных образцов поведения один, который больше всего им нравится.

Методика2. «Цветик- семицветик» Г.Ф.Гаврилычева

Цель: определить направление потребностей, устремлений ребёнка. Инструкция: Изготовить на уроках труда цветок со съёмными лепестками. Затем ребятам предлагается записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется.

Методика 3 «Пословицы» (Разработана кандидатом психологических наук С.М.Петровой).

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. Ход проведения: Учащимся предлагается бланк с 30 пословицами. Каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а,б» и «в,г»,) и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Определение уровня нравственной воспитанности младших школьников

Методика4: тестирование «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е.Щурковой

Цель: выявить уровень нравственной воспитанности учащихся. Инструкция: Внимательно прочитайте вопрос и вариант ответов. Выберите один из предложенных ответов и обозначьте его в графе (а, б, в) знаком. Обработка результатов: Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать на вопросы 1,4,11,12,18,19. Графа б. Сосчитать на вопросы 6,10,13,15,16.

Графа в. Сосчитать на вопросы 2,3,5,7,8,9,14,17,20. Показатель, который свидетельствует о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать на вопросы 2,3,6,7,9,10,13,15,16,17,20.

Графа б. Сосчитать на вопросы 1,4,5,8,14,18,19.

Графа в. Сосчитать на вопросы 11,12.

Оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается, свидетельствует о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении

Определение уровня воспитанности и нравственного развития личности.

Методика 5. «Магазин» (подготовлена О.В.Соловьёвым).

Цель: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива. Ход проведения: Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6 человек. Они выступают как покупатели нравственных ценностей. «Купля-продажа» осуществляется как бартерная сделка. Такие положительные качества как вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость дети могут приобрести в обмен на отрицательные: грубость, неряшливость, недисциплинированность или же на свои положительные, которые у них в избытке.

Методика 6. Анкетирование К.П. Капустин «Уровень воспитанности учеников».

Инструкция. Учащимся разъясняется смысл анкет, объясняются правила оценивания по трехбалльной шкале. Примерная трехбалльная система оценки: 3- да, 2-не совсем, 1- нет. Оценивание идёт в трёх позициях: сначала ученик оценивает сам себя, затем его оценивает родители, а потом учитель и выводится общая оценка. Средний балл 3-2,5 высокий уровень 2,5- 2 средний уровень 1.9-1 низкий уровень Высокий уровень: Школьник осознаёт свои учебные, общественные, трудовые и др. обязанности, как долг перед обществом, коллективом; переживает свою сопричастность к делам коллектива. Есть интерес к учению, самовоспитанию, потребность в положительных привычках. Средний уровень: Школьники положительно относятся к учению, труду и другим видам деятельности, но самостоятельность, творчество проявляют в отдельных ситуациях, когда работа им «по душе». Часто не доводят дело до конца. Низкий уровень: Школьники равнодушны к жизни коллектива, не хотят учиться, трудиться. Умения учебной, трудовой деятельности не сформированы.

6. Диагностическая программа изучения уровня воспитанности (автор М.И. Шилова).

Целью является определение уровня нравственного воспитания учащихся. М.И.Шилова предлагает минимальную диагностическую программу изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника. Осуществляя ежедневно в естественных условиях наблюдения педагог осмысливает данные и фиксирует их в специальном сводном листе. Фиксировать результаты можно при помощи символов: НП- не проявляется, СП- слабо проявляется, П- проявляется, ЯП- ярко проявляется. Возможно и цифровые выражения: Высокий уровень («3»), средний («2»), низкий («1»), очень низкий («0»). Определение межличностных отношений в классе.

Методика 7. Социометрия (Дж. Морено).

Цель: Изучение степени развития коллектива и удовлетворённости учащимся жизнью класса. Ход проведения: Учащимся предлагается подписать свой листок и записать на нём фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов определённое (3-е учащихся). Ребятам предлагалось ответить на вопросы: -С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? -С кем бы ты хотел жить в одной палатке? Задачи педагога на следующем этапе - перевести учащихся на более высокий уровень воспитанности. На этом пути школьнику надо предложить социально- ценностные ориентиры, дать советы, что надо сделать, чтобы шагнуть на ступеньку выше в своём нравственном становлении. Это возможно за счёт работы учителя и самостоятельной организации деятельности учащихся, регулировка поведения и отношений, побуждение к активным действиям своих товарищей.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ:

1. Духовно-нравственное воспитание школьников: методический материал // Начальная школа. – 2006. – № 11. – с.45-57.

