Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Презентации / Реализация технологии деятельностного метода
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Математика

Реализация технологии деятельностного метода

библиотека
материалов
Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направл...
Умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям Умение став...
Сократ «Чтобы научиться играть на флейте, надо играть на ней». Древняя китайс...
Сообщение темы и цели Актуализация знаний Объяснение Закрепление Контроль Стр...
Дидактические принципы развивающего обучения
Основной вывод психолого-педагогических исследований последних лет заключаетс...
Принцип Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с...
Принцип Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями...
Принцип Можно выделить всего лишь два уровня — максимум, определяемый зоной б...
Принцип Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможнос...
Принцип Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного м...
Принцип Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое...
Типология уроков «Открытие» детьми нового знания Рефлексия Развивающего конт...
Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование у учащихся у...
«Открытие» детьми нового знания Самоопределение к деятельности. Актуализация...
Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (...
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности являе...
Этап 1. Самоопределение к деятельности (1–2 мин.) Цель	Описание этапа Включен...
Основной целью этапа актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пр...
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5–6 мин.) Цель	Описание э...
Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание...
Этап 3. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (3–4 мин...
Основной целью этапа построения проекта 	выхода из затруднения является пост...
Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащ...
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового зн...
Основной целью этапа первичного закрепления с комментированием во внешней реч...
Этап 5. Первичное закрепление во внешней речи (4–5 мин.) Цель	Описание этапа...
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону являет...
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4–5 мин.) Цель	Опи...
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является включен...
Этап 7. Включение в систему знаний и повторение (7–8 мин.) Цель	Описание этап...
Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооце...
Этап 8. Рефлексия деятельности (2–3 мин.) Цель	Описание этапа Самооценка резу...
Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к р...
Уроки рефлексии имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (самоопределения...
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности...
1. Самоопределение к деятельности Цель	Описание этапа Включение в учебную де...
Основной целью этапа актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пр...
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности Цель	Описание эта...
Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознани...
3.Локализация затруднений Цель	Описание этапа Выявление места и причины затру...
Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений явля...
4.Построение проекта выхода из затруднения. Цель	Описание этапа Построение пр...
Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная кор...
Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закреплен...
6.Обобщение затруднений во внешней речи. Цель	Описание этапа Усвоение способо...
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону являе...
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель	Описание этапа Инте...
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является примене...
8.Включение в систему знаний и повторение. Цель	Описание этапа Включение испо...
Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащи...
Урок развивающего контроля. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ ИЗУЧЕННЫХ...
Формы организации уроков 		развивающего контроля: 	Самоконтроль предполагае...
МЕХАНИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОНТРОЛЮ: НАЛИЧИЕ ПОНЯТИЙНО ОБОСНОВАННОГО ЭТАЛОНА, А...
УРОКИ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРЕДПОЛАГАЮТ ДВА ЭТАПА: ПРОВЕДЕНИЕ КОНТРОЛЬНОЙ РА...
Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (сам...
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной д...
Основной целью этапа актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пр...
Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в трад...
Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработк...
Далее на основе алгоритма исправления ошибок учащиеся, допустившие ошибки: ут...
Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений явля...
Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная к...
Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закреплен...
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и...
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является примене...
Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка резу...
Уроки общеметодологической направленности призваны: во-первых, формировать у...
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с...
Чтобы соответствовать дидактическим принципам деятельностного метода, учебное...
По морфологическому наполнению учебное содержание должно: 1) соответствовать...
Тема урока: Тип урока: ОНЗ Цель урока: сформировать представление о…,сформиро...
Ход урока: 1. Мотивация к учебной деятельности. Цель: 1) актуализировать треб...
3. Постановка проблемы. Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксир...
5. Реализация построенного проекта. Цель: 1) реализовать построенный проект в...
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: 1) определить...
 Способы реализации принципов: Д  Н  Ц  М  П  В  Т  Оформление доски:
Тема урока: Тип урока: ОНЗ Цель урока: сформировать представление о…,сформиро...
Мотивация к учебной деятельности. Цель: 1) актуализировать требования к учащ...
Актуализация и пробное учебное действие. Цель: 1) актуализировать учебное сод...
Постановка проблемы. Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксирова...
Разложить числа на простые множители. Выписать наибольшее из чисел. Добавить...
Первичное закрепление во внешней речи. Цель: зафиксировать изученное содержан...
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: проверить и оценить...
Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: 1) определить гр...
Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: 1) зафиксировать новое содержа...
88 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направл
Описание слайда:

Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности

№ слайда 2 Умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям Умение став
Описание слайда:

Умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям Умение ставить перед собой цель, принимать решение Умение самостоятельно находить выход в нестандартной ситуации Умение проконтролировать себя, свои собственные действия Умение адекватно оценить свои действия, выявить и скорректировать возникшие затруднения Умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться

№ слайда 3 Сократ «Чтобы научиться играть на флейте, надо играть на ней». Древняя китайс
Описание слайда:

Сократ «Чтобы научиться играть на флейте, надо играть на ней». Древняя китайская пословица «Я слышу – и забываю, я вижу – и запоминаю, я делаю – и умею». К. Э. Циолковский «Сначала я открывал то, что известно многим, затем то, что известно некоторым, а потом – то, что неизвестно никому».

