Реализация системно-деятельностного подхода в обучении изобразительному искусству

Автономная некоммерческая организация Общеобразовательная организация Школа "Ирида"

                                                                             

Реализация системно-деятельностного подхода в обучении изобразительному искусству

Выполнила:

                                                                   Учитель изобразительного искусства

Чистая Оксана Игоревна

г. Москва, 2016 г.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным.

Задача школы -  подготовить выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Введение

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального  общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

 Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Системно-деятельностный подход предполагает:

·         воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества;

·         переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки содержания и технологий  образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого  уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

·         ориентацию     на   результаты  образования  как   системообразующий  компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и  основной результат образования;

·         признание решающей роли содержания образования и способов  организации    образовательной деятельности и учебного сотрудничества в  достижении целей личностного, социального и познавательного развития  обучающихся;

·         учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

·         обеспечение     преемственности   дошкольного,    начального   общего,  основного и среднего (полного) общего образования;

·          разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья).     

 В данном случае, принимая во внимание современное требование к образованию, успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом собственной учебной деятельности, научился эту деятельность самостоятельно планировать и реализовывать. Научить учиться - т.е. сформировать универсальные учебные действия (способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.)

Главной целью уроков ИЗО при системно - деятельностном обучении – это создание условий для проявления познавательной активности учащихся.

А основные задачи это: создание атмосферы увлеченности и творчества на каждом уроке, развитие компетентной личности путем включения ее в различные виды ценностной человеческой деятельности, формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной.

Основная часть

Урок изобразительного искусства является частью общего процесса обучения, поэтому он в полной мере отвечает всем общедидактическим закономерностям, но имеет и свои характерные особенности.

 Приоритет деятельностных целей на уроках искусства требует:

·         новых подходов к организации процесса обучения,

·         новых типов урока,

·         новой системы взаимодействия между учителем и учеником.

Примерная типология уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

- выделяется содержательная область («могу»)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:

3. Постановка учебной задачи.

4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания)

 В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.

5. Первичное закрепление во внешней речи.

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение в систему знаний и повторение.

8. Рефлексия деятельности (итог урока)

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке.

       Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.   Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Таким образом, системно-деятельностный подход в рамках уроков ИЗО базируется на следующих принципах:

- позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

- позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).

- учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.

- учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

- учебное действие – действие по созданию образа.

- образ – слово, рисунок, схема, план.

- оценочное действие – Я умею! У меня получится!

- эмоционально-ценностная оценка – Я считаю…

Основным на уроке является момент общения ученика с искусством как живым явлением, как с органичной частью окружающей жизни.

Задачи учителя:

- донести до учащихся представление о том, что искусство - это особый, уникальный язык общения поколений, эпох, народов,

-уметь создать на уроке атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта,

- добиваться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы,

- оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать минимальные успехи,

- планировать коммуникативные задачи урока,

- поощрять выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучать корректным формам их выражения.

Разнообразные формы проведения занятий

Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять различные виды занятий с целью создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.

Занятие-упражнение – используется для приобретение навыков композиционного построения элементов какой-либо росписи, технологических приемов выполнения элементов.

Занятие-вариация – используется при выполнении простых и сложных композиций на основе образцов, репродукций, фотографий.

Занятие-творческие портреты – дает возможность совершенствовать технические приемы, композиционное построение.Учащиеся получают от педагога задание на определенный тематический образ. 

Занятие-импровизация – применяется при разработке эскиза и выполнении макета (например, открытка-трансформер).

Занятие-исследование – предполагает более глубокое и подробное изучение художественного наследия, творчества выдающихся мастеров живописи, графики и т. д. Учащиеся учатся сравнивать и анализировать, описывать произведения искусства, предложенные в виде репродукций, слайдов или книжных иллюстраций. Практическая часть требует большой поисковой работы.

Занятие-образ по сценарию – предполагает специальную подготовку детей. Учащиеся получают задание на определенную тематику, например, выполнение масок различных персонажей  к  новогоднему  карнавалу. Данная работа позволяет проявить фантазию и  умение применять  технические  приемы при   изготовлении работы.

Занятие-праздник  –  предполагает коллективную работу.

Занятие-формотворчество и занятие-экспериментирование –  используются для повышения интереса к экспериментированию с пластическими материалами и художественными инструментами для передачи особенностей изображаемого объекта путем трансформации лепного или бумажного образа.  Инициируется поиск изобразительно-выразительных средств.  

Занятие-ролевая игра – предполагает выполнение учащимися профессиональных ролей: художник – живописец, художник – график, архитектор, дизайнер, скульптор и других. Учащимся предоставляется возможность самостоятельно решать поставленные задачи. 