2. Эстетическое воспитание младших школьников // Начальная школа. – 2008. – №5. – С.14-18, 31.

3. Баранец, Надежда Анатольевна. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде / Начальная школа: плюс до и после. – 2008. – № 7. – С.75-78

4. Беспятова, Надежда Константиновна. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: Методическое пособие. – М., 2006. – С. 36-38

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ:

1. Г. Мало. «Без семьи».

2. Габбе Т. «Город мастеров».

3. Гайдар А. «Военная тайна», «Судьба барабанщика».

4. Кира Булычева «Приключения Алисы».

5. Гераскина Л. «В стране невыученных уроков»

РЕЗЮМЕ

Таким образом, реализация проекта будет способствовать воспитанию у младших школьников нравственных особенностей. Исходя из подобранных диагностических методик, форм работы, принципов и направлений планируется достичь высоких результатов:

- сформируется представление о важнейших качествах личности;

- представления о половой принадлежности и новой социальной роли;

- осознанность нравственных категорий;

При реализации проекта может возникнуть следующие проблемы:

1.     Частичная заинтересованность детей в реализации задач проекта;

2.     Проблема с распределением времени на реализацию проекта;

3.     Отсутствие заинтересованности родителей в помощи педагогу по реализации проекта.

Пути преодоления данных проблем:

- для заинтересованности учащихся, в реализации задач проекта, требуется использование современных форм организации внеурочной деятельности;

- для преодоления временных затруднений, следует производить переквалификацию педагогов, а также создавать условия для самостоятельного повышения профессиональной компетентности педагога;

- для привлечения родителей в реализации задач внеурочной деятельности педагогу необходимо проводить личные беседы, для выяснений причин незаинтересованности родительского состава.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                  Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии./ В.В Абраменкова 2007. – № 5. – С. 70–78.

2.                  Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

3.                  Александрова Е.С. Создаём систему воспитательной работы в школе / Е.С. Александрова Народное образование. 2008.№5. 84с./

4.                  Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография / М.Н. Аплетаев Омск , 1998. 30с.

5.                  Белоусова Е.Н. Организация нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования// Воспитание школьников./ Е.Н. Белоусова – 2003. №7. 56с.

6.                  Виноградова Н. Ф. «Начальная школа XXI века. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта»/ Н. Ф. Виноградова Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2005 г.

7.                  Гаврилычева Г.Ф. Диагностические методики для изучения личности школьника/ Г.Ф Гаврилычева – М.,1996. 172с.

8.                  Григорьева И.В Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителей /Под ред. Д.В.Григорьева, И.В.Кулешова. М.,2006. 206с

9.                  Громова Т.В. Младший школьный возраст: системный эффект нравственного воспитания [Текст] / Т.В. Громова // Воспитание и дополнительное образование. – 2010. – №1. – С. 22–26.

10.              Дереклеева Н.И. Классные часы по теме «Нравственность» М., «5 за знания», / Н.И. Дереклеева 2006. 202с.

11.              Дусавицкий А. К., Урок развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К Дусавицкий., Е. М Кондратюк, И.Н Толмачева., З.И. Шилкунова. — М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

12.              Замостьянов А.Н. Патриотическое воспитание – подступы и попытки//Народное образование. / А.Н Замостьянов. 2008.№7 86с.

13.              Иванова Е.М. Игры для девочек: ребусы, кроссворды, головоломки, загадки./ Е.М. Иванова– М.: АСТ – Астрель – Хранитель, 2006 г.

14.               Каргин В. Игры и развлечения для детей. / В Каргин– М.: «Сова», 2007 г.

15.              Малыгина Л. Е. Системно-деятельностный подход в воспитании: проблемы и перспективы [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). / Л. Е., Малыгина А. В Малыгина— Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 12-15.