№ слайда 4 Сообщение темы и цели Актуализация знаний Объяснение Закрепление Контроль Стр
Описание слайда:

Сообщение темы и цели Актуализация знаний Объяснение Закрепление Контроль Структура технологии наглядно-демонстрационного обучения

№ слайда 5 Дидактические принципы развивающего обучения
Описание слайда:

Дидактические принципы развивающего обучения

№ слайда 6 Основной вывод психолого-педагогических исследований последних лет заключаетс
Описание слайда:

Основной вывод психолого-педагогических исследований последних лет заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания. Таким образом, основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип деятельности, Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом. Принцип

№ слайда 7 Принцип Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с
Описание слайда:

Принцип Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности в традиционной системе, но гораздо глубже его. Здесь речь идет не просто о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности. Например, если речь идет об экологических знаниях, то учащийся должен не просто знать, что нехорошо срывать те или иные цветы, оставлять после себя мусор в лесу и т.д., а принять свое собственное решение так не делать.

№ слайда 8 Принцип Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями
Описание слайда:

Принцип Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики. Идея преемственности также не является новой для педагогики, однако до сих пор она чаще всего ограничивается так называемой “пропедевтикой”, а не решается системно. Особую актуальность приобрела проблема преемственности в связи с появлением вариативных программ.

№ слайда 9 Принцип Можно выделить всего лишь два уровня — максимум, определяемый зоной б
Описание слайда:

Принцип Можно выделить всего лишь два уровня — максимум, определяемый зоной ближайшего развития детей, и необходимый минимум. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню Система минимакса является, видимо, оптимальной для реализации индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный — возьмет все и пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями и возможностями — они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму. Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат, и успех. Это позволит сформировать у учащихся установку на достижение успеха, а не на уход от “двойки”, что гораздо важнее для развития мотивационной сферы.

№ слайда 10 Принцип Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможнос
Описание слайда:

Принцип Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного про­цесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя “как дома”. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Однако психологическая комфортность необходима не только для усвоения знаний — от этого зависит физиологическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, создание атмосферы доброжелательности позволит снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.

№ слайда 11 Принцип Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного м
Описание слайда:

Принцип Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь. С другой стороны, принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности — качество обучения.

№ слайда 12 Принцип Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое
Описание слайда:

Принцип Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Речь здесь идет не о простом “придумывании” заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь прежде всего имеется в виду формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное “открытие” ими новых способов действия. Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение.

№ слайда 13 Типология уроков «Открытие» детьми нового знания Рефлексия Развивающего конт
Описание слайда:

Типология уроков «Открытие» детьми нового знания Рефлексия Развивающего контроля Урок общеметодологической направленности

№ слайда 14 Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование у учащихся у
Описание слайда:

Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

№ слайда 15 «Открытие» детьми нового знания Самоопределение к деятельности. Актуализация
Описание слайда:

«Открытие» детьми нового знания Самоопределение к деятельности. Актуализация знаний и фиксация затруднения. Выявление причин затруднения. Постановка цели деятельности. (И – исследование, К – критика) Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). (П – проект) Первичное закрепление во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия деятельности (итог урока).

№ слайда 16 Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (
Описание слайда:

Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2) этап актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном учебном действии; 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап первичного закрепления с комментированием во внешней речи; 6) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 7) этап включения в систему знаний и повторения; 8) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

№ слайда 17 Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности являе
Описание слайда:

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности реализации нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

№ слайда 18 Этап 1. Самоопределение к деятельности (1–2 мин.) Цель	Описание этапа Включен
Описание слайда:

Этап 1. Самоопределение к деятельности (1–2 мин.) Цель Описание этапа Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне 1) Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») 2) Выделяется содержательная область («могу»)

№ слайда 19 Основной целью этапа актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пр
Описание слайда:

Основной целью этапа актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном учебном действии является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий; активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.); актуализировали норму пробного учебного действия («надо» – «хочу» – «могу») и попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

№ слайда 20 Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5–6 мин.) Цель	Описание э
Описание слайда:

Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5–6 мин.) Цель Описание этапа Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия Актуализация ЗУН, достаточных и необходимых для построения нового способа действий. Активизируются соответствующие мыслительные операции. Создание затруднения в индивидуальной деятельности. Возникшее затруднение фиксируется учащимися

№ слайда 21 Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание
Описание слайда:

Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили в слух, что и как они делали; зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения); соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

№ слайда 22 Этап 3. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (3–4 мин
Описание слайда:

Этап 3. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (3–4 мин.) Цель Описание этапа Выявление места (где?) и причины (почему?) затруднения, постановка цели урока, формулирование темы урока Соотнесение действий с используемым способом Выявление и фиксирование в речи причины затруднений. Постановка цели деятельности, формулирование темы урока

№ слайда 23 Основной целью этапа построения проекта 	выхода из затруднения является пост
Описание слайда:

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановки целей учебной деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться); предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить; выбрали способ построения нового знания (как, каким методом?); выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

№ слайда 24 Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащ
Описание слайда:

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Для реализации этой цели учащиеся должны: на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы; при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.; применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение; зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково; зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

№ слайда 25 Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового зн
Описание слайда:

Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания) (7–8 мин.) Цель Описание этапа Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его применению Выбор метода решения учебной задачи, выдвижение и обоснование гипотез Использование предметных действий с модельными схемами Фиксация нового способа действий в речи и знаково.