Занятие- «творческая мастерская» –  используется при проведении работы в микрогруппах или  индивидуальной работе. На данных занятиях происходит совершенствование изобразительных и декоративно-прикладных технологий.

Презентация творческих проектов. Данная форма используется при подведении итогов реализации программы, при аттестации выпускника,  участии  в деловой игре «Город Бизнеса», где у школьников есть возможность на собственном опыте увидеть связь искусства с жизнью.

В зависимости от темы, возраста, целей и задач урока применялись следующие методы:

Наглядный – использование графических материалов, различных приспособлений при объяснении.

Словесный – обращение к сознанию ребенка для осмысленного, а не автоматического выполнения и исполнения.

Частично-поисковый (или эвристический) метод – приобщение обучающихся к творческой деятельности. Применение частично-поискового метода учит детей самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания. Задача педагога при применении частично-поискового метода – научить детей самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у обучающихся знания и умения. Метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся неизвестен.

Самостоятельный поиск ответа учащимися на поставленную задачу, в решении которой необходимо применение неонологии (метод использования чужих идей, в процессе заимствования дети ищут ответы на вопросы: что нужно изменить в прототипе,  что можно изменить в прототипе, каким образом?).

Метод Дельфи – предусматривает индивидуальное генерирование идей и их публичную защиту.

Метод портфолио.  Используются две формы портфолио:

1 накопительная форма: материалы достижений творческой деятельности;

2 пакет документов, отражающий творческую, социальную деятельность, оценку профессиональных проб.

Метод  «Мозговой штурм» – быстрый и стремительный поиск решения проблемы.

Метод эстетического убеждения. По мысли А.В. Бакушинского,  «форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».

Метод сенсорного насыщения – без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре.

Метод эстетического выбора («убеждения красотой») – направлен на формирование эстетического вкуса.

Метод сотворчества с педагогом, мастером, художником, сверстниками.

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

Демонстрационный метод. Детские работы в конце занятия показываются всей группе, при этом обязательно обращается внимание на наиболее удачные моменты. Учащиеся самостоятельно высказывают свое мнение  о проделанной работе.

При организации работы по формированию творческих способностей нужно уделять внимание социально - эмоциональному развитию учеников. Важно стимулировать проявление учащимися самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

При использовании этих методов необходимо придерживаться следующих принципов:

- принципа поэтапности, с учетом возрастных особенностей ребенка.

- принципа динамичности (каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка от простого к сложному.)

- принципа сравнений (разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развития интереса к поисковой работе с материалами.)

Творческие способности у учеников развиваются тогда, когда для этого созданы все условия, которые используются в полной мере:

- развивающая среда.

- широкий подход к решению проблемы;

- проявление творчества в художественной деятельности;

- атмосфера творчества;

- единая позиция педагога в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействия между ними (партнерские отношения);

- комплексное и системное использование методов и приемов;

- бережное отношение к процессу и результату деятельности;

- овладение способами изображения;

- индивидуальный подход к каждому ребенку.

Большое внимание должно уделяться интегрированному подходу в обучении ИЗО, который предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам.

Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Высший пилотаж в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике - это урок, на котором так организована деятельность учащихся, что педагог лишь направляет и дает рекомендации, заставляя их мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Это сложно, но очень важно для гармоничного формирования духовно-творческой личности.

Ученик получит возможность научиться: анализировать и высказывать суждения о своей творческой работе и работе одноклассников; понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу; анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.

Отсюда следует, что задача педагога - использовать эти возможности, обеспечить деятельностный характер каждого своего урока, достичь вместе с учащимися определённых результатов освоения основной образовательной программы.

Заключение

Описанные приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм работы, право выбора) дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность. Это и есть системно-деятельностный подход в условиях классно-урочной системы.

Использование системно-деятельностного подхода на уроках ИЗО и во внеурочной деятельности позволяет сделать образовательный процесс более интенсивным, активизировать познавательную и творческую активность учащихся, повысить эффективность урока.        

   Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в  школе проявляются в:

• умении видеть и  воспринимать проявления  художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания  и  выразительных средств произведений искусства;
• активном использовании языка изобразительного искусства  и  различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
• обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
• умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
• способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

   Предметные результаты освоения изобразительного искусства в школе проявляются в следующем:

в познавательной сфере - понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере - умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

 в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно – творческой  деятельности;

в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных.

      Введение системы ФГОС в обучающий процесс позволило по иному взглянуть на возможности организации познавательной деятельности школьников с учетом их индивидуальных потребностей.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО: текст с изм. и доп. на 2011г. /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. -33с. – (Стандарты второго поколения).
2. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. -48с. – (Стандарты второго поколения).
3. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / (В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.); под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111с. - (Стандарты второго поколения).

4.      1. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.