16.              Матвеева Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) //Серия «Новые образовательные стандарты» / Е.И Матвеева., И.Е. Патрикеева— М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

17.              Петерсон Л. Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода / Л. Г. Петерсон, М. А., Кубышева Т.Г. Кудряшова— Москва, 2006г.

18.              Сальцева С.В. Социум и школьник: методология педагогического исследования взаимодействия: Монография / С.В. Сальцева, С.Н. Жданова. – М.: УРАО, 2010. – 170 c.

19.              Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н Степанов, Л.М Лузина. – М.,2000.160с.

20.               Яблонских Ю.П. Нравственные отношения младшего школьника как вид социальных отношений / Ю.П. Яблонских // Материалы VIII социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии; 25.03.2005 г.; в 2-х частях / Под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: РГСУ, 2005. – С. 168–170.

ПРОЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ОДНОЙ ИЗ ФОРМ (ТЕХНОЛОГИЙ) ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, ЗАЯВЛЕННЫХ В ПРОГРАММЕ

Технологическая карта классного часа

Класс	2
Раздел (содержательная линия)	Общение
Тема урока	Ты и твои друзья
Цели урока	знакомство с традициями гостеприимства у разных народов, работа в группах, направленная на создание правил поведения в гостях
Основное содержание урока	знакомство с традициями гостеприимства других народов, разыгрывание проблемных сценок, работа в группе
Термины и понятия	этикет, гость, хозяин
Планируемый результат
Предметные умения	Метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные)				Личностные умения
П1 -  узнать о традициях гостеприимства у разных народов П2 - формулировать правила поведения в гостях, правила приема гостей, правила представления людей; П3 - работать с пословицами. П4 – вспомнить вежливые слова, используемые в разных жизненных ситуациях	Регулятивные УУД: М1 - понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; М2 - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: М3 - устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: М4 - задавать вопросы, контролировать себя и товарища.				Л1 - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; Л2 - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; Л3 - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи	Ресурсы (информационный, демонстрационный, интерактивный материал)				Формы работы
информатика, культурология	мультимедиапроектор,				фронтальная, групповая
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Содержание деятельности учителя				Содержание деятельности учащихся
Название этапа: организационный момент Педагогические задачи: настроить детей на работу Планируемый результат: Л3
Ребята, прозвенел звонок Он зовет нас на урок Поприветствуйте гостя, как настоящие лицеисты.				Ребята положительно настроены на урок
Название этапа: объявление темы урока Педагогические задачи: подвести учеников к постановке целей урока Планируемый результат: М1, М2, М3, Л1
слайд Сегодня на урок я пришла не одна. Рядом со мной находится этот сказочный герой. Вы Его узнаете? Да, это Винни- Пух. А как вы думаете, почему он у нас в гостях ? Не можете ответить? тогда послушайте песню Вини Пуха. Музыка из мультфильма "Винни-Пух". Винни-Пух любит ходить в гости. А Вы любите ходить в гости? Предположите, о чем сегодня будем говорить? Вы никогда не задумывались над тем, зачем люди ходят в гости? На это, наверно, есть много причин.				- высказывают предположения - о том, как правильно себя вести в гостях - ответы детей
Название этапа: работа по теме урока Педагогические задачи: организация беседы, групповой работы по достижению цели урока Планируемый результат: П1, П2, П3,  П4, М1, М2, М3, М4, Л1
У разных национальностей есть разные интересные традиции гостеприимства. слайд Давно известен такой обычай. Если гость окажется в кавказском селении, в доме горца и похвалит какую-то вещь, то как бы ни была она дорога хозяину, его честь не позволит не подарить ее гостю. Он даже обидится, если тот окажется от подарка. слайд У японцев не принято принимать гостей дома. Но если все-таки доведется это сделать, они долго будут извиняться за скромность стола, хотя на нем и будет изобилие всяких угощений. слайд В среднеазиатских республиках гостей нередко принимают во дворе, который является как бы частью дома. А в турецких семьях гостей могут пригласить даже в баню, которая кроме основного своего назначения, выполняет роль своеобразного клуба, там беседуют, слушают