№ слайда 26 Основной целью этапа первичного закрепления с комментированием во внешней реч
Описание слайда:

Основной целью этапа первичного закрепления с комментированием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия. Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия; при этом постоянно проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

№ слайда 27 Этап 5. Первичное закрепление во внешней речи (4–5 мин.) Цель	Описание этапа
Описание слайда:

Этап 5. Первичное закрепление во внешней речи (4–5 мин.) Цель Описание этапа Усвоение нового способа действий Решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства

№ слайда 28 Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону являет
Описание слайда:

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия. Для этого необходимо: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия; организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону; создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка; для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

№ слайда 29 Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4–5 мин.) Цель	Опи
Описание слайда:

Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4–5 мин.) Цель Описание этапа Индивидуальная рефлексия достижения цели Самостоятельное выполнение задания на новый способ действий Самостоятельная проверка по эталону Самооценка и рефлексия деятельности (допустившие ошибки выявляют их причины, проговаривают и исправляют)

№ слайда 30 Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является включен
Описание слайда:

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является включение нового способа действий в систему знаний, при этом – повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого нужно: выявить и зафиксировать границы применимости нового знания; организовать выполнение зданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными; организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка; при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.

№ слайда 31 Этап 7. Включение в систему знаний и повторение (7–8 мин.) Цель	Описание этап
Описание слайда:

Этап 7. Включение в систему знаний и повторение (7–8 мин.) Цель Описание этапа Включение нового способа действий в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного Выполняются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными Включаются задания на тренировку ранее сформированных способностей и подготовку к изучению следующих тем

№ слайда 32 Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооце
Описание слайда:

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. Для реализации этой цели: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия; намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

№ слайда 33 Этап 8. Рефлексия деятельности (2–3 мин.) Цель	Описание этапа Самооценка резу
Описание слайда:

Этап 8. Рефлексия деятельности (2–3 мин.) Цель Описание этапа Самооценка результатов деятельности, осознание нового метода, границ применения нового знания Организация рефлексии и самооценка деятельности на уроке Соотнесение поставленных целей с результатами деятельности

№ слайда 34 Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к р
Описание слайда:

Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

№ слайда 35 Уроки рефлексии имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (самоопределения
Описание слайда:

Уроки рефлексии имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности; 2) этап актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном учебном действии; 3) этап локализации индивидуальных затруднений; 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

№ слайда 36 Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
Описание слайда:

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности. Для реализации этой цели требуется: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»). исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

№ слайда 37 1. Самоопределение к деятельности Цель	Описание этапа Включение в учебную де
Описание слайда:

1. Самоопределение к деятельности Цель Описание этапа Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. 1)Формулируется основная цель урока. 2)Устанавливаются тематические рамки повторяемого содержания («могу»). 3) Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»).

№ слайда 38 Основной целью этапа актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пр
Описание слайда:

Основной целью этапа актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном учебном действии является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности. Для этого необходимо: организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися – определений, алгоритмов, свойств и т.д.; активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.); организовать мотивирование («хочу» – «надо» – «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа; организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

№ слайда 39 2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности Цель	Описание эта
Описание слайда:

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности Цель Описание этапа Готовность мышления и осознание потребности к выявлению причин затруднений в деятельности. 1)Повторение используемых способов действий (норм) – понятий, алгоритмов, свойств и т.д. 2) Фиксация используемых способов действий (в буквенной или знаковой форме) 3) Проведение самостоятельной работы (индивидуальная деятельность учащихся) 4) Самопроверка учащимися своей работы по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок).

№ слайда 40 Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознани
Описание слайда:

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке; Далее учащиеся, которые допустили ошибки: на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок – место затруднений; выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки – причину затруднений. Учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение – нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе – выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет – получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

№ слайда 41 3.Локализация затруднений Цель	Описание этапа Выявление места и причины затру
Описание слайда:

3.Локализация затруднений Цель Описание этапа Выявление места и причины затруднений, уточнение целей урока. 1.Учащиеся уточняют алгоритм исправления ошибок (рефлексивная самоорганизация) Учащиеся, не допустившие ошибок: 1.Выполняют самопроверку своей работы по готовому эталону. 2.Выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

№ слайда 42 Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений явля
Описание слайда:

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: сформулировали индивидуальную цель своей своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять); выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять, и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

№ слайда 43 4.Построение проекта выхода из затруднения. Цель	Описание этапа Построение пр
Описание слайда:

4.Построение проекта выхода из затруднения. Цель Описание этапа Построение проекта выхода из затруднения и формирование способности к его выполнению. Учащиеся, допустившие ошибки: Уточняют способы действий, в которых возникли затруднения. Исправляют ошибки самостоятельно или на основе предложенного эталона. В первом случае соотносят результат исправления с эталоном для самопроверки. Придумывают или выбирают из предложенных одно или (по возможности) несколько заданий именно на те правила алгоритмы и т.д. в которых допущены ошибки. 5.Решают эти задания (часть заданий может войти в домашнюю работу). Учащиеся, не допустившие ошибок: Выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

№ слайда 44 Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная кор
Описание слайда:

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий. Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен: самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) – с помощью предложенного эталона для самопроверки; в 1-ом случае – соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки; далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки; решить эти задания (часть из них может войти в дом.работу). Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

№ слайда 45 Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закреплен
Описание слайда:

Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение. Для реализации этой цели: организуется обсуждение типовых затруднений; проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

№ слайда 46 6.Обобщение затруднений во внешней речи. Цель	Описание этапа Усвоение способо
Описание слайда:

6.Обобщение затруднений во внешней речи. Цель Описание этапа Усвоение способов действий, вызвавших затруднения. 1 )Обсуждение типовых затруднений. 2) Проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

№ слайда 47 Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону являе
Описание слайда:

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха. Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки: выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки; проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты. фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

№ слайда 48 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель	Описание этапа Инте
Описание слайда:

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель Описание этапа Интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха. Учащиеся, допустившие ошибки: 1) Выполняют самостоятельную работу, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки. 2) Проводят самопроверку своих работ по готовому образцу и фиксируют знаково результаты. Учащиеся, не допустившие ошибок: 1) Выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу или эталону для самопроверки.

№ слайда 49 Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является примене
Описание слайда:

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа: выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой; выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

№ слайда 50 8.Включение в систему знаний и повторение. Цель	Описание этапа Включение испо
Описание слайда:

8.Включение в систему знаний и повторение. Цель Описание этапа Включение используемых способов действий в систему знаний, выделение границ применения знаний, установление между используемыми способами действий локальных связей, повторение и закрепление ранее изученного. При положительном результате предыдущего этапа: учащиеся выполняют задания, в которых рассматриваются способы действий, связанные с ранее изученными и между собой. Также решаются задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном – учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

№ слайда 51 Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащи
Описание слайда:

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности. Для реализации этой цели учащиеся: уточняют алгоритм исправления ошибок; называют способы действий, вызвавшие затруднение; фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; оценивают собственную деятельность на уроке; намечают цели последующей деятельности; в соответствии с результатами деятельности на уроке, согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).

№ слайда 52 Урок развивающего контроля. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ ИЗУЧЕННЫХ
Описание слайда:

Урок развивающего контроля. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ ИЗУЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ И АЛГОРИТМОВ ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

№ слайда 53 Формы организации уроков 		развивающего контроля: 	Самоконтроль предполагае
Описание слайда:

Формы организации уроков развивающего контроля: Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев. При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленной другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок. Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

№ слайда 54 МЕХАНИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОНТРОЛЮ: НАЛИЧИЕ ПОНЯТИЙНО ОБОСНОВАННОГО ЭТАЛОНА, А
Описание слайда:

МЕХАНИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОНТРОЛЮ: НАЛИЧИЕ ПОНЯТИЙНО ОБОСНОВАННОГО ЭТАЛОНА, А НЕ СУБЪЕКТИВНОЙ ВЕРСИИ СОПОСТАВЛЕНИЕ ПРОВЕРЯЕМОГО ВАРИАНТА С ЭТАЛОНОМ ПО ОГОВОРЕННОМУ МЕХАНИЗМУ 1. ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ КОНТРОЛИРУЕМОГО ВАРИАНТА ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТАТ СОПОСТАВЛЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ЗАРАНЕЕ ОБОСНОВАННЫМ КРИТЕРИЕМ

№ слайда 55 УРОКИ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРЕДПОЛАГАЮТ ДВА ЭТАПА: ПРОВЕДЕНИЕ КОНТРОЛЬНОЙ РА
Описание слайда:

УРОКИ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРЕДПОЛАГАЮТ ДВА ЭТАПА: ПРОВЕДЕНИЕ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ; 2) АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ. ЭТИ ЭТАПЫ ПРОВОДЯТСЯ НА ДВУХ УРОКАХ.

№ слайда 56 Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (сам
Описание слайда:

Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности; 2) этап актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном учебном действии; 3) этап локализации индивидуальных затруднений; 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап решения заданий творческого уровня; 9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

№ слайда 57
Описание слайда:

№ слайда 58 Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной д
Описание слайда:

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности. Поэтому для реализации этой цели требуется: определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»); актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»). исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно- коррекционных действий («могу»). установить форму и процедуру контроля; предъявить критерий выставления оценки.