певцов и рассказчиков, играют на различных инструментах и в шахматы. слайд Англичане не станут заботиться об обилии угощения, ограничатся только самым малым: они считают, что в гости ходят не для того, чтобы много и вкусно есть и пить, но чтобы приятно провести время за беседой с людьми, к которым чувствуют особое расположение. слайд А как мы принимаем дорогих гостей? Почему именно так? Дуэт хлеба и соли не случаен: пшеничный или ржаной душистый каравай символизировал благополучие и достаток, а редкой в те времена специи, приписывали способность охранять от злых духов Скажите, можно ли говорить, что одна национальность лучше другой, можно ли обижать людей другой национальности?  Почему? Знаете ли вы, как принимать гостей, или нет? Проверим. Приглашаю двух человек для помощи (объясняю актерам их роль) Наши актеры готовы. Посмотрите сценку и проанализируйте, правильно ли поступают герои и если нет, то почему. Есть ли здесь ошибки? 3 ситуация – послушайте. Мама и папа ушли в кино. Скоро придут. Наташа дома одна. Смотрит телесериал. Звонок. В дверях Николай Иванович. Он работает вместе с отцом. - Здравствуй, Наташа! Папа дома? - Папы нет, - Наташа нетерпеливо глядит на гостя. Ее рука на щеколде задвижки. - Жаль. До свидания. А как бы вы поступили на месте Наташи? Физминутка Сейчас поработаем в группах.  Как работаем в группе? Как выбираем того, кто представит ответ? (делю)  Каждая группа получает свою карточку. Прошу представителей выйти. Задаю вопросы классу: Что запомнили? Согласны ли вы с данной группой? Благодарю за слаженную работу в группах Вы показали, что знаете правила поведения в гостях и можете быть гостеприимными хозяевами. Откройте страницу 57 в учебнике.			- слушают рассказ учителя - хлебом и солью - высказывают предположения, либо затрудняются ответить Нельзя, потому что это является проявлением невоспитанности, отсутствия культуры поведения Конечно, знаем Показывают сценку: Вы прибегаете к товарищу домой пригласить его на прогулку, дверь открывает его мама. Вы спрашиваете: "Юра дома?" Забыл поздороваться с мамой и извиниться за приход. 2 сценка. У Лены день рождения. Лена пригласила гостей к шести часам. Саша никак не мог дождаться положенного времени и поэтому пришел на час раньше. Лена открыла дверь, увидев Сашу небрежно сказала: "Ну, ты даешь, пришел так рано, еще не готово ничего. Ладно, подожди в коридоре". И убежала на кухню. Раньше времени приходить неприлично. Но если уж гость пришел, проводи его в комнату, предложи посмотреть книги, альбомы Наташе следовало поздороваться и сказать гостю, что отец скоро придет, пригласить его в комнату, предложить посмотреть телевизор или дать журнал, газету. Работаем вместе, не перебиваем друг друга. Представителя выбираем сообща, голосуя Работают в группе (задания см. в приложении 1) Представители групп презентуют работу - анализируют поведение гостей, демонстрируя знания правил поведения за столом
Название этапа: подведение итогов Педагогические задачи: провести рефлексию, дать домашнее задание, выставить отметки Планируемый результат: М3, Л2, Л3
Что запомнили, что важного почерпнули для себя? Что было тяжело? Д.з. – найти 2-3 пословицы разных народов о дружбе Выставление отметок		- ответы детей - записывают домашнее задание Дети с дневниками подходят

приложение 1

Групповые задания

1 гр. Правила знакомства

1) Младших нужно представлять ­­­­­­­­­­____________________________

2) Если ты знакомишь людей одинакового возраста, то сначала нужно представить __________________________________, затем тех, кто уже ___________________________  в комнате

3) Если среди присутствующих есть ­­­­­­­­­­­­­_________________________, то   _________________ представляют  девочке

4) После того, как вас представили другому, нужно  __________________________________

Слова для справок: только что пришедшего,  поздороваться, старшим,  девочка,  давно находится,

2гр. Правила, которые должен знать хозяин:

1) Он должен быть …

Подчеркните подходящие слова:  злым, приветливым, неопрятным, внимательным, грустным

2) Должен быть предупредительным (угадывать желание гостей), …

Подчеркните подходящие слова: заранее готовиться ко встрече, готовиться ко встрече в последний момент

3) Быть щедрым и бескорыстным, …

Подчеркните подходящие слова: требовать подарков от гостей, не требовать благодарности и подарка, обижаться, если не принесли подарка

4)Быть тактичным (не замечать промахов и ошибок),

Подчеркните подходящие слова: смеяться над гостем, не ставить гостя в неудобное положение,

5) Нельзя быть ...