№ слайда 59 Основной целью этапа актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пр
Описание слайда:

Основной целью этапа актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном учебном действии является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к самоконтролю результата и выявлению причин затруднений в деятельности. Для этого необходимо: организовать повторение контролируемых способов действий (норм); активизировать мыслительные операции и познавательные процессы, необходимые для выполнения контрольной работы; организовать мотивирование учащихся («хочу» – «надо» – «могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа; организовать индивидуальное написание учащимися; организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок); предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее согласованному критерию.

№ слайда 60 Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в трад
Описание слайда:

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

№ слайда 61 Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработк
Описание слайда:

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы. Для этого необходимо: организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» – «надо» – «могу») и формулировку ими основной цели урока; воспроизвести контролируемые способы действий (нормы); проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости – согласование их оценок с оценкой учителя.

№ слайда 62 Далее на основе алгоритма исправления ошибок учащиеся, допустившие ошибки: ут
Описание слайда:

Далее на основе алгоритма исправления ошибок учащиеся, допустившие ошибки: уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода). анализируют свое решение и определяют место ошибок – место затруднения; выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки – причину затруднения. Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня, либо выступают в качестве консультантов.

№ слайда 63 Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений явля
Описание слайда:

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: сформулировали индивидуальную цель своей своих будущих коррекционных действий (т.е. сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять); выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять, и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

№ слайда 64 Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная к
Описание слайда:

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий. Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен: самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) – с помощью предложенного эталона для самопроверки; в первом случае – соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки; далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки; решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу). Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

№ слайда 65 Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закреплен
Описание слайда:

Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение. Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется: обсуждение типовых ошибок; проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

№ слайда 66 Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и
Описание слайда:

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе: выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки; провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты. зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения. Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

№ слайда 67 Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является примене
Описание слайда:

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа: выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой; выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном результате предыдущего этапа: учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта. При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

№ слайда 68 Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка резу
Описание слайда:

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно- коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности. Для реализации этой цели учащиеся: проговаривают механизм деятельности по контролю; анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления; называются способы действий, вызвавшие затруднение; фиксируется степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов; оценивают полученные результаты собственной деятельности; при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества); намечают цели последующей деятельности.

№ слайда 69
Описание слайда:

№ слайда 70 Уроки общеметодологической направленности призваны: во-первых, формировать у
Описание слайда:

Уроки общеметодологической направленности призваны: во-первых, формировать у учащихся представлений о методах наук, во вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках. Уроки общеметодологической направленности проводятся также в начале и в конце изучения определенных разделов, глав курса.

№ слайда 71 Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с
Описание слайда:

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях). Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или е совпадать. Учебная деятельность – управляемый учебный процесс. Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план. Оценочное действие – я умею! У меня получится! Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

№ слайда 72 Чтобы соответствовать дидактическим принципам деятельностного метода, учебное
Описание слайда:

Чтобы соответствовать дидактическим принципам деятельностного метода, учебное содержание по форме должно: 1) представлять собой систему учебных задач, обеспечивающих включение учащихся в учебную деятельность (принцип деятельности); 2) строиться в виде содержательных линий без повторений, иметь единую методику построения понятий (принцип непрерывности); 3) представлять собой последовательность разделов, каждый из которых соответствует определенному этапу познания (принцип целостного представления о мире); 4) иметь выделенные минимальный и максимальный уровни (принцип минимакса); 5) соответствовать психофизиологическим особенностям развития детей (принцип психологической комфортности); 6) предоставлять возможность выбора заданий всех уровней (принцип вариативности); 7) включать разделы, связанные с построением метода (принцип творчества).

№ слайда 73 По морфологическому наполнению учебное содержание должно: 1) соответствовать
Описание слайда:

По морфологическому наполнению учебное содержание должно: 1) соответствовать сущности исторического процесса формирования науки (принцип деятельности); 2) должно обеспечивать содержательную, методическую и технологическую преемственность (принцип непрерывности); 3) раскрывать метод науки, ее роль для практики и место в системе наук (принцип целостного представления о мире); 4) включать задания, находящиеся как в зоне ближайшего развития среднего пользователя, так и задания, освоение которых находится в зоне ближайшего развития будущего разработчика новых понятий (принцип минимакса); 5) способствовать осуществлению перехода от логического к эмоциональному восприятию предмета (принцип психологической комфортности); 6) включать проблемы, решение которых связано с системным перебором вариантов и выбором оптимального варианта в соответствии с указанным критерием (принцип вариативности); 7) включать задачи, решение которых требует самостоятельного построения метода (принцип творчества).

№ слайда 74 Тема урока: Тип урока: ОНЗ Цель урока: сформировать представление о…,сформиро
Описание слайда:

Тема урока: Тип урока: ОНЗ Цель урока: сформировать представление о…,сформировать понятие…; сформировать умение…; сформировать способность к...; повторить…., тренировать…, закрепить… Демонстрационные материалы: Раздаточные материалы: Учебное содержание, необходимое для изучения нового материала: Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: Структура плана урока для педагога, использующего технологию деятельностного метода

№ слайда 75 Ход урока: 1. Мотивация к учебной деятельности. Цель: 1) актуализировать треб
Описание слайда:

Ход урока: 1. Мотивация к учебной деятельности. Цель: 1) актуализировать требования к учащимся со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создать условия для возникновения у них внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) определить содержательные рамки урока («могу»). Организация учебного процесса на этапе 1: действия и вопросы учителя, возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры по коррекции возможных неправильных ответов. 2. Актуализация и пробное учебное действие. Цель: 1) актуализировать учебное содержание (указать какое), достаточное для восприятия нового знания; 2) актуализировать мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования; 3) зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов (указать в какой форме); 4) самостоятельно осуществить пробное учебное действие; 5) зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний. Организация учебного процесса на этапе 2: задания и образцы представления их решений; действия и вопросы учителя; возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры и способы исправления ожидаемых ошибок.

№ слайда 76 3. Постановка проблемы. Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксир
Описание слайда:

3. Постановка проблемы. Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место – шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий, и на этой основе выявить и зафиксировать причину затруднения – те знания или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Организация учебного процесса на этапе 3: вопросы учителя, направленные на выявление места затруднения (Какие шаги решения вы выполняли? На каком шаге возникло затруднение?) и возможные ответы учеников; вопросы учителя, направленные на выявление и фиксирование причины затруднения (Почему возникло затруднение?) и возможные ответы учеников; контрпримеры по коррекции возможных неправильных ответов. 4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: 1) согласовать и зафиксировать цель и тему урока; 2) выбрать способ реализации цели (уточнение, дополнение); 3) построить план и определить средства достижения цели. Организация учебного процесса на этапе 4: формулировка и способ фиксирования цели и темы урока; способ, план и средства реализации цели; действия и вопросы учителя, возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры и способы исправления ожидаемых ошибок.

№ слайда 77 5. Реализация построенного проекта. Цель: 1) реализовать построенный проект в
Описание слайда:

5. Реализация построенного проекта. Цель: 1) реализовать построенный проект в соответствии с планом; 2) зафиксировать новый способ действий в речи, знаках, схеме. Организация учебного процесса на этапе 5: вопросы учителя и возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры и способы исправления ожидаемых ошибок; образцы эталонов и методы работы с ними. 6. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: зафиксировать изученное содержания во внешней речи. Организация учебного процесса на этапе 6: задания для первичного закрепления и их правильные решения; текст проговаривания выполненного задания; формы и способы организации учебной деятельности; возможные затруднения и способы коррекции. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: проверить и оценить свое умение применять новое учебное содержание в типовых условиях на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки. Организация учебного процесса на этапе 7: задания самостоятельной работы и эталоны для самопроверки; способ представления и самоконтроля выполненных заданий; возможные ошибки и способы их коррекции; способ и формы фиксации самооценки выполненной работы.

№ слайда 78 8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: 1) определить
Описание слайда:

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: 1) определить границы применимости нового знания; 2) тренировать навыки его использования совместно с ранее изученным материалом (указать темы); 3) повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках (указать темы). Организация учебного процесса на этапе 8: задания и образцы их правильного решения; способ представления заданий; возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры по коррекции возможных неправильных ответов и способы исправления ожидаемых ошибок. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: 1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; 2) оценить собственную деятельность на уроке с точки зрения достижения поставленных целей; 3) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения как направления будущей учебной деятельности; 4) обсудить и записать домашнее задание. Организация учебного процесса на этапе 9: действия и вопросы учителя; ожидаемые ответы учеников; способы самооценки собственной деятельности; фиксирование неразрешенных затруднений; домашнее задание и способы его представления.  

№ слайда 79  Способы реализации принципов: Д  Н  Ц  М  П  В  Т  Оформление доски:
Описание слайда:

 Способы реализации принципов: Д  Н  Ц  М  П  В  Т  Оформление доски:

№ слайда 80 Тема урока: Тип урока: ОНЗ Цель урока: сформировать представление о…,сформиро
Описание слайда:

Тема урока: Тип урока: ОНЗ Цель урока: сформировать представление о…,сформировать понятие…; сформировать умение…; сформировать способность к...; повторить…., тренировать…, закрепить… Демонстрационные материалы: Раздаточные материалы: Учебное содержание, необходимое для изучения нового материала: Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: Тема: «Наименьшее общее кратное» Тип урока: «Открытие нового знания» Основные цели: вывести алгоритм нахождения НОК чисел на основе их разложения на простые множители, сформировать способность к использованию выведенного алгоритма для решения задач; повторить и закрепить деление произведений, разложение чисел на простые множители, решение задач по сумме и разности.