Подчеркните подходящие слова: надоедливым, радостным, внимательным

6) Хозяин должен быть в ...

Подчеркните подходящие слова: в грязной одежде, в помятой одежде, в нарядной одежде

3 гр.         Правила для гостя

1) Веди себя так, чтобы твой приход был ….   хозяину.

Подчеркни подходящее слово: неприятен, радостен, приятен, отвратителен

2) Не сиди молча, не заставляй хозяев себя развлекать.

Подчеркни подходящее слово: не заставляй, заставляй, требуй

3) Но и …..  слушать только себя.

Подчеркни подходящее слово: заставляй, болтай без умолку, не заставляй, принуждай

4) За столом … первым за самым вкусным.

Подчеркни подходящее слово: тянись, не тянись, распихивай всех

4 гр. Выберите отрывок, который иллюстрирует плохое поведение в гостях. Объясните, в чем нарушение.

Взрослые беседуют.
Важный разговор.
Им мешать не следует —
Такой есть уговор.

Марина за столом сидит ровно. Руки на стол не кладет. Не чавкает. Разговаривает не много, но умело поддерживает беседу.

Я другу говорю: «Привет!»,
А он в ответ: «Здорово!».
Тут ничего плохого нет,
Подходят оба слова.

"Буратино сел за стол, подвернув под себя ногу. Миндальное пирожное он запихивал в рот и глотал не жуя. В вазу с вареньем прямо пальцами и с удовольствием их обсасывал. Когда девочка отвернулась, чтобы бросить несколько крошек пожилой жужелице, он схватил кофейник и выпил все какао из носика. Поперхнулся, пролил какао на скатерть. Тогда девочка сказала ему строго: "Вытащите из-под себя ногу и опустите ее под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки".

5 гр.  Выберите пословицы о поведении в гостях. Подчеркните их. Смысл одной из них объясните устно.

1) Не тем богат, что есть, а тем богат, что рад.

2) В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив.

3) Не стыдно молчать, когда нечего сказать.

4) Вчера солгал, а сегодня лгуном называют.

5) Дома, как хочу, а в людях, как велят.

6) Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу

7) Век живи — век трудись, а трудясь — век учись

8) Напои, накорми, а после расспроси.

9) Кто хочет от жизни толку добиться, тот ничего не боится.

10) Гость хозяину не указчик

11) Кто ругается, у того лошадь спотыкается.

Технологическая карта классного часа

Класс	2 Б
Раздел (содержательная линия)	Общение
Тема урока	В школе. Вежливые слова. Мы – зрители и пассажиры
Цели урока	Узнать и обобщить правила поведения в школе, в транспорте и театре.
Основное содержание урока	обобщение правил поведения в игровом варианте, анализ стихотворения о ссоре, вежливые слова и «вежливые» прятки, моделирование ситуация разговора по телефону, похода в магазин. Анализ текста о поведении в транспорте. Знакомство с понятием «культура поведения». Сдача экзамена на вежливость. Правила поведения в театре, кинотеатре.
Термины и понятия	культура поведения
Планируемый результат
Предметные умения	Метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные)				Личностные умения
П1 – пользуется  правилами вежливости при общении со сверстниками и взрослыми П2 - обсуждает правила поведения в различных ситуациях П3 - знает, что такое культура поведения	Регулятивные УУД: М1 - понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; М2 - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: М3 - устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: М4 - задавать вопросы, контролировать себя и товарища.				Л1 - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; Л2 - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; Л3 - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи	Ресурсы (информационный, демонстрационный, интерактивный материал)				Формы работы
литературное чтение	мультимедиапроектор,				фронтальная, индивидуальная
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Содержание деятельности учителя				Содержание деятельности учащихся
Название этапа: организационный момент Педагогические задачи: настроить детей на работу Планируемый результат: Л2, Л3
Я смотрю, чей ряд готов к работе. Прекрасно, все готовы, садитесь.				Ребята положительно настроены на урок
Название этапа: объявление темы урока Педагогические задачи: подвести учеников к постановке целей урока Планируемый результат: М1, М2, М3, Л1
Вы все – участники дорожного движения. Представьте, что нет светофоров, нет никаких ограничителей движения для машин и знаков для пешеходов. Что бы было? Поэтому общество, членами которого мы являемся, установило правила поведения, которые регулируют, как знаки на дороге, наше поведение, устанавливают рамки, за которые выходить нельзя. В каких сферах жизни существуют правила поведения? Правила существуют везде. Даже если рядом с тобой никого нет, ты все равно ведешь себя по каким-то правилам приличия, потому что в тебе есть культура. Ты же не кладешь ноги на стол, если кушаешь дома один? Так что правила есть во всех сферах. Какие задачи на этот урок мы себе поставим?				- беспорядок, аварии на дорогах, несчастные случаи и т.д. на дорогах, в школе, на улице, везде - нет, конечно - узнать больше о правилах поведения, вспомнить их
Название этапа: работа по теме урока Педагогические задачи: организация беседы по достижению цели урока Планируемый результат: П1, П2, П3, М1, М2, М3, М4, Л1
Какие правила поведения в школе вы выполняете? Я буду называть правило. Если вы его выполняете, поднимаете руку. Если нарушаете иногда,  руку не до конца поднимаете, а если его не соблюдаете, то руку вообще не поднимаете. Итак, - сидеть за партой ровно, не раскачиваясь на стуле, - вставать, когда заходят взрослые, - на уроке не выкрикивать, поднимать руку, - не шуметь на переменах, давая другим отдохнуть, - во время игр соблюдать все правила, уважать друзей, - если кого-то обидел, нечаянно толкнул – извиниться, - уметь уступать, не ссориться с товарищами (а как за первое место в колонне чуть ли не деретесь), - не забывать подготовиться на перемене к следующему уроку, повторить правило, стихотворение, - здороваться с учителями, - в столовой не кидать еду (вчера у нас рис разбросанный был по столу), - мыть руки после туалета и перед едой, - не разливать воду на пол, делая его скользким, - помогать навести порядок в классе, - беречь школьную форму и школьные принадлежности, не марать и не ломать их. Хорошо, ребята, мы вспомнили правила поведения в школе, а заодним проверили, насколько мы их соблюдаем, насколько мы соответствуем статусу лицеистов. Жили-были два кота, восемь лапок два хвоста. Подрались между собой серые коты. Поднялись у них трубой серые хвосты. Бились днем и ночью. Прочь летели клочья. И остались от котов только кончики хвостов. С.Маршак. Почему коты подрались? Правильно ли они поступили, что начали драку? Сумели ли они в драке доказать, кто прав? Подумайте, как им надо было поступить. Существуют и другие правила вежливости. «Он кричит: кукареку солнце, речке, ветерку. И летит на всю округу: Добрый день кукареку!» Кто так приветствует? А какие приветствия произносят люди?  Кто помнит, от какого слово произошло слово «здравствуйте»? И зачем мы так говорим? Какие еще вежливые слова вы знаете? Какое волшебство они совершают? Вспомните, мы читали рассказ «Волшебное слово» Поиграем в «вежливые прятки». Приглашаю одного человека сюда. Тебе завяжем глаза, остальные говорят вежливые слова. Ты должен узнать, кто это сказал, по голосу (2-3 человека вызвать) С.53. Разговор по телефону прочитаем. Каким тоном они разговаривают? А как надо? Слова приветствия, благодарности, извинения нужны? Можно ли говорить очень долго? На доске написать: примерная схема разговора: 1. алло, 2. приветствие, 3. объяснение цели своего звонка, 4. разговор, 5. благодарность, 6. прощание. Придумайте разговор по данной схеме (чья пара?). Другая ситуация – вы пришли в магазин за покупками С.54. Волшебные поступки – читает Диана. Так ли странно ведет себя папа, как думает девочка? Что такое культура поведения? (стр 55 прочитать определение) Тогда как нужно вести себя в транспорте? А вот куда девать билеты после поездки? Они же бумажные, значит, в природе разложатся, может, на улице выкинуть? На парте лежат билеты с вопросами Кто хочет сдать экзамен на вежливость? - Что нужно сделать, прежде чем войти в чей-либо дом или квартиру? - Какие слова произносят при встрече и прощании? - Кто кому должен уступать (в гостях или в транспорте) место? - Нужно ли снимать шапку, когда приходишь в гости, в театр, библиотеку? - Что ты сделаешь с фантиком, когда съешь конфету? - Почему не нужно рвать цветы в лесу? - Можно ли назвать вежливым того, кто обижает животных? - Почему по-настоящему вежливый человек никогда не будет лгать, хвастаться, обижать своих друзей? - Должен ли джентльмен помогать даме выбраться из машины, если машина стиральная? - Должен ли джентльмен помогать даме выйти, если дама хочет войти? Кто из вас был в кинотетре? Продолжите правило: Приходя в кинотеатр в последнюю минуту… Проходить на свое место следует.. Правила вежливости обязывают мальчика Есть во время киносеанса Во время киносеанса замечания Если твой сосед уже видел этот фильм и желая похвастаться, хочет рассказать его содержание, Если ты пришел в кинотеатр и кино не начинается, ты			слушают правила, и сигнализируют (поднимают руку) - коты не могли выяснить, кто виноват. Они не доказали дракой свою правоту, проблема осталась неразрешенной. Им нужно было спокойно поговорить. Каждый должен сказать, что его не устраивает, а другой – его выслушать, не не перебивая -так приветствует петух здравствуйте, добрый день, добрый вечер, привет, приветствую вас, рад приветствовать вас - это слово означает «здравия вам», говоря его, желаем здоровья другому. Дети называют вежливые слова, которые знают Волшебство этих слов в том, что настроение у человека, которому их сказать, открывает его сердце. Дети говорят вежливые слова, человеку доски по голосу отгадывает, кем были произнесены слова - чтение телефонного разговора, анализ разговора и внесение коррекций Дети придумывают разговор по схеме, презентуют его перед одноклассниками. Следующая пара представляет разговор в магазине Он ведет себя воспитанно, соблюдает правила и т.д. Культура поведения  - это вежливые слова и поступки. Культура поведения украшает человека, помогает людям общаться друг с другом. Не толкаться, держаться за поручни, уступать место пожилым и беременным женщинам. Мальчики помогают выйти и зайти в транспорт и т.д. Все равно нужно выкинуть в урну. Иначе вся земля будет в билетах, что некрасиво Ученики выходят к столу, вытягивают билет и отвечают. - дети отвечают (мы мешаем большому количеству людей, которые вынуждены вставать и пропускать нас. Приходить надо пораньше) (лицом к сидящим) (опустить спинку стула для спутницы и уступить ей место, с которого лучше видно) (нельзя, шуршание бумажек, причмокивание отвлекает других зрителей) (делать не нужно, это отвлекает зрителей. Если очень нужно что-то сказать, шепни спутнице на ухо несколько слов, оглянувшись, не мешаешь ли) (попросить – не мешай, пжл, дай спокойно посмотреть фильм) (сидишь спокойно, не топаешь, ждешь, пока включат оборудование. Топаньем и криками не ускорить процесс, если вдруг что сломалось)
Название этапа: подведение итогов Педагогические задачи: провести рефлексию, дать домашнее задание, выставить отметки Планируемый результат: П2, П3, М3, Л2, Л3
Какая задача стояла перед нами? Какие правила мы вспомнили? Что еще вспомнили? Д.з. – в рабочих тетрадях стр. 50 Выставление отметок		Вспомнить правила поведения - правила поведения в школе, театре, транспорте - вежливые слова - записывают домашнее задание Дети с дневниками подходят