№ слайда 81 Мотивация к учебной деятельности. Цель: 1) актуализировать требования к учащ
Описание слайда:

Мотивация к учебной деятельности. Цель: 1) актуализировать требования к учащимся со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создать условия для возникновения у них внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) определить содержательные рамки урока («могу»). Организация учебного процесса на этапе 1: действия и вопросы учителя, возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры по коррекции возможных неправильных ответов. Самоопределение к деятельности. – Здравствуйте, ребята! – Какая основная задача стояла перед нами на прошлых уроках? (Мы рассматривал разные способы нахождения НОД чисел, но основным способом был способ разложения чисел на простые множители.) – А что ещё мы умеем находить для чисел? (Кратные, общие кратные и НОК). – Сегодня на уроке мы посмотрим, а нельзя ли находить НОК, используя разложение чисел на простые множители.

№ слайда 82 Актуализация и пробное учебное действие. Цель: 1) актуализировать учебное сод
Описание слайда:

Актуализация и пробное учебное действие. Цель: 1) актуализировать учебное содержание (указать какое), достаточное для восприятия нового знания; 2) актуализировать мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования; 3) зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов (указать в какой форме); 4) самостоятельно осуществить пробное учебное действие; 5) зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний. Организация уч. процесса на этапе 2: задания и образцы представления их решений; действия и вопросы учителя; возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры и способы исправления ожидаемых ошибок. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. – Известно, что 3 · 8 = 24. Придумайте верные высказывания, используя термины: «является делителем», «делится», «является кратным». Какие из них являются синонимами? – Можно ли утверждать, что числа a, b и c кратны числу 14? а = b = c = (Числа a и b кратны числу 14, т.к. в разложении этих чисел есть множители числа 14, а число с – нет, т.к. в нём не содержится разложения числа 14.) Найдите частное от деления числа a на число 14, числа b на число 14. Во сколько раз надо увеличить число а, чтобы получить число, кратное числу b? Найдите частное от деления полученного числа на число b. (2.) Во сколько раз надо увеличить число а, чтобы получить число, кратное числу с? Дан ряд чисел: 6, 9, 12, 15. Продолжите этот ряд на 3 числа. (6, 9, 12, 15, 18, 21, 24.) Какие из чисел полученного ряда кратны 9, 5, 6? (9 кратны числа: 9, 18; 5 кратны числа: 15; 6 кратны числа: 6, 12, 18, 24). Найдите разными способами, что число 6 является НОД (12, 18). (Каждый учащийся выбирает один из способов: нахождение наибольшего общего элемента множеств D (12) и D (18); перебор делителей меньшего числа – 12; перебор делителей разности – числа 6; нахождение НОД с помощью разложения на множители.) Какими способами можно найти НОК двух чисел а и b? (Нахождение наименьшего общего элемента множеств К (а) и К (b); перебор кратных наибольшего числа.) Найдите разными способами НОК (12, 18). (НОК (12, 18) = 36.) 4. а = 2 · 5 · 5 · 11, b = 2 · 2 · 3 · 5 · 7. – Приведите примеры кратных числа а. – Приведите примеры кратных числа b. Приведите примеры общих кратных чисел а и b. Индивидуальное задание.– Найдите наименьшее общее кратное чисел а и b.

№ слайда 83 Постановка проблемы. Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксирова
Описание слайда:

Постановка проблемы. Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место – шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий, и на этой основе выявить и зафиксировать причину затруднения – те знания или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Организация учебного процесса на этапе 3: вопросы учителя, направленные на выявление места затруднения (Какие шаги решения вы выполняли? На каком шаге возникло затруднение?) и возможные ответы учеников; вопросы учителя, направленные на выявление и фиксирование причины затруднения (Почему возникло затруднение?) и возможные ответы учеников; контрпримеры по коррекции возможных неправильных ответов. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности. – Почему вы не справились с заданием до конца? (Не хватило времени.) – Как вы находили наименьшее общее кратное? (Сначала нашли эти числа, а затем через нахождение элемента множеств К (а) и К (b); перебор кратных наибольшего числа). – Чем отличалось это задание от предыдущего? (Числа представлены в виде произведения своих простых множителей). – Какая цель и тема урока? (Новый способ нахождения наименьшего общего кратного чисел, используя разложения чисел на простые множители.)

№ слайда 84 Разложить числа на простые множители. Выписать наибольшее из чисел. Добавить
Описание слайда:

Разложить числа на простые множители. Выписать наибольшее из чисел. Добавить недостающие множители из разложения оставшихся чисел. Найти полученное произведение, если это необходимо. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: 1) согласовать и зафиксировать цель и тему урока; 2) выбрать способ реализации цели (уточнение, дополнение); 3) построить план и определить средства достижения цели. Организация учебного процесса на этапе 4: формулировка и способ фиксирования цели и темы урока; способ, план и средства реализации цели; действия и вопросы учителя, возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры и способы исправления ожидаемых ошибок. Реализация построенного проекта. Цель: 1) реализовать построенный проект в соответствии с планом; 2) зафиксировать новый способ действий в речи, знаках, схеме. Организация учебного процесса на этапе 5: вопросы учителя и возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры и способы исправления ожидаемых ошибок; образцы эталонов и методы работы с ними. Построение проекта выхода из затруднения. – Вернёмся к нашему заданию. а = 2 · 5 · 5 · 11,b = 2 · 2 · 3 · 5 · 7. – Что надо сделать, что бы число b стало кратным числу а? (Его надо умножить на 55). – То есть, на какие множители надо домножить число b? (На 5 и на 11). – На что надо домножить число a, что бы оно разделилось на b? (На 2, на 3, на 7). – Сформулируйте алгоритм нахождения НОК чисел, используя разложения чисел на простые множители. (Разложить числа на простые множители, выписать одно из чисел, домножить его на недостающие множители из разложения второго числа, найти полученное произведение.) – Измените этот алгоритм, используя известные методы нахождения НОК. (Можно выписать сразу наибольше число, т.к. НОК должно разделиться на наибольшее число, можно выписывать не множители, а само наибольшее число, т. к. придётся потом умножать). – Запишем изменённый алгоритм. – Молодцы! А теперь посмотрим, как использовать выведенный алгоритм.

№ слайда 85 Первичное закрепление во внешней речи. Цель: зафиксировать изученное содержан
Описание слайда:

Первичное закрепление во внешней речи. Цель: зафиксировать изученное содержания во внешней речи. Организация учебного процесса на этапе 6: задания для первичного закрепления и их правильные решения; текст проговаривания выполненного задания; формы и способы организации учебной деятельности; возможные затруднения и способы коррекции. Первичное закрепление во внешней речи. № 690(7) № 689 (1, 2) – в парах.

№ слайда 86 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: проверить и оценить
Описание слайда:

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: проверить и оценить свое умение применять новое учебное содержание в типовых условиях на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки. Организация учебного процесса на этапе 7: задания самостоятельной работы и эталоны для самопроверки; способ представления и самоконтроля выполненных заданий; возможные ошибки и способы их коррекции; способ и формы фиксации самооценки выполненной работы. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. № 690 (1,2) 1) НОК(28;35) 1. Разложить числа на простые множители: 2. Выписать наибольше из них: 35. 3. Домножить на две двойки, т.к. их нет в разложении числа 35. 4. Найти, получившиеся произведение. НОК(28;35)= = 140 2) НОК(16;56) 1. Разложить числа на простые множители: 2. Выписать наибольше из них: 56. 3. Домножить на одну двойку, т.к. её не хватает в разложении числа 56. 4. Найти, получившееся произведение. НОК(16;56)= = 112 – Учащиеся выполняют работу самостоятельно, проверяют по эталону, отмечают правильно выполненное задание знаком «+», здания, в которых допущены ошибки, отмечают знаком «?», ошибки анализируются и исправляются.

№ слайда 87 Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: 1) определить гр
Описание слайда:

Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: 1) определить границы применимости нового знания; 2) тренировать навыки его использования совместно с ранее изученным материалом (указать темы); 3) повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках (указать темы). Организация учебного процесса на этапе 8: задания и образцы их правильного решения; способ представления заданий; возможные ответы учеников (в том числе и неправильные); контрпримеры по коррекции возможных неправильных ответов и способы исправления ожидаемых ошибок. Включение в систему знаний и повторение. № 691(устно.) (НОК(527;8069424)= 806942, т.к. 806942 кратно 527; НОК(a; b)= a; a кратно b.) 2) № 701 (устно) (1) 9; 2) 2; 3) 14; 4) 170).3) 704 (1) a = (c + p) : 2; b = (c – p) : 2 (40 + 6) : 2 = 23 – девочек. (40 – 6) : 2 = 17 – мальчиков.

№ слайда 88 Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: 1) зафиксировать новое содержа
Описание слайда:

Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: 1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; 2) оценить собственную деятельность на уроке с точки зрения достижения поставленных целей; 3) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения как направления будущей учебной деятельности; 4) обсудить и записать домашнее задание. Организация учебного процесса на этапе 9: действия и вопросы учителя; ожидаемые ответы учеников; способы самооценки собственной деятельности; фиксирование неразрешенных затруднений; домашнее задание и способы его представления Рефлексия деятельности. – Что нового вы узнали на уроке? (Новый способ нахождения НОК, используя разложение чисел на простые множители). – Что вы использовали при нахождении нового способа? (Известные способы, числа делятся на те составные числа, разложение которых на простые множители полностью в нём содержится). – Проанализируйте свою работу на уроке, выбрав истинные для вас высказывания: 1) Я понял, как находить НОК. 2) Я знаю, как найти НОК. 3) Я не допустил ошибок в самостоятельной работе. 4) Я допустил ошибки в самостоятельной работе (перечислить их). 5) У меня не будет затруднений при выполнении домашнего задания. Домашнее задание. п. 2.4.3 стр. 141-142(до примера 2); №№ 713 (два на выбор); 714 (два на выбор), 715.

Автор
Дата добавления 03.12.2015
Раздел Математика
Подраздел Презентации
Просмотров140
Номер материала ДВ-225766